李德郁

新冠肺炎疫情期間，全國中小學(xué)生開展了線上學(xué)習(xí)活動，隨著疫情逐步得到控制，各地區(qū)先后復(fù)學(xué)復(fù)課。如何做好線上和線下學(xué)習(xí)的有效銜接，成為擺在學(xué)校面前的一道難題，這將直接影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)，筆者對此問題進(jìn)行了實踐和探索。

一、線上教學(xué)存在的問題

從問題出發(fā)是做研究的根本，那么線上教學(xué)到底有什么“后遺癥”呢？筆者通過對本校學(xué)生、家長和部分教師的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)或存在以下問題。

（一）過于追求形式

因為很多線上課程錄制的時間在10～20分左右，所以學(xué)生看似花了1個小時學(xué)習(xí)了3課或者4課，實際情況往往只是走了一個過場，孩子認(rèn)為自己學(xué)了，家長也看到孩子學(xué)了，但對知識的掌握程度不得而知。

（二）實踐內(nèi)容缺失

學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生通過眼、手、口、腦的多感官協(xié)作來完成。而線上教學(xué)學(xué)生往往過多地通過單一的“看”來完成任務(wù)，缺少動手、動口、動腦的學(xué)習(xí)過程，雖然各種微課中有這樣或那樣的“動手操作、有感情朗讀”等要求，但由于沒有應(yīng)有的監(jiān)管和課堂學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生大多數(shù)也不按要求去做。所以學(xué)生在知識、方法的掌握乃至習(xí)慣的養(yǎng)成方面都存在一定的缺失。

（三）學(xué)生對知識點掌握不牢

線上教學(xué)往往給我們一種錯覺，一種假象，就是學(xué)生都學(xué)會了，其實如果通過紙筆測試一下，教師會發(fā)現(xiàn)很多問題。比如計算、聽寫、操作這樣需要動筆、動手的內(nèi)容，朗讀、講題這樣需要動口的內(nèi)容等等，學(xué)生沒有真正經(jīng)歷知識的理解與內(nèi)化的過程。

這些既是線上教學(xué)的問題，也是線下教學(xué)需要補救的方向。如何讓線下教學(xué)真實反映線上教學(xué)的問題，如何通過線下教學(xué)及時彌補線上教學(xué)的缺失呢？我們需要在線上教學(xué)結(jié)束后的一段時間里，通過設(shè)置一些銜接課來完成這樣的任務(wù)，我們稱其為“線下整理銜接課”。這種課既有復(fù)習(xí)課的特點，同時更像一座橋梁，銜接線上與線下教學(xué)，它的功能是厘清學(xué)生線上教學(xué)情況，找準(zhǔn)線下教學(xué)起點，以學(xué)定教，實現(xiàn)不同層級學(xué)生的真正學(xué)習(xí)。那么這樣的課我們?nèi)绾蝸順?gòu)建和實施呢？

二、“線下整理銜接課”的構(gòu)建過程

（一）安排進(jìn)度

線上教學(xué)結(jié)束了，針對線上教學(xué)的內(nèi)容，花多長的時間進(jìn)行教學(xué)的整理銜接，還要剩多少課進(jìn)行剩下的新授課學(xué)習(xí)，這些需要教師提前有一定的預(yù)設(shè)。教師要確定好“線下整理銜接課”的節(jié)數(shù)：不可過多，過多則會讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，因為畢竟期末還有相關(guān)的復(fù)習(xí);過少則并不能起到“銜接”的作用，這些最終要以學(xué)生的學(xué)情調(diào)查情況為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整。

（二）調(diào)查學(xué)情

“線下整理銜接課”最重要、也最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，所以精準(zhǔn)把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況尤為重要，它是確定線下課堂教學(xué)的目標(biāo)、重難點的前提。學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的掌握，可以通過調(diào)查問卷的形式，我們不提倡通過大面積的考試來進(jìn)行所謂的“摸底”，因為這對剛從漫長假期過渡到學(xué)校常規(guī)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是較大的壓力，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

我們提倡做好以一節(jié)課為單位的小型學(xué)情調(diào)查。調(diào)查形式可以是口答，也可以是筆答。題量不宜過多，重點考查學(xué)生線上學(xué)習(xí)容易忽略的內(nèi)容，比如知識的形成過程、文章內(nèi)容、概念的理解應(yīng)用等?？蓞⒖紩兴o出的基本題目難度，也可結(jié)合平日輔導(dǎo)中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，難易程度不宜過高。學(xué)情前測題的質(zhì)量直接影響整理銜接課的目標(biāo)確定、課堂教學(xué)的設(shè)計、課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以要通過學(xué)科組的集體研討，找準(zhǔn)問題，精準(zhǔn)“把脈”。當(dāng)然，最后可以結(jié)合班級實際情況進(jìn)行前測題的刪補，達(dá)到最佳效果。

例如：北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級下冊“圓柱的體積”整理銜接課的前測題設(shè)計，直指本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點。

題目一：一個無蓋的圓柱形水桶，高為30厘米，底面半徑為10厘米，求這個圓柱形水桶最多能裝多少水。

【設(shè)計意圖】學(xué)生對于圓柱體體積公式的應(yīng)用情況考察。

題目二：結(jié)合圖1說說圓柱體體積公式的推導(dǎo)過程，并填一填。

如圖1，將圓柱體轉(zhuǎn)化成近似的長方體，長方體的底面積相當(dāng)于圓柱的（ ），長方體的高相當(dāng)于圓柱的（ ），進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱的體積=（ ）。轉(zhuǎn)化后的長方體的表面積比圓柱的表面積增加了（ ）。

【設(shè)計意圖】學(xué)生對于圓柱體體積公式推導(dǎo)的基本理解情況考察。

題目三：把高是10厘米圓柱體拼成近似的長方體，表面積增加了40平方厘米。圓柱的體積是多少？

【設(shè)計意圖】學(xué)生對于圓柱體體積公式推導(dǎo)的深度理解情況考察。

通過課前的這樣三道題目的測試，我們可以了解學(xué)生對于此內(nèi)容的掌握情況，如果在公式應(yīng)用方面學(xué)生的正答率很高，則這一內(nèi)容就不需要確定為整理銜接課的課堂教學(xué)目標(biāo);反之，錯誤率較高的內(nèi)容，則是下節(jié)整理銜接課的課堂目標(biāo)和重難點。

（三）設(shè)計教學(xué)

“線下整理銜接課”每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計依據(jù)就是學(xué)情前測結(jié)果，所以出好學(xué)情前測題是前提，根據(jù)學(xué)情前測的結(jié)果，分析判斷學(xué)生知識掌握的情況則是基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)情判斷進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。

以北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級下冊“圓柱的體積”整理銜接課為例，通過課前學(xué)情前測，教師發(fā)現(xiàn)題目一有5人答錯，題目二有8人答錯，題目三則有27人答錯。而這第三題恰恰是對于圓柱體積公式推導(dǎo)的深度理解情況考察，答錯人數(shù)如此之多，證明學(xué)生線上學(xué)習(xí)時對此知識點的理解與掌握不深、不透。所以，根據(jù)前測反饋，教師進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計：

1.展示錯題，分析錯因

展示題目三錯例：誰能說說題目三為什么會有這么多同學(xué)答錯呢？他們又錯在哪里呢？（找學(xué)生來說）

2.借助微課，直觀體驗

師：之所以題目三會有27人答錯，占全班人數(shù)的67.5%，主要原因是同學(xué)們對于圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長方體后，長方體的長、寬、高分別對應(yīng)圓柱體的哪個部分不夠明確。這也說明，大家雖然通過線上學(xué)習(xí)大體明白了圓柱體體積公式的轉(zhuǎn)化過程，但是對于轉(zhuǎn)化后兩者之間的各部分對應(yīng)關(guān)系還比較模糊。我們再次帶著“轉(zhuǎn)化后的長方體的長、寬、高分別對應(yīng)圓柱的什么”這個問題來重新看看線上微課的視頻演示。（教師播放微課）

3.利用教具，點撥講解

師：誰能說說轉(zhuǎn)化后的近似的長方體的長、寬、高分別對應(yīng)圓柱體的什么？

教師用手中的教具，邊演示邊點撥，引導(dǎo)全體學(xué)生共同描述：把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體，他們的體積相同。長方體的長相當(dāng)于圓柱體的底面周長的一半，長方體的寬相當(dāng)于圓柱體的底面半徑，長方體的高相當(dāng)于圓柱體的高。因為長方體的體積=長×寬×高，所以圓柱的體積=底面周長的一半×半徑×高，用公式表示V柱=2πr÷2×r×h=π[r2]×h。

4.運用學(xué)具，邊說邊做

教師請學(xué)生一邊用自己手中的學(xué)具進(jìn)行操作，一邊口述轉(zhuǎn)化過程和對應(yīng)關(guān)系。

【設(shè)計意圖】教師的講解要講在關(guān)鍵處，要借助直觀演示讓學(xué)生理解，起到畫龍點睛的作用，要把操作和講解結(jié)合起來，雖然疫情防控期間要避免同桌交流和小組交流，但也一定要給學(xué)生說的機(jī)會，因為語言是思維的外殼，讓學(xué)生口動、手動、腦動。

三、“線下整理銜接課”的教學(xué)模式

“線下整理銜接課”因為有了學(xué)情前測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，故課堂環(huán)節(jié)與內(nèi)容可以直指學(xué)生知識掌握上的薄弱點。為了提高課堂效率，我們優(yōu)化了課堂教學(xué)流程，設(shè)計了“三環(huán)六步”教學(xué)模式。

“三環(huán)”是指“測、講、練”：“測”是指上課前的學(xué)情摸底;“講”是指教師課堂上的點撥指導(dǎo);“練”則是指課堂上的針對性的練習(xí)。

“六步”分為：回顧導(dǎo)入—前測反饋—點撥講解—跟進(jìn)檢測—本課小結(jié)—下課前測。

（一）回顧導(dǎo)入

此環(huán)節(jié)意在溫故知新，注重讓所有學(xué)生都講出來，講的過程其實也是在調(diào)動大腦，這也是對線上教學(xué)學(xué)生不能夠主動講出來的有效銜接措施。

（二）前測反饋

此環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生明確了這部分內(nèi)容自己的正誤、班級的優(yōu)勢和問題，這也是學(xué)生認(rèn)知和修正的過程，在這個過程中，學(xué)生明確本節(jié)課的重點問題，也就是訓(xùn)練重點。

（三）點撥講解

此環(huán)節(jié)是本課的關(guān)鍵點，教師針對學(xué)生之前的錯誤點進(jìn)行有針對性的講解，力求突破難點。教師的講解要講在關(guān)鍵處，可通過直觀演示、多媒體輔助教學(xué)等手段讓學(xué)生理解，起到畫龍點睛的作用。

（四）跟進(jìn)檢測

此環(huán)節(jié)還是針對前測中錯誤較多的問題進(jìn)行變式設(shè)計，檢驗重難點的突破情況。以部編版教材小學(xué)語文五年級下冊第一單元整理銜接課為例，教師在前測中發(fā)現(xiàn)問題最大的是學(xué)生對“重點語句、表達(dá)方法、體會課文表達(dá)的思想感情”掌握不佳，于是教師在點撥講解環(huán)節(jié)后進(jìn)行了如下的針對性檢測：

1.回答問題

教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一段文字并說一說從哪些句子體會到作者表達(dá)了什么感情，用橫線畫出相關(guān)語句。

此題的設(shè)計意圖是針對重點語句、表達(dá)方法、對體會課文表達(dá)的思想感情的檢測，這是單元訓(xùn)練點，也是前測反饋學(xué)生出現(xiàn)問題最多的地方，更是點撥指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師的重點設(shè)計內(nèi)容。

2.閱讀鏈接

借助閱讀鏈接，學(xué)生能更深入體會課文表達(dá)的思想感情，如果學(xué)生的檢驗結(jié)果還不理想，存在大面積問題，教師就需反思自己的講解方式和題型設(shè)計，真正做到以學(xué)定教。

（五）本課小結(jié)

這個環(huán)節(jié)就是把本課知識點做個總結(jié)，力爭讓學(xué)生把知識點串成串、連成線，形成知識結(jié)構(gòu)，這是線下教學(xué)應(yīng)該完成的事情。

（六）下課前測

此環(huán)節(jié)是對下節(jié)整理銜接課的前測，也是教師精準(zhǔn)把握下節(jié)課學(xué)生起點的重要環(huán)節(jié)，為下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點等確定提供有效的支撐。下節(jié)課前測的安排，是本教學(xué)流程的一個創(chuàng)新之舉，是下節(jié)課備課的依據(jù)，并與下節(jié)課形成一個閉環(huán)。

總之，復(fù)學(xué)之后的課堂教學(xué)不論何種模式，關(guān)鍵是一定要做到精準(zhǔn)把握學(xué)生的起點，以學(xué)定教。當(dāng)然，復(fù)學(xué)后的教學(xué)不但要做好知識上的銜接，更要充分考慮學(xué)生的心理變化，做好學(xué)生的心理銜接，讓孩子逐步適應(yīng)學(xué)校生活，這樣才算真正意義上的線上與線下教學(xué)的有效銜接。

（責(zé)任編輯：李晶）