毛來寶

摘?要：語文科目是小學階段非常重要且較為基礎(chǔ)性的一門科目，因為作為一種語言，學生不僅僅需要在課堂上進行認真的學習，在生活中也需要隨時對語文知識進行應(yīng)用。教師在教學過程中主要對學生的聽、說、讀、寫等方面的語文基礎(chǔ)知識進行教學，而讀寫結(jié)合的教學模式在小學語文教學中已經(jīng)開始應(yīng)用，它對于學生語文綜合素養(yǎng)以及思維能力都具有一定的提升作用，對于小學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展具有積極作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;教學模式

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0151-01

讀寫結(jié)合是一種語文課程中對學生的閱讀與寫作進行關(guān)聯(lián)教學的教學模式，這種教學模式通過閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系使學生在學習與練習的過程中對這兩種能力進行綜合的提升，并且能夠相互促進，這對于提升學生的語文學習能力與創(chuàng)新思維、邏輯思維能力具有很大的幫助。教師運用讀寫結(jié)合的教學模式需要在方法以及對學生的引導(dǎo)上做出改革與完善，促進學生的全面發(fā)展。

1.小學語文教學中讀寫結(jié)合模式對學生的積極影響

（1）能夠提升小學生的語文綜合學習能力

讀寫結(jié)合的小學語文教學模式主要針對學生的閱讀與寫作能力進行教學與提升，閱讀與寫作本身就是語文課程學習的必備素養(yǎng)，對于學生的語文學習以及終身發(fā)展都具有很大的影響。因此，對學生進行讀寫結(jié)合的教學模式能夠綜合提升學生的語文素養(yǎng)，而且除了閱讀與寫作，學生在同時也會對語文的實際應(yīng)用、表達、交際等能力進行相應(yīng)的提升，從而全面的促進學生語文綜合學習能力的提升。

（2）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學生的思維較為活躍，身心尚未發(fā)展成熟，各方面能力正處于發(fā)展的黃金階段。讀寫結(jié)合的小學語文教學模式更有利于啟發(fā)小學生的思維，幫助他們在課堂上保持活躍的思維習慣，在閱讀與寫作中善于動腦思考，不斷的獲得新的思想與啟發(fā)，從而在寫作中不斷的進行經(jīng)驗的總結(jié)與方法的創(chuàng)新，而且學生進行的聯(lián)想與想象也是促進創(chuàng)新思維形成的重要基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合的教學模式能夠?qū)W生的各項思維能力進行鍛煉，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（4）有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學生在學習的過程中容易受到周圍事物的影響，這既能夠有利于教師對學生開展教育，促進他們的健康成長，又容易受到一些不良行為的影響，形成一些不好的學習和行為習慣。讀寫結(jié)合的課堂上，語文教師對學生進行讀寫結(jié)合模式的教學，學生在學習的過程中逐漸能夠?qū)㈤喿x與寫作這兩種學習內(nèi)容進行統(tǒng)一、辯證的看待，從而在他們的讀寫之中進行思考與學習。久而久之，學生就會養(yǎng)成讀寫結(jié)合、邊讀邊寫的良好的語文學習習慣和在閱讀與寫作中善于動腦思考的思維習慣，對他們以后的學習與成長都會起到很好的幫助。

2.讀寫結(jié)合模式在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（1）在閱讀后培養(yǎng)學生進行感想寫作

小學生的閱讀與寫作能力都有待提高，在讀寫結(jié)合的教學中，教師可以將學生的閱讀與寫作的環(huán)節(jié)進行結(jié)合，使學生能夠在閱讀過后進行適當?shù)膶懽?，這樣既能夠鞏固學生在閱讀中的知識獲得，也能夠加深學生對閱讀的思維感悟。在閱讀與寫作結(jié)合的課堂，教師可以對不同的閱讀材料讓學生進行不同類型的寫作，例如，一些故事性具有哲理性的文章閱讀，學生可以根據(jù)故事進行改編或是續(xù)寫;如果是一些人物傳記類型的文章，教師則鼓勵學生將自己的感想寫下來。

（2）培養(yǎng)學生邊讀邊寫的良好習慣

讀寫結(jié)合在教學中的應(yīng)用不再將閱讀與寫作這兩種能力割裂開來，而是讓它們能夠相互促進相互補充，使學生能夠獲得綜合能力提升。學生在閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生對文中內(nèi)容進行批注，及時將自己的想法以及對文中內(nèi)容的理解在旁邊標注出來，學生邊讀邊寫，能夠強化寫作能力與閱讀能力。在學生寫作的過程中，也要不斷地對自己的作文進行研讀，不斷地梳理結(jié)構(gòu)進行修改，使作文的邏輯性更強，邊寫邊讀的方式對于學生的語文綜合素養(yǎng)提升也有很大的幫助。

（3）在班級中進行作文互批

教師對學生的作文的批改需要較大的工作量，而事后學生的修改與完善往往草草了事，這對于他們寫作能力的提升效果并不明顯。教師可以在班級中采取作文互批的模式，通過不同的學生對自己的作文進行閱讀與批改，學生不僅能夠在閱讀中借鑒其他學生優(yōu)秀的寫作方法，也能夠使學生在閱讀中對作文的邏輯和結(jié)構(gòu)有更多的借鑒，而在互批結(jié)束后學生也能夠看到其他同學對自己作文的修改意見，這對于學生的閱讀能力和寫作能力都能夠起到促進作用。

（4）鼓勵學生進行課外閱讀

不少小學生在寫作時總覺得頭腦中沒有內(nèi)容，缺乏寫作素材的積累這是導(dǎo)致寫作空洞的重要原因。素材積累一方面來自于生活實踐，另一方面來自于閱讀。教師可以鼓勵學生進行課外閱讀，閱讀的過程中進行優(yōu)美句段、正確觀點的積累，豐富學生的寫作素材庫。在寫作鍛煉時也要鼓勵學生將積累的內(nèi)容進行靈活的應(yīng)用，使積累能夠發(fā)揮更大的作用。

3.結(jié)語

讀寫結(jié)合的教學模式是小學語文教學的一種新的嘗試，它以聯(lián)系的觀點與發(fā)展的觀點看待教學，對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，是具有一定的科學性的教學模式，對于學生的綜合能力提升以及全面發(fā)展具有十分積極的作用。

參考文獻

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