林峰

摘要：《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》是中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門(mén)課理論知識(shí)較多，而且概念比較晦澀抽象，課堂上教師如果照本宣張的授課，學(xué)生難以理解，容易造成學(xué)生對(duì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)的興趣減弱，教師教學(xué)上也力不從心，所以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)歷來(lái)是我們中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師的難點(diǎn)。如何打破這個(gè)僵局，這兩年，我們嘗試著應(yīng)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，取得意想不到的效果。本文將對(duì)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的原理及步驟進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：費(fèi)曼學(xué)習(xí)法;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ);類(lèi)比;以教代學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）16-0122-02

費(fèi)曼是美國(guó)著名物理學(xué)家，他提到過(guò)經(jīng)常會(huì)糾結(jié)于一些高深的研究論文。如何破局呢？他的辦法就是，仔細(xì)閱讀這篇論文的相關(guān)材料，對(duì)涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解和補(bǔ)充，然后用通俗的語(yǔ)言進(jìn)行概括，直至掌握論文的精髓。

“如果你不能簡(jiǎn)單地解釋一件事，那你就還沒(méi)有弄懂它”，費(fèi)曼將這個(gè)道理變成一套方法，核心是學(xué)習(xí)的過(guò)程中，假想你面前有一個(gè)和你一樣的外行人，你得現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，而且只能用他能懂的語(yǔ)言去解釋。

中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，它涉及很多概念，傳統(tǒng)的教學(xué)，往往要用一些術(shù)語(yǔ)去解釋概念，而對(duì)于中職生而言，他們對(duì)這個(gè)術(shù)語(yǔ)的本身，包括術(shù)語(yǔ)與術(shù)語(yǔ)間的關(guān)系，理解是含糊的。

比如在講解“TCP”功能的時(shí)候，教師如果僅僅用教材上“該協(xié)議提供面向可靠數(shù)據(jù)傳輸服務(wù)，它通過(guò)提供校驗(yàn)位，為每個(gè)字節(jié)分配序列號(hào)，提供確認(rèn)與重傳機(jī)制，確保數(shù)據(jù)可靠傳輸”這樣的描述去解釋“TCP”，顯然學(xué)生是難以理解的。

如何解決教學(xué)中的瓶頸現(xiàn)象，教師就要先拋開(kāi)教材的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言描述，而尋找一種更貼近于生活的例子來(lái)對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行講述，同時(shí)讓學(xué)生能聽(tīng)懂這樣的描述，真正理解這個(gè)概念的內(nèi)涵，而不是去死記硬背，這就是應(yīng)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的前提——類(lèi)比。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的核心就是采用了“輸出式學(xué)習(xí)”的原理，就是將一個(gè)概念流利地說(shuō)出來(lái)。通過(guò)變換知識(shí)的表述形式，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)ㄟ^(guò)別的事物來(lái)進(jìn)行類(lèi)比，要讓一個(gè)外行人都能完全聽(tīng)懂。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的技巧包括四個(gè)步驟：概念類(lèi)比、以教代學(xué)、查漏補(bǔ)缺、簡(jiǎn)化語(yǔ)言。

這兩年，我們應(yīng)用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的理論教學(xué)中取得了一定的成效，下面以費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的四個(gè)步驟在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1 概念類(lèi)比

類(lèi)比是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法應(yīng)用的前提，它是通過(guò)尋找已有經(jīng)驗(yàn)與抽象事物的共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)嫁接到抽象事物上，從而對(duì)抽象事物做出假定性說(shuō)明的推理方法。

TCP/IP分層體系結(jié)構(gòu)歷來(lái)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這部分內(nèi)容理論抽象，概念多，歷來(lái)是教師教學(xué)頭疼的地方，如果按照教材上的解釋來(lái)授課，往往學(xué)生不好理解，教師上得也辛苦。因此我們根據(jù)生活中常見(jiàn)的事情，按照學(xué)生能理解的經(jīng)驗(yàn)來(lái)接受，把TCP/IP體系各層的功能進(jìn)行類(lèi)比解釋?zhuān)寧熒叱鼋膛c學(xué)的困境。

教學(xué)案例：如何借用實(shí)際生活中的事物來(lái)類(lèi)比TCP/IP各層的工作原理。

想象有這么一個(gè)場(chǎng)景，居住在北京的小明想給自己居住在廣州的朋友小紅寫(xiě)信。小明寫(xiě)好了，然后把信給自己的媽媽。這里信的內(nèi)容就可以類(lèi)比成應(yīng)用層的內(nèi)容，小明就類(lèi)比應(yīng)用層。

媽媽拿到信，幫小明把信用信封裝好，然后信封上寫(xiě)上，from小明to小紅，然后把信交給郵遞員。這里媽媽就類(lèi)比傳輸層。

郵遞員拿到信，查到小紅的住址，然后把信放到一個(gè)包裹里面，在上面寫(xiě)上from 北京 to廣州，然后把信交給物流。這里郵遞員就可以假定為網(wǎng)絡(luò)層。

物流拿到包裹，把包裹分發(fā)到開(kāi)往廣州的火車(chē)上，這里物流就類(lèi)比數(shù)據(jù)鏈路層，火車(chē)就是數(shù)據(jù)包內(nèi)容。

這就是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的概念類(lèi)比，按照生活中的普遍現(xiàn)象來(lái)重構(gòu)一個(gè)概念。經(jīng)過(guò)這種教學(xué)嘗試的實(shí)踐，學(xué)生很喜歡這種教學(xué)方式，通過(guò)通俗易懂的講述，把枯燥晦澀的網(wǎng)絡(luò)原理用生活現(xiàn)象來(lái)描述，學(xué)生馬上就能理解TCP/IP的各層協(xié)議的含義。

2 以教代學(xué)

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法核心就是“以教代學(xué)”，這個(gè)“教學(xué)”不是再讓老師來(lái)教學(xué)了，而是讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生來(lái)“講課”，講給老師聽(tīng)，講給同學(xué)聽(tīng)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用類(lèi)比的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)，并且盡量去掉書(shū)籍和閱讀材料中已有的詞匯， 完全用自己的話來(lái)解讀。

教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中將學(xué)生要將自己學(xué)到的知識(shí)講授給別人。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如說(shuō)不清楚，講不明白，自己也模棱兩可等，那就說(shuō)明這些知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有熟練掌握。嘗試“教學(xué)”的目的就是發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師利用課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“老師”，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言利用生活的常識(shí)來(lái)描述所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

其實(shí)不僅在課堂環(huán)境，平時(shí)在課余時(shí)間，教師可以布置這樣的“教學(xué)”練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，比如如何理解可靠傳輸（TCP）和不可靠傳輸（UDP）兩種服務(wù)，可以啟迪學(xué)生用快遞員送郵件簽收或沒(méi)簽收的情況、打電話和發(fā)短信的區(qū)別這樣的例子，讓學(xué)生按自己的理解傳授給同學(xué)，同時(shí)將自己的“教學(xué)過(guò)程”寫(xiě)出來(lái)，作為作業(yè)上交，教師通過(guò)檢查作業(yè)，就可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。

3 糾錯(cuò)學(xué)習(xí)

學(xué)生在第二步“教學(xué)”中遇到了問(wèn)題，那么就需要進(jìn)入第三步“糾錯(cuò)學(xué)習(xí)”。糾錯(cuò)學(xué)習(xí)就是強(qiáng)化、鞏固和加深知識(shí)。通過(guò)反復(fù)查詢資料、再學(xué)習(xí)、強(qiáng)化記憶，然后再重復(fù)第二步的“教學(xué)”進(jìn)行驗(yàn)證，直到可以順利地描述出相應(yīng)的知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)概念的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于理解，所以學(xué)生在“教學(xué)”中如果遇到問(wèn)題，就需要反復(fù)思考、學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做到“自圓其說(shuō)”，同時(shí)同學(xué)在相互“教學(xué)”的過(guò)程中，也能發(fā)現(xiàn)對(duì)方知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而相互促進(jìn)。

在實(shí)際教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“糾錯(cuò)學(xué)習(xí)”的能力。比如在描述TCP協(xié)議的三次握手，很多學(xué)生不太理解，什么叫作三次握手，描述往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、偏差，這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生提交的描述，找出最佳的類(lèi)比方案，比如有的學(xué)生這樣描述：

甲方（發(fā)送方）：喂，聽(tīng)得到嗎？乙方（接收方）：聽(tīng)得到，你聽(tīng)得到我嗎？甲方：聽(tīng)到了，我們可以說(shuō)話了。經(jīng)過(guò)三次對(duì)話之后，甲方就開(kāi)始向乙方說(shuō)正事。

這說(shuō)明了這個(gè)學(xué)生已經(jīng)理解了三次握手的機(jī)制了，教師在課堂上讓這個(gè)學(xué)生 “教”給同學(xué)們，那么原來(lái)理解有偏差的學(xué)生一下子就能明白了，原來(lái)這就是三次握手，和實(shí)際生活的場(chǎng)景一樣的，設(shè)計(jì)三次握手的目的就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)要滿足“在不可靠信道上可靠地傳輸信息”這個(gè)需求。

在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)通過(guò)糾錯(cuò)學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)“教學(xué)”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)概念的理解將會(huì)十分深刻，這就是“高質(zhì)量的傳授代替了死記硬背”。

4 簡(jiǎn)化語(yǔ)言

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的第四步就是簡(jiǎn)化語(yǔ)言，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提煉、精簡(jiǎn)，去掉多余的信息，簡(jiǎn)化到就是通過(guò)最簡(jiǎn)單的類(lèi)比語(yǔ)言，讓一個(gè)非專(zhuān)業(yè)的人一聽(tīng)就能懂，夸張點(diǎn)就是小孩子也能聽(tīng)得懂。

比如解釋TCP連接斷開(kāi)過(guò)程的四次揮手，經(jīng)過(guò)類(lèi)比，學(xué)生的“教學(xué)”，以及糾錯(cuò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，真正理解了這個(gè)概念，就可以嘗試用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描述了。那么四次揮手的描述就可以這樣簡(jiǎn)化： 小明對(duì)小紅說(shuō)：“我沒(méi)事兒了”，小紅回復(fù)“我知道了”，然后小紅對(duì)小明再說(shuō)“我也沒(méi)事兒了”，小明說(shuō)“我知道了”。四個(gè)過(guò)程：小明—>小紅、小紅—>小明、小紅—>小明、小明—>小紅，就是四次揮手。

用這種方式來(lái)表述，言簡(jiǎn)意賅，聽(tīng)的人也就很快理解了四次揮手的含義。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，我們?cè)?jīng)讓信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)生向非信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生講解TCP的三次握手和四次揮手的機(jī)制，非信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一聽(tīng)就明白了，說(shuō)明了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在解決概念性的教學(xué)中取得了很好的效果。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的目的就是讓學(xué)生用最平常的事情、最簡(jiǎn)潔的話來(lái)表述知識(shí)，從而先避開(kāi)晦澀的術(shù)語(yǔ)，另辟蹊徑讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的原理。

5 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)這兩年的教學(xué)嘗試，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)中取得了一定的成效，當(dāng)然首先教師要接受和應(yīng)用這種費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，要充分備課，查閱大量資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，掌握類(lèi)比的技巧。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生使用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說(shuō)，而不是死記硬背，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法也是一種快速學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，對(duì)終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生逐漸有意識(shí)地將這種學(xué)習(xí)法應(yīng)用于其它學(xué)科，并且取得很好的成效，這也正是我們教育工作者所期待的。

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