張慧敏

一、指向育人：描好課程群的貌

（一）“情境英語”課程群的概念

英語學(xué)科在育人過程中有其獨(dú)當(dāng)之任。立足英語學(xué)科的工具性和人文性，“情境英語”課程群包含由基礎(chǔ)課程、延展課程所組成的愿景一致、側(cè)重不同的課程群落?；A(chǔ)課程以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生不同維度的發(fā)展為目標(biāo)，鋪設(shè)不同情境脈絡(luò)，整合、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，著力尋找單元的主題意義，實(shí)施主題單元教學(xué)。延展課程則以進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目的，以校本課程、活動(dòng)開展、項(xiàng)目實(shí)施為載體，促使學(xué)生遷移所學(xué)，為其持續(xù)發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。延展課程立足《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出的英語語言的特性，基于小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步構(gòu)建橫向三大模塊、縱向三個(gè)學(xué)段的網(wǎng)格式課程內(nèi)容。三大模塊指繪本閱讀、戲劇表演和實(shí)踐運(yùn)用。這三類課程在低、中、高不同學(xué)段均有不同目標(biāo)與內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展有規(guī)劃、有層次、有梯度。

（二）課程群的育人愿景

英語核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，每個(gè)維度都有其獨(dú)特內(nèi)涵，同時(shí)綜合作用于英語教育全過程。結(jié)合核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與特點(diǎn)，課程群的育人愿景如下：在各種情境中學(xué)習(xí)語言知識，同時(shí)培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，涵養(yǎng)人文精神，提升文化自信。

二、主題單元：植好課程群的根

根據(jù)情境英語課程群對學(xué)生的培養(yǎng)愿景，我們將基礎(chǔ)課程作為課程群的根基，為課程群功能最大化實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)?！扒榫秤⒄Z”課堂嘗試用完整、連貫的情境鏈統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，力求將知識學(xué)習(xí)、技能發(fā)展融入情境與任務(wù)之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)承載語言整合、思維發(fā)展、文化理解、品格塑造，從而實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)。

（一）鋪設(shè)“境脈”，合理規(guī)劃

江蘇譯林版小學(xué)英語教科書以單元為構(gòu)成要素，目前教學(xué)中多按語篇學(xué)習(xí)、詞句操練、鞏固復(fù)習(xí)的課時(shí)劃分推進(jìn)。從問題解決的角度來看，我們將某一單元視作一個(gè)完整概念，營造出一個(gè)完整情境，形成整體的情境空間，那么其中的語篇課、語法課、復(fù)習(xí)課則是學(xué)習(xí)者在整個(gè)情境空間努力，從學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)走到目標(biāo)狀態(tài)的通路。我們嘗試將單元中三個(gè)單課時(shí)鑲嵌于整體、連貫的情境中，試圖使學(xué)生在連貫的情境脈絡(luò)作用下，對整個(gè)學(xué)習(xí)線索有清晰的認(rèn)識，目標(biāo)明確，思維連貫，在實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與語言交際能力的提升，同時(shí)在主題情境中生長人文精神。

（二）把握“境脈”，學(xué)習(xí)發(fā)生

教師在深入研磨教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、心理特征，精準(zhǔn)把握單元情境脈絡(luò)，使單課之間的情境有層次地演進(jìn)，讓學(xué)生沿著清晰的情境脈絡(luò)學(xué)習(xí)。如江蘇譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 Signs，依據(jù)文本內(nèi)容及內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了Tim學(xué)標(biāo)志（第一課時(shí)初讀文本）、出游遇標(biāo)志（第二課時(shí)操練詞句）、生活創(chuàng)標(biāo)志（第三課時(shí)綜合運(yùn)用）一系列有情節(jié)、逐步推進(jìn)的情境。學(xué)生在體驗(yàn)中理解、習(xí)得與運(yùn)用語言。

三、延展課程：發(fā)好課程群的枝

延展課程建基于基礎(chǔ)課程之上，是基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充、延續(xù)和深化，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間，是學(xué)生探究體驗(yàn)、交流生長的載體?；趯W(xué)生的培育愿景，延展課程以學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為緯分為繪本閱讀、戲劇表演和實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)課程模塊，以低、中、高學(xué)段特點(diǎn)為經(jīng)設(shè)置課程內(nèi)容，呈學(xué)段關(guān)聯(lián)、目標(biāo)遞進(jìn)式樣態(tài)。具體內(nèi)容如下：

[學(xué)段 繪本閱讀 戲劇表演 實(shí)踐運(yùn)用 低 童謠 模仿 生活元素 中 故事 表演 生活模擬 高 經(jīng)典 創(chuàng)作 交流活動(dòng) ]

繪本閱讀有課堂導(dǎo)讀、自主選讀、同伴薦讀等多種閱讀方式，同時(shí)與教科書有機(jī)整合，使學(xué)生在故事情境中培養(yǎng)思辨力，在對豐富語料的閱讀中認(rèn)識世界，增強(qiáng)文化理解及文化自信，形成正確的社會(huì)觀、價(jià)值觀。低年級主要選擇童謠，培養(yǎng)學(xué)生語言的韻律感;中年級則進(jìn)入短篇繪本故事閱讀，使學(xué)生在有吸引力的故事情節(jié)中拓寬視野，體會(huì)語言的豐富性;高年級主要進(jìn)行經(jīng)典閱讀，如《灰姑娘》《白雪公主》，以及中華傳統(tǒng)經(jīng)典故事英文版等，引領(lǐng)學(xué)生體味經(jīng)典，品味不同文化對經(jīng)典的詮釋。

英語戲劇表演是一門語言藝術(shù)，情境戲劇課程從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過低段模仿、中段表演、高段創(chuàng)演三種不同形式的學(xué)段內(nèi)容，在戲劇情境中有層次、有梯度地讓學(xué)生掌握英語知識，使學(xué)生體會(huì)英語語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過表演、音樂、美術(shù)等藝術(shù)途徑掌握語言。

語言的工具性體現(xiàn)在“用英語做事情”上。實(shí)踐運(yùn)用課程幫助學(xué)生將語言帶入生活，通過模擬生活體驗(yàn)、真實(shí)生活運(yùn)用等方式，讓學(xué)生在實(shí)際情境中真正使用語言，幫助學(xué)生提升語用能力，從而在社會(huì)生活中、在不同文化背景下恰當(dāng)使用語言。低年級重在發(fā)現(xiàn)生活中的英語元素，如根據(jù)字母外形發(fā)揮想象尋找關(guān)聯(lián)物品，發(fā)現(xiàn)生活中常見的英文標(biāo)識等;中年級重在創(chuàng)設(shè)模擬生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行言語交際，如模擬農(nóng)場、模擬購物等;高年級重在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，讓學(xué)生用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出倡議，如地球日發(fā)表關(guān)于保護(hù)地球的演講、向世界介紹中國的著名城市等。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：連好課程群的脈

基礎(chǔ)課程與延展課程內(nèi)容、功能各不相同，須秉持“學(xué)科育人”的核心要義，保持課程間的有機(jī)聯(lián)系，以保持課程群的凝聚力。目前，我們嘗試以“立足基礎(chǔ)課程的知識儲(chǔ)備—基于基礎(chǔ)課程的方法提煉—走進(jìn)延展課程的定向閱讀—聚焦延展課程的實(shí)踐運(yùn)用”為路徑，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如五年級以“讓世界認(rèn)識中華經(jīng)典人物”為驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，使基礎(chǔ)課程與各個(gè)延展課程不再孤立，并呈逐級鋪墊狀態(tài)。具體實(shí)施路徑為：主題單元（梳理描述人物的相關(guān)語言及方法，能夠介紹親人朋友）—繪本閱讀（閱讀英文版中華經(jīng)典故事）—戲劇表演（選擇閱讀的一個(gè)故事或片段進(jìn)行表演）—實(shí)踐運(yùn)用（選擇閱讀、表演中喜愛的人物，向世界推介）。學(xué)生經(jīng)歷這一連貫的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過程，借助課程間的自然鏈接與有效聚力，實(shí)現(xiàn)了語言素養(yǎng)的提升。

從課本到生活，從低年級的具體形象到中年級的信息整合，再到高年級的方法遷移，“情境英語”課程群構(gòu)建了課內(nèi)外相互支撐、學(xué)段間目標(biāo)層遞的學(xué)習(xí)場域，在這個(gè)彼此勾連、縱橫交織的學(xué)習(xí)場域中，學(xué)生的成長始于課堂，浸于課程，落于生活，最終學(xué)生將成長為完整的“人”。

（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學(xué)）

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