張雨剛

運城學(xué)院體育系，山西 運城 044000

教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2010--2020》，指出教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提升教學(xué)能力、促使教育公平的重要舉措。[1]隨著計算機技術(shù)不斷普及，在體育教學(xué)中運用信息化的教學(xué)手段已經(jīng)成為了可能。為滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)一線的教師也在不斷探尋先進的信息化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是時下較為熱門教學(xué)方法，部分學(xué)科已經(jīng)相繼開展有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)實踐，并且已經(jīng)取得了一定成效。當(dāng)前，對翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)在體育教學(xué)中的理論部分研究較多，對體育教學(xué)應(yīng)用研究還較少。[2]

1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)闡述

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法最早出現(xiàn)在美國，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標，運用網(wǎng)絡(luò)信息為中介，將課堂內(nèi)外的實踐進行調(diào)整，讓學(xué)習(xí)過程的中心從老師轉(zhuǎn)向?qū)W生的一中個性化教學(xué)形態(tài)。又稱之為“顛倒課堂教學(xué)”，這種教學(xué)方法能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活。在排球教學(xué)過程中扣球技術(shù)是排球技能作當(dāng)中學(xué)生較為喜愛的一項運動技能，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師教學(xué)方法較單一，在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生僅靠教師的示范很難建立起完整的動作表象，短時間內(nèi)很難掌握扣球技術(shù)動作。為更進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)扣球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)排球扣球技能的主動性，促使學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標，故將教學(xué)實驗的內(nèi)容設(shè)定為排球的扣球技術(shù)動作的教學(xué)。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱與“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”相關(guān)的文獻資料結(jié)合排球扣球技術(shù)的特點制定翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法，并根據(jù)其研究的動態(tài)為本研究的實驗設(shè)計和論文的撰寫提供理論支撐。

2.2 量表調(diào)查法

選取實驗組和教學(xué)組進行實驗前測驗和實驗后測驗，測試內(nèi)容為學(xué)生排球?qū)W習(xí)興趣量表、學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表、學(xué)生身體素質(zhì)。發(fā)放測量量表80份，收回80份，有效率100%。運用“測量--再測量”的方法對量表的信度進行檢驗，穩(wěn)定系數(shù)r>0.06,p<0.05，表明所的資料真實有效。

2.3 測量評分法

經(jīng)過教學(xué)實驗后，根據(jù)大學(xué)排球普修排球扣球技術(shù)的考評辦法和評分標準，考試邀請非教學(xué)實驗的排球?qū)I(yè)教師對實驗組和對照組學(xué)生進行扣球技術(shù)考核，以保證實驗結(jié)果的客觀公正。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

將在教學(xué)實驗中所獲得全部數(shù)據(jù)，運用SPSS17.0軟件進行分析處理，實驗組和對照組組間所取得的數(shù)據(jù)，運用獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果P值≤0.05為顯著性差異。

2.5 實驗法

2.5.1 實驗?zāi)康?/p>

對扣球技能的教學(xué)實驗，剖析在排球扣球的教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的差異，驗證翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法對體育專業(yè)課技能習(xí)得的影響。

2.5.2 實驗內(nèi)容

運用Moodle教學(xué)平臺、即時聊天軟件（QQ）兩鐘交流軟件，選擇排球扣球技術(shù)為教學(xué)實驗授課內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機為本次實驗測試內(nèi)容。根據(jù)實驗結(jié)束后測試結(jié)果驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對排球扣球技術(shù)動作習(xí)得的效果。

2.5.3 實驗對象

教學(xué)實驗對象選取運城學(xué)院體育系沒有排球基礎(chǔ)的大二排球普修學(xué)生共計40名（男生36名女生4名）為實驗對象，為保證實驗的公平性和便于教學(xué)實驗組和對照組學(xué)生都有本人來上課，通過實驗前基礎(chǔ)指標的測試（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、身高、助跑摸高、立定跳遠、立臥撐、羽毛球擲遠），隨機將學(xué)生分成實驗組和對照組。

2.5.4 實驗設(shè)計與實驗條件控制

實驗選用“單盲”教學(xué)實驗和組間對比設(shè)計，[3]檢驗實驗組和對照組排球扣球技術(shù)中教學(xué)效果是否存在差異性，驗證翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法對排球技能教學(xué)中扣球技術(shù)習(xí)得的影響。為使教學(xué)實驗保持公平性，對照組和實驗組均有同一名教師進行授課。為避免由于實驗對象之間產(chǎn)生差異而對實驗結(jié)果造成的影響，采用佘敏克教授對排球運動員體能量化評定辦法，選取指標（身高、助跑摸高、立定跳遠、立臥撐、羽毛球擲遠進行測試），將所得數(shù)據(jù)運用模糊數(shù)學(xué)的方法得出影響學(xué)生排球技能習(xí)得的影響因素。為在提高教學(xué)效果的同時驗證翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，故將興趣、動機作為教學(xué)實驗前的因子進行定性分析。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機測量內(nèi)容選取張力為、毛志雄修訂的相關(guān)興趣、動機量表。以此對兩組學(xué)生進行均衡化處理，使實驗前兩組學(xué)生的影響因子沒有顯著性差異，滿足實驗條件。

2.5.5 實驗因子處理

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行排球扣球技能的教學(xué)，在進行排球扣球技術(shù)動作教學(xué)中采用教師講解示范（學(xué)生建立初步動作表象）——學(xué)生模仿練習(xí)（泛化階段）——教師糾錯（分化階段）——學(xué)生練習(xí)（最終形成自動化階段）的方式進行教學(xué)。

實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法進行排球扣球技能的教學(xué)，課堂的實施階段包括課前、課中、課后三部分，課前教師通過教材和學(xué)情的分析設(shè)置教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，通過信息交流平臺將授課視頻、教師將技術(shù)動作講解視頻分享到平臺以供學(xué)生使用，同時設(shè)定幾個評價指標以便學(xué)生檢測。學(xué)生通過教師發(fā)布的教學(xué)資源通過吸收內(nèi)化根據(jù)自身情況提出問題。課中教師依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行集中講解和單獨指導(dǎo)，學(xué)生通過練習(xí)的過程中與教師的互動解決課堂中存在的問題共同完成教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標。課后，教師根據(jù)學(xué)生扣球技能的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及課下自己練習(xí)中應(yīng)當(dāng)解決的問題。學(xué)生通過教師的反饋，解決在練習(xí)過程中存在的一些問題，進一步鞏固扣球的技術(shù)動作，并通過信息交流平臺與教師互動。

圖1 教學(xué)方法示意圖

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 實驗前測

3.1.1 實驗前兩組學(xué)生掌握扣球技術(shù)動作測試

運城學(xué)院主要招生對象為山西省內(nèi)學(xué)生，由于山西省內(nèi)學(xué)生體育高考沒有設(shè)置專項考試。本次實驗選取實驗組和對照組學(xué)生沒有排球運動經(jīng)歷的學(xué)生，故兩組學(xué)生的技術(shù)水平?jīng)]有顯著性差異，符合實驗條件。

3.1.2 實驗前兩組學(xué)生相關(guān)指標均衡化處理

實驗前選取身高、助跑摸高、立定跳遠、立臥撐、羽毛球擲遠、排球?qū)W習(xí)興趣、排球?qū)W習(xí)動機測試指標對兩組學(xué)生進行測試，經(jīng)過數(shù)據(jù)的處理進行分組。經(jīng)過對相關(guān)數(shù)據(jù)采用獨立樣本T檢驗進行統(tǒng)計分析結(jié)果。

實驗前對所有學(xué)生進行測試，通過多次對實驗數(shù)據(jù)的處理達到符合教學(xué)實驗的理想狀態(tài)（教學(xué)組和實驗組所有指標獨立樣本T檢驗P值均>0.05）。

表1 實驗前實驗對象相關(guān)因素差異性檢驗

3.2 實驗后測

3.2.1 實驗后兩組學(xué)生扣球技能水平測試結(jié)果

為保證測試結(jié)果的公平性，采用“雙盲”測試法，測試由非授課老師進行測試，測試順序隨機。

表2 實驗后實驗組、對照組技能考試成績差異性檢驗

兩組學(xué)生技能考試成績，獨立樣本T-檢驗，實驗組和對照組技能考評結(jié)果存在著顯著性差異。實驗班平均成績74.3，對照組成績71.38，相伴概率0.036<0.05,屬于小概率，實驗組和對照組的排球扣球技能成績存在顯著性差異。這說明翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法有助于學(xué)生扣球技術(shù)動作的習(xí)得學(xué)習(xí)。

3.2.2 實驗后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機指標分析

為進一步檢驗翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是否對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的影響，在教學(xué)實驗結(jié)束后對實驗組和對照組學(xué)生進行排球?qū)W習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的測驗結(jié)果。

表3 實驗后實驗組和對照組排球?qū)W習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機差異性檢驗

教學(xué)實驗后，對實驗組和對照組學(xué)生的排球?qū)W習(xí)興趣、排球?qū)W習(xí)動機指標測試成績進行量化處理，從獲得數(shù)據(jù)的平均成績來看，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機平均成績?yōu)?2.9和77.3，對照組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機平均值為65.2、69，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機已經(jīng)有差距。將測試結(jié)果通過軟件SPSS17.0分別進行獨立樣本T檢驗，相伴概率小于0.05屬于小概率，說明翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機都積極的影響。

4 分析與討論

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法有助于學(xué)生運動技能的形成

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠讓學(xué)生反復(fù)的觀看扣球技術(shù)特征，教師的在課前講解可以反復(fù)觀看。學(xué)生更容易建立正確、穩(wěn)定的動作表象。授課過程中實驗組的學(xué)生以問題為導(dǎo)向進行練習(xí)，通過自身的問題及時與教師互動，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)方法實驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)的效率要高很多。課后檢測結(jié)對實驗組學(xué)生完成的效果要強于對照組學(xué)生，測試是對技術(shù)動作掌握的一個考評，通過考評實驗組學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足很快解決問題，而對照組的學(xué)生在這一過程中解決問題的時間要長于實驗組。通過對教學(xué)過程的觀察，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法在完成課程目標效果要高于對照組，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)有利于學(xué)生動作技能的形成。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法改變了以往教師講解、示范為主體的教學(xué)方式，增加了教師與課前、課中、課下的互動。使授課內(nèi)容更具有針對性學(xué)生在課堂中獲得成功的體驗，有助于學(xué)生更愿意分析和解決自己在練習(xí)中存在問題，在課堂中實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)情緒更高漲，面對挫折的勇氣更強，外在的表現(xiàn)為實驗組的學(xué)生在課余時間參加排球運動的積極性高于對照組。[4]

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法有助于教師教學(xué)能力的增長

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法改變了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。改變了以往教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。通過我們實驗的驗證這種教學(xué)模式更有利于學(xué)生掌握運動技能，這種教學(xué)過程從教師備課、授課、課堂小結(jié)都與以往的課堂準備不同。[5]翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)對教師有了更多、更高的要求，教師不僅要注重教學(xué)的結(jié)果對過程的把握也很重要。在整個教學(xué)過程中，在對教學(xué)內(nèi)容和策略進行了一些更新嘗試，對教學(xué)方法的感觸總結(jié)了以下幾點：

4.3.1 教學(xué)過程：由“重視教師講解示范”向“解惑答疑的過程”轉(zhuǎn)變

教學(xué)實驗中教師收集課堂資源，將課堂中的重難點進行講解在課前分享給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)、觀看建立正確的動作表象。學(xué)生通過課前練習(xí)查找自身存在的問題，在課中與教師互動解決問題。這一過程中由于每個學(xué)生不同的身體特征和理解能力，改變了教師對學(xué)生的同一認知，對教師的解惑答疑能力有了更高的要求。[6]在課堂中教師分別對學(xué)生的不同問題進行講解和示范，在課堂中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中積極性高了許多，技術(shù)動作掌握的速度也快了許多。

4.3.2 教學(xué)方法：由“教師主導(dǎo)課堂“向”教師服務(wù)課堂”的轉(zhuǎn)變

在以往的體育課課堂中教師的教學(xué)方法是老師熟悉授課內(nèi)容通過“填鴨式教學(xué)”，在課堂中教師對認真講解課堂中的反復(fù)技術(shù)動作要領(lǐng)，帶領(lǐng)大家一遍又一遍進行練習(xí)。在整個課堂中一直擔(dān)心學(xué)生聽不明白、學(xué)不會，沒有注重學(xué)生的個體差異。這種形式的教學(xué)容易致使有技術(shù)動作偏差的學(xué)生不能夠掌握，理解能力較好的學(xué)生沒有更多的時間去深入學(xué)習(xí)更多的技術(shù)動作，致使教學(xué)進度慢學(xué)習(xí)效果差。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個課堂的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方法都是圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到問題而展開。整個課堂能夠看一個班級內(nèi)，不同的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點不相同，反而教師表現(xiàn)“輕松”。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生們反而對知識的理解和技術(shù)動作的掌握更扎實，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作更有積極性，整個教學(xué)進度快于傳統(tǒng)教學(xué)

4.3.3 教學(xué)設(shè)計：由“重視技能習(xí)得結(jié)果”向“重視技能教學(xué)過程和結(jié)果并重”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的體育技能教學(xué)過程中，教師所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容重點側(cè)重于學(xué)生技能的理解和掌握上。學(xué)生對技能的掌握一般通過“感知——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程掌握排球扣球的技術(shù)動作。[7]這樣的運動技能習(xí)得的過程學(xué)生是在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后再去解決所遇到的問題。這一過程符合學(xué)生掌握技術(shù)動作的特征，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造能力的過程。然而這種教學(xué)過程教師重視強調(diào)了對結(jié)果的要求，而忽視了對過程的把控。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是讓學(xué)生通過自身消化吸收——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，這一過程更多的體現(xiàn)在課堂上，教師能夠有足夠的時間來把控課堂的過程。這一同時也收獲更好的效果，同時又符合運動技能認識的規(guī)律。