馬愿愿 余慧民 王偉 王后雄

摘 要：地方高師院校師范生培養(yǎng)面臨“雙一流”學科建設(shè)等諸多挑戰(zhàn)，培養(yǎng)師范生實踐能力是提高其競爭力的突破口。研究以化學師范生培養(yǎng)為例，探索其教學實踐能力整體培養(yǎng)路徑，分別在師范生培養(yǎng)課程體系、保障體系和管理體系三方面提出突破路徑，以期為地方高師院校師范生培養(yǎng)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：化學;師范生;實踐能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G652 ?文獻標識碼：A ?文章編號：2095-5995（2020）01-0053-05

一、地方師范院校如何實現(xiàn)錯位發(fā)展 ?師范生培養(yǎng)的專業(yè)化、卓越化是社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，當前師范生培養(yǎng)面臨種種挑戰(zhàn)。

根據(jù)2015年數(shù)據(jù)，我國每年有將近60萬師范生畢業(yè)，而每年的師資需求約為25萬，師范生就業(yè)問題還受到綜合性大學畢業(yè)生的強力競爭，因此師范生培養(yǎng)面臨“控量提質(zhì)”的挑戰(zhàn)[1]。2016年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》[2]，這也是對當前師范生缺乏教師實踐能力（即教師在實際教學過程中所具有的課堂情景知識和與之相關(guān)的知識）[3]的宏觀回應(yīng)。

地方高師院校實現(xiàn)“一流”師范學科建設(shè)，其發(fā)展必然要考慮院校實際，進而實現(xiàn)師范生培養(yǎng)的錯位和特色發(fā)展，避免師范生各方面能力培養(yǎng)的“一擁而上”（當然這也很難實現(xiàn)）。當前師范生除了實踐能力弱化的問題，還面臨著新的形勢，如師范生需要參加教師資格證統(tǒng)考[4]，高師院校學院需要進行師范生專業(yè)認證[5]，師范生培養(yǎng)更需要應(yīng)對新一輪“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的教學、高考系列改革等，以上這些也倒逼地方高師院校的師范專業(yè)進行教學改革。辛濤等將師范生知識結(jié)構(gòu)分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識[6]，其中實踐性知識在教師日常的教育教學工作中，起著決定作用[7]，是教師勝任力的集中體現(xiàn)。因此針對當前新形勢和現(xiàn)狀，提出強調(diào)師范生實踐能力培養(yǎng)，是地方高師院校尋求師范生培養(yǎng)“控質(zhì)提量”的突破口，這在當下有著積極的意義。

二、師范生實踐能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

師范生的實踐性知識培養(yǎng)，亦即實踐能力培養(yǎng)，面對當前中學制定學科核心素養(yǎng)等系列改革的新形勢，勢必要在培養(yǎng)中對其進行回應(yīng)。例如如何在師范生的培養(yǎng)過程中，加強學生新理念、新知識的學習等。當前核心素養(yǎng)為教育教學改革提供目標，也為轉(zhuǎn)變教師教學方式指明了方向[8]。核心素養(yǎng)的“結(jié)果”呈現(xiàn)離不開基于學習者（指師范生）教學實踐技能的實現(xiàn) [9]，這在另外一個維度倒逼地方高師院校師范生教學實踐能力培養(yǎng)的改革。

近年來，以化學學科為例，圍繞師范生實踐能力的研究主要有：在課程內(nèi)實踐方面，陸真認為應(yīng)將師范生教學設(shè)計與實施技能帶入課程進行培養(yǎng)，在做中學，在悟中練[10]。李玉珍等認為在《化學教學論》課程教學中應(yīng)進行兩部分三模塊教學模式教學，將實踐性知識分為課堂小講臺模塊、觀摩課例模塊、課堂實練模塊三部分[11]。在平臺搭建方面，婁新徽認為師范培養(yǎng)應(yīng)提供教學基本功大賽平臺，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[12];伍曉春等認為，師范生實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)建中學聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機制 [13]。在師范生實踐能力與教育理論的關(guān)系方面，柳文敏認為實踐性需要在具體的教學實踐中親身感受和體驗，在教學中用理論指導實踐，并由實踐進一步豐富教學理論，從而形成自己的教學藝術(shù)風格[14];周仕東認為師范課程方案要統(tǒng)籌考慮課程學習、技能訓練、實踐能力提升如何有效融合、避免脫節(jié)，從而突出師范屬性[15]。師范生教學實踐能力培養(yǎng)需要依靠課程設(shè)置來加以基本保障，同時也需要在課程之外通過多種方式方法進行落實和強化。

以上研究，主要探討了師范生實踐能力培養(yǎng)的必要性，也探討了師范生教學實踐能力與教學理論的關(guān)系，而對如何構(gòu)建整合性的師范生實踐能力的培養(yǎng)路徑則少有研究。

三、師范生實踐能力培養(yǎng)的突破路徑 ?系統(tǒng)、整體性師范生實踐能力培養(yǎng)，是有效探索其培養(yǎng)突破路徑的必然選擇，因此新形勢下師范生實踐能力的培養(yǎng)問題是目前的研究熱點[16][17]。師范生的實踐能力培養(yǎng)與師范生實踐能力與其環(huán)境課程體系、保障體系和管理體系三個方面息息相關(guān)[18]，研究團隊在長期的實踐探索過程中，針對上述三方面的復雜關(guān)系，從提高師范生職前教學實踐能力角度出發(fā)，試圖提出一種突破師范生實踐能力系統(tǒng)性培養(yǎng)的新路徑，以下從三個方面加以說明。

（一）課程體系上突出師范生實踐能力一體化培養(yǎng)的頂層設(shè)計

地方院校師范生在本科和碩士階段的實踐培養(yǎng)受到培養(yǎng)師資缺乏、培養(yǎng)計劃缺失等現(xiàn)實因素的阻滯，探索師范生一體化培養(yǎng)是當前的一種有益轉(zhuǎn)向[19][20]，研究以某地方師范大學化學專業(yè)培養(yǎng)為例，提出突出師范生一體化實踐能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，如圖1所示：

如圖1所示，在化學師范生專業(yè)培養(yǎng)方案中，可根據(jù)化學教育專業(yè)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，一般可將本科師范生的課程分為通識教育、專業(yè)教育、教師教育、職業(yè)實訓、素質(zhì)拓展教育五部分，總學分170分，其中實踐性學分為77.5學分，占比近46%，從而突出學生實踐性知識的培養(yǎng)。實踐學分包括兩個部分，一種是實踐類課程的全部學分（即整課實踐），另一種是理論課程中的實踐部分學分（即課內(nèi)實踐，其比例按照學分百分比折算），如表1所示。從課程設(shè)置角度而言，實踐學分分課程內(nèi)部實踐和整課實踐。

課內(nèi)實踐，即在理論課的教學中保證一定量的實踐課時，這避免了教學落入教師“全面講”、學生“全面聽”的窠臼，有利于教師通過布置資料查找、調(diào)查、討論、匯報等形式開展實踐，進而培養(yǎng)學生的實踐能力。因此雖然其學分比例較高，但實際上是突出師范生在各門課程上的實踐能力培養(yǎng)的保障舉措。例如課內(nèi)實踐上，教師安排一定量的實踐課時，供學生對某一對象利用所學知識進行調(diào)查，并分組進行匯報，師生之間、小組之間對匯報進行評價。

在整課實踐上，即所設(shè)置課程為實踐類課程，如在《中學化學教學實施》、《中學化學實驗技能訓練》等課程教學中，除少數(shù)必要的理論知識教學外，其他課時由學生分小組進行相應(yīng)的實驗技能或教學技能展示，高年級小導師和任課教師分別進行點評，其他同學同時觀摩學習等。教育碩士階段的課程，除了基本的、必要的理論教學外，其他課時需要到中學就有關(guān)課程內(nèi)容進行文獻綜述、實踐調(diào)研，課程作業(yè)多以調(diào)查報告、上課視頻等實踐性作業(yè)為主。

（二）保障體系上強化師范生實踐能力培養(yǎng)師資培養(yǎng)和平臺建設(shè)

從教育活動三個因素——教育者，學習者和教育環(huán)境來看，師范生實踐能力培養(yǎng)，除了學生自身外，離不開培養(yǎng)活動的主體——教師和培養(yǎng)的環(huán)境——培養(yǎng)平臺兩個方面的作用。師范生實踐能力培養(yǎng)，在師資培養(yǎng)和平臺建設(shè)上可以有以下作為。

（一）師資培養(yǎng)上建立三導師指導的實踐能力全程化指導機制，組設(shè)整合性學生實踐能力指導的教學團隊

師范生的三導師指導體制在一定范圍內(nèi)已得到認可[21]，不同的實證研究，導師有不同的內(nèi)涵。本研究中的三導師，為校內(nèi)導師、校外導師和高年級小導師三位導師（本科師范生），和教育碩士生的校內(nèi)導師、校外見習導師和校外研習實習學位論文導師。校內(nèi)導師指導學生，除承擔專業(yè)課程學習以外，還承擔指導學生學習、畢業(yè)論文設(shè)計，開展專題講座和主持專題研討等工作;本科校外導師承擔學生見習、實習工作，學生見習、實習導師為同一人，并伴隨四年的學習過程，有利于學生教學實踐的一體化，有的校外導師還承擔實踐性較強的課程教學任務(wù)，如《中學化學教學設(shè)計》等課程。學生在見習、實習過程中，關(guān)注的角度容易從最初的關(guān)注“生存”，站穩(wěn)講臺，逐漸深化走向“生成”，如關(guān)注課堂紀律、教學機智、有效教學等，從而習得深層次的教學實踐能力。高年級小導師全部為校級及以上師范生相關(guān)技能競賽獲獎學生，教育碩士全部為高年級小導師，高年級小導師主要輔助校內(nèi)校外導師，以行動為導向，幫助學生在課程學習、見習實習、技能訓練等方面給予示范和幫助[3]。教育碩士見習導師指導學生參與自身的一切工作活動，包括教學、批改作業(yè)或試卷、聽課并評課、組織班級活動等，研習實習和論文指導老師則指導學生在研習實習的同時，也指導學生進行畢業(yè)論文中相關(guān)實驗和調(diào)查等研究。

另外師范生教學實踐能力培養(yǎng)還需注意培養(yǎng)的“唯實踐化”傾向，因此要加強實踐中的反思[22]。杜威認為過度強調(diào)實際經(jīng)驗，可能會引起實習教師無疑問地接受輔導教師之技巧而不探究反省[23]。學生教學實踐能力的培養(yǎng)，離不開教育教學理論的指導，學生教學技能的鍛煉也需要聯(lián)系教育教學理論實際，需要緊密結(jié)合中學化學研究熱點，需要在課程教學和教學實踐中多反思。因此在實踐探索中，學校應(yīng)依托省級名師工作室等各種平臺，組建好相應(yīng)的教學團隊。在團隊中開展教師之間聽評課、教學研究、案例研討工作坊等多種活動，在教研相長的同時，也定期開展專題講座和研討。一方面為學生了解和認識以及學習化學提供便利和路徑，有利于學生教學技能與教學新理念的深度整合，如教學團隊開展“化學學科核心素養(yǎng)解讀”、“如何實現(xiàn)高質(zhì)量的教學情境標準設(shè)計”[24]等時效性強、課題新穎的專題講座研討;另一方面，也為師生之間、生生之間的交流，對如何進行教學設(shè)計、如何開展師生對話、如何進行教材研究等有效教學活動進行交流和反思學習。

（二）平臺建設(shè)上搭建以賽促練全員參與的實踐技能訓練平臺，形成“教學研”協(xié)同的U—S實踐鍛煉共同體

傳統(tǒng)的教學技能訓練和比賽是以學生自發(fā)的、無序進行的訓練為主，學生往往存在惰性，訓練難以系統(tǒng)，效果也難以保證。因此需要在不同階段提供分段、分層次、多類型的教學技能訓練平臺。從師范生大一開始，陸續(xù)進行“三字一話”、演講（即興、無生）、講課（無生、有生）、說課、教學設(shè)計訓練、教案設(shè)計、實驗技能等多種系列形式比賽。比賽的舉辦以班級或年級為單位，開展同質(zhì)競爭，同時高年級小導師擔當評委，全程指導，低年級學生全部到場觀摩學習。有效的技能訓練為導師制的有效落實提供支持，使得師范生實踐技能的提高得以較好實現(xiàn)。多頻次地搭建不同層次、不同水平的實踐技能訓練平臺，可以擴大學生參與面，達到以賽促練的目的，同時也為下一級學生觀摩學習提供很好的機會。

大學（University）與中學（School）的合作是師范生實踐能力培養(yǎng)從應(yīng)然走向?qū)嵢坏谋厝贿x擇。通過實踐探索，學校與幼、小、初高中學校簽訂合作協(xié)議，為教師研修、學生實踐鍛煉搭建平臺。這些學校應(yīng)為學生校外導師所在學校，校外導師也應(yīng)優(yōu)中選優(yōu)，如獲得國家級省級各類獎項或特級教師等稱號。一方面校內(nèi)導師可以去合作學校開展教學研究，就學生實踐技能培養(yǎng)與校外導師加強聯(lián)系;另一方面依托省示范學校等優(yōu)質(zhì)平臺和校外導師豐富的教學與研究經(jīng)驗，學生與校外導師建立起傳統(tǒng)的學徒關(guān)系，跟著校外導師見習、實習。

因?qū)W生的見習、實習時間長，因此可以安排師范生見習時間為三學期，每學期一周;實習時間安排在第5學期，學生安心實習，不受考編、考研等影響。學生同時在實習學校還可以接受到有關(guān)教師資格考試和考編考試的專項實踐技能訓練，這種長時間、一體化地接受導師影響，學生能較好地完成從“學生”角色到“教師”角色的轉(zhuǎn)變[25]。學生在合作學校可以學習翻轉(zhuǎn)課堂、手持技術(shù)、微課等較新的教學手段和方法，實踐技能成長很快。就教育碩士而言，校內(nèi)、校外兩位導師與學生的師徒傳承關(guān)系更加明顯，導師在論文發(fā)表、參加各種比賽方面也會對其進行指導和訓練。

（三）管理體系上建立分類篩選過程導向的學生選拔培養(yǎng)機制，開展師范生“課前10分鐘”演講等特色活動

當前隨著師范生就業(yè)路徑的多元化，加上教師隊伍供大于求的現(xiàn)狀，師范生畢業(yè)后不一定從事本專業(yè)的相關(guān)工作。因此，經(jīng)過探索，在對師范生入學一開始就對其進行分類篩選，即對于有志于從事教師行業(yè)的學生成立班中班——“卓越教師班”，對有當好教師潛質(zhì)的學生也勸其加入其中[3]?！白吭浇處煱唷睂W生全程參與以上的所有活動，非“卓越教師班”則要求參加“課前10分鐘”、部分比賽等和見習、實踐等必要的實踐活動。“卓越教師班”的活動也對非成員的師范生開放。所有學生都有1次參加和退出的機會，培養(yǎng)中也加強對班級成員的過程性考核和指導?；顒邮占瘜W生的稿件、課件和視頻等過程性材料，將培養(yǎng)落實。培養(yǎng)機制的確立為師范生教學實踐能力的培養(yǎng)奠定了靈活的制度基礎(chǔ)，在培養(yǎng)中尊重學生的主體性，注重培養(yǎng)活動對學生教學實踐技能發(fā)展的影響，通過制度確立和保障，可引起學生思想理念和行為變化的持久改變。

同時由于師范生教學實踐能力的弱化，很大程度上是因為其缺乏實踐鍛煉的機會。因此通過實踐探索，在本科低年級的專業(yè)課上課前的10分鐘，開展特色活動“課前10分鐘”演講等活動。即在上課前的10分鐘內(nèi)，3名同學進行3分鐘的主題演講，演講主題可以自擬，可以提前告知，也可以現(xiàn)場指定題目進行即興演講。學生通過一定次序，在開設(shè)的各門專業(yè)課前進行循環(huán)演講，學生一般每隔1周會輪到一次。任課教師（都為校內(nèi)導師）對此進行簡單點評，并以某種適當?shù)姆绞剑ㄈ缰付ㄅc本門課程相關(guān)的演講、名詞說明等）納入課程考核中去。通過將“課前10分鐘”制度化，師范生的實踐鍛煉機會就多了起來，通過訓練，教師更加了解學生;學生也通過課前十分鐘訓練，可以有效地鍛煉膽量，樹立良好的臺風。

四、實踐與反思

師范生實踐能力培養(yǎng)，需要專業(yè)培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，在課程教學中加強本科實踐能力的培養(yǎng)，同步建立靈活機動的課程內(nèi)外、U-S合作的培養(yǎng)路徑。強調(diào)師范生的實踐能力培養(yǎng)，提出系統(tǒng)性的培養(yǎng)路徑，是對當前地方高師院校師范生培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)的回應(yīng)。注重師范生實踐能力的培養(yǎng)提升，對增強師范生教學范式和入職競爭力具有顯著效果。師范生實踐能力的提升，也要交融促進其教學理念的同步提升，防止唯實踐能力培養(yǎng)的傾向。另外，加強師范生本科和研究生培養(yǎng)（例如教育碩士）的協(xié)同性，延長師范生實踐學習的時間，對師范生本科和碩士階段的實踐能力整合性、差異化培養(yǎng)，增強教師專業(yè)化發(fā)展自覺與自決，以及學科教學論教師教學能力發(fā)展如何應(yīng)對師范生教學能力要求以及標準的不斷更新等 [25]，是未來在師范生培養(yǎng)過程中需要解決的問題。

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Abstract：The training of normal students in local higher normal colleges faces many challenges such as the construction of “double first-class” disciplines， and the cultivation of practical ability of normal students is a breakthrough to improve their competitiveness. Taking the cultivation of chemists as an example， this paper explores the overall training path of teaching practice ability， and proposes breakthrough paths in the three aspects of teacher training， curriculum system， security system and management system， in order to provide reference for the reform of normal college teachers.

Keywords：chemistry; normal student; practical ability; training path