[摘 要] 情感是幼兒發(fā)展的重要維度，也是幼兒園教育的重要內(nèi)容。由于幼兒情感是幼兒在與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中自然產(chǎn)生的，所以幼兒園不僅可以設(shè)計(jì)和實(shí)施專(zhuān)門(mén)的情感教育，也可以在實(shí)現(xiàn)其他教育目標(biāo)的過(guò)程中同時(shí)關(guān)注和促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，這即是幼兒情感的伴生發(fā)展模式和方法?；?dòng)性課程進(jìn)一步強(qiáng)化了幼兒園教育目標(biāo)中的兒童立場(chǎng)，可以為幼兒情感的此種伴生發(fā)展提供具體的內(nèi)容載體和關(guān)系基礎(chǔ)，有利于幼兒的全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園在建設(shè)互動(dòng)性課程時(shí)應(yīng)注意增強(qiáng)課程對(duì)幼兒的適應(yīng)性，提高課程評(píng)價(jià)的有效性，優(yōu)化課程要素組合，以此推動(dòng)幼兒對(duì)課程實(shí)踐的情感參與和在此過(guò)程中的情感發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園課程;互動(dòng)性課程;幼兒情感發(fā)展

人的情緒與情感是個(gè)體生命存在的重要標(biāo)志，也是人類(lèi)賴(lài)以存續(xù)的基本前提，培育學(xué)生健康且豐富的情感是現(xiàn)代幼兒園教育的重要使命。[1][2]蘇霍姆林斯基認(rèn)為，孩子邁進(jìn)學(xué)校大門(mén)直到成為一個(gè)成熟的、全面發(fā)展的人這個(gè)多年的教育過(guò)程，首先培養(yǎng)的是人的情感。[3]幼兒期是個(gè)體情感形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期幼兒不僅發(fā)展了基本的情感概念，且其情感的生成和表達(dá)方式都處于一個(gè)快速發(fā)展期，因而情感應(yīng)該成為兒童教育的主要維度之一。[4]幼兒園教育是為個(gè)體終身發(fā)展奠基的教育，它不僅要發(fā)展幼兒的智力，更要培育幼兒的情感，其目的應(yīng)該指向幼兒的健康與全面發(fā)展。課程與教師作為開(kāi)展幼兒園教育的重要依托，前者為幼兒的學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，后者則為幼兒的學(xué)習(xí)提供了有效支持，兩者作為幼兒園教育過(guò)程性質(zhì)量的核心要素共同為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了先行基礎(chǔ)。[5]教育過(guò)程中的情感是一種關(guān)系性存在，它是幼兒在課程實(shí)踐以及與教師的互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的，而幼兒園互動(dòng)性課程是基于師幼關(guān)系而建構(gòu)的一種課程，它的實(shí)踐可以有效推動(dòng)幼兒情感以及綜合能力的發(fā)展。[6]幼兒園課程建設(shè)應(yīng)該將師幼關(guān)系作為核心建構(gòu)要素，通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)不斷發(fā)展幼兒的情感，使其發(fā)展成為既符合社會(huì)規(guī)范又具備豐富心靈的整全個(gè)體。[7]

一、幼兒園課程中幼兒情感伴生發(fā)展的意涵

幼兒園課程中的情感伴生是一個(gè)關(guān)系性概念，它是指幼兒在與教師的互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)積極的交流來(lái)發(fā)展自身的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的自我與全面成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，幼兒園的課程實(shí)踐不只是向幼兒傳授一些知識(shí)性的東西，更為重要的是通過(guò)課程本身以及師幼互動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒良好的情感，讓幼兒獲得一種更深層次的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)幼兒園課程實(shí)踐中的情感伴生，主要是因?yàn)橛變呵楦械陌l(fā)生和發(fā)展不是孤立的，而是與其他學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相伴發(fā)生的，在課程實(shí)踐活動(dòng)中凸顯幼兒情感發(fā)展的關(guān)系性，不僅可以有效發(fā)展幼兒的情緒和情感，還可以延展和提升課程實(shí)踐的目標(biāo)，讓幼兒獲得更為全面的發(fā)展。

首先，情感伴生發(fā)展本質(zhì)上是一種培養(yǎng)和發(fā)展幼兒情感的途徑與方法。情感伴生發(fā)展主要是指在師幼互動(dòng)過(guò)程中幼兒情感的發(fā)展，它既可以是伴隨師幼互動(dòng)的過(guò)程生發(fā)的，也可以是在特定的教育活動(dòng)中產(chǎn)生的。但不管是何種情境，幼兒情感都是基于主體間的相互關(guān)系和相互作用而產(chǎn)生的，各類(lèi)教育實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了幼兒與教師及課程的互動(dòng)，同時(shí)這種關(guān)系性互動(dòng)又催發(fā)了幼兒情感的發(fā)展，教育活動(dòng)中的情感伴生是發(fā)展幼兒情感的重要手段，只有幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生了情感的需要和作用對(duì)象，他們的情感才能獲得全面和深入的發(fā)展。幼兒期是人生情感的啟蒙階段，[8]對(duì)幼兒情感的啟蒙和教育不能通過(guò)單純的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，它必須將幼兒視為能動(dòng)的主體，讓幼兒在充分的人際互動(dòng)和教育實(shí)踐中去感知情感的意義、目的和發(fā)展路徑。

其次，幼兒園課程中的情感伴生是基于師幼互動(dòng)的幼兒情感發(fā)展方式。情感的伴生發(fā)展需要依托一定的載體，而這個(gè)載體就是課程和教師，其中教師與幼兒的互動(dòng)是教師在一定教育目的引導(dǎo)下對(duì)課程實(shí)踐的聚合性表達(dá)，它不僅讓幼兒在與知識(shí)性課程內(nèi)容互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，還讓幼兒在與教師的交互過(guò)程中強(qiáng)化情感的意義與目的。共情是幼兒理解他人內(nèi)心世界和發(fā)展自身情感能力的重要途徑，[9]師幼互動(dòng)可以更好地讓幼兒以代入的方式去體驗(yàn)和理解他人的情感狀態(tài)，從而使自身產(chǎn)生更為豐富和更有深度的情感體驗(yàn)。這種情感培養(yǎng)方式不僅可以有效發(fā)展幼兒的情感，還可以有效提升幼兒對(duì)課程實(shí)踐活動(dòng)的參與，最終提升課程實(shí)施的質(zhì)量。

再次，幼兒園課程中的情感伴生拓寬了課程的范疇與功能。幼兒園課程的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展，在傳統(tǒng)的課程實(shí)踐中，教師往往將幼兒與課程的關(guān)系視為幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，忽視課程實(shí)踐活動(dòng)中各類(lèi)關(guān)系的教育意涵。事實(shí)上，幼兒園各類(lèi)教育實(shí)踐活動(dòng)都必須充分考量幼兒是一種關(guān)系性存在這一基本屬性，只有這樣才能最終使課程服務(wù)于幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。伴隨課程實(shí)踐而發(fā)展的情感一方面推動(dòng)了幼兒對(duì)課程的參與，另一方面則拓寬了課程的范疇與功能，共生的課程實(shí)踐模式促使幼兒獲得了更為全面和立體的發(fā)展。[10]

二、幼兒情感伴生發(fā)展在幼兒園課程建設(shè)中的地位與價(jià)值

互動(dòng)性幼兒園課程是指在原有課程價(jià)值和課程理念的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐要通過(guò)幼兒與課程及教師的互動(dòng)來(lái)培育和發(fā)展幼兒積極的情緒和情感，而這種情緒和情感不僅是幼兒發(fā)展的一部分，同時(shí)也是其他方面健康健全發(fā)展的重要前提。課程作為幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容載體，重視課程實(shí)踐中幼兒情感的發(fā)展拓展和深化了幼兒園課程的意義與內(nèi)涵，促進(jìn)了幼兒的多樣態(tài)發(fā)展。

首先，互動(dòng)性課程中的情感伴生強(qiáng)化了以幼兒為本的課程理念，可以進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教育的思想環(huán)境。情感伴生發(fā)展是建立在幼兒與教師雙方信息交換和情感交流基礎(chǔ)上的心理發(fā)展過(guò)程，這種情感發(fā)展模式不是將幼兒情感的發(fā)展視為課程實(shí)踐的附屬物，而是將其視為一種有目的、有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動(dòng)，它使得幼兒的存在狀態(tài)始終得到持續(xù)且合理的關(guān)注。將幼兒情感發(fā)展視為幼兒園課程的重要元素區(qū)別于專(zhuān)門(mén)的情感教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒情感的伴生發(fā)展即是強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐是一種以人為本的教育活動(dòng)，它不只是知識(shí)的傳遞和能力的培養(yǎng)，而是注重幼兒情感的參與并以此為基礎(chǔ)來(lái)喚醒和維持幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極主動(dòng)參與。[11]發(fā)展幼兒的情感是幼兒園課程實(shí)踐的重要內(nèi)容，它既是開(kāi)展各項(xiàng)課程實(shí)踐活動(dòng)的手段，同時(shí)也是課程實(shí)踐的目標(biāo)，即幼兒園課程實(shí)踐在本質(zhì)上是一種發(fā)展人的活動(dòng)，是始終貫穿幼兒情感發(fā)展的主線(xiàn)。

其次，幼兒園課程實(shí)踐中的情感伴生凸顯了情感在幼兒園教育活動(dòng)中的價(jià)值，有利于推動(dòng)幼兒的人本化發(fā)展。互動(dòng)性課程中幼兒的情感伴生發(fā)展能夠營(yíng)造積極、和諧和親切的活動(dòng)氛圍，改善微觀意義上的教育環(huán)境和教育關(guān)系，增強(qiáng)幼兒對(duì)教育活動(dòng)的接納性和參與性。情感是個(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中的活性因子，互動(dòng)性課程中幼兒與教師的信息交流和情感交融可以真實(shí)地彰顯教育活動(dòng)的內(nèi)涵，推動(dòng)幼兒園教育價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于幼兒而言，教師主導(dǎo)的教育活動(dòng)主要是一種外在影響的施加，但隨著幼兒情感的發(fā)生與涉入，它就會(huì)使幼兒的精神與思想世界得到同步的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園課程的價(jià)值實(shí)踐走向全面和深入。在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，情感的伴生發(fā)展一方面是指幼兒情感的主動(dòng)發(fā)展可以強(qiáng)化情感對(duì)于幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)性作用，另一方面是指幼兒情感的發(fā)展可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師對(duì)教育活動(dòng)的情感投入。[12]教師與幼兒之間情感的雙向聯(lián)動(dòng)提升了情感在教育實(shí)踐活動(dòng)中的作用，它可以使幼兒以飽滿(mǎn)的情緒狀態(tài)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

再次，課程實(shí)踐中的情感伴生體現(xiàn)了師幼互動(dòng)的價(jià)值和意義，促使幼兒園教育實(shí)踐的發(fā)展從物化條件轉(zhuǎn)向?qū)θ吮旧淼年P(guān)注。由于幼兒期是幼兒個(gè)體智力、思想、心理等發(fā)展的啟蒙期，他們一方面在對(duì)物的探索中發(fā)展他們對(duì)世界的認(rèn)知，另一方面則是在與人的互動(dòng)中來(lái)準(zhǔn)確地構(gòu)建自我與外部世界的關(guān)系，從而確立起自己作為具有獨(dú)立人格和行動(dòng)能力的社會(huì)個(gè)體身份?；?dòng)性課程中的情感伴生是建立在師幼互動(dòng)基礎(chǔ)之上的，它進(jìn)一步凸顯了幼兒園教育及幼兒發(fā)展過(guò)程中的人本屬性，人與人之間的交往促進(jìn)了人的發(fā)展，同時(shí)人的發(fā)展也需要以人的交往為前提。在人的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，人的情感始終是一種動(dòng)態(tài)性的參與要素，積極且健康的情感對(duì)于人的發(fā)展和活動(dòng)實(shí)踐具有重要的促進(jìn)作用。[13]基于關(guān)系的課程組織形式賦予幼兒情感的伴生發(fā)展以重要的地位，也是強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的作用與價(jià)值，使課程實(shí)踐的目標(biāo)最終聚焦于幼兒本身的發(fā)展。

三、在互動(dòng)性幼兒園課程中實(shí)現(xiàn)幼兒情感伴生發(fā)展的策略

課程是開(kāi)展幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容載體，也是實(shí)現(xiàn)幼兒情感伴生發(fā)展的重要平臺(tái)?；?dòng)性幼兒園課程強(qiáng)化了課程實(shí)踐中的主體關(guān)系及其互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)性幼兒園課程的建構(gòu)與實(shí)踐可以為幼兒的情感伴生發(fā)展提供良好的實(shí)踐情境和內(nèi)容載體，讓幼兒的情感得到盡可能的發(fā)展。

首先，應(yīng)增強(qiáng)幼兒園互動(dòng)性課程的適應(yīng)性，使幼兒能充分參與課程實(shí)踐，并與教師形成積極互動(dòng)。在幼兒園課程實(shí)踐中，增強(qiáng)課程的適宜性是促進(jìn)幼兒情感伴生發(fā)展的重要前提，只有讓幼兒在課程中產(chǎn)生情感的需要并積極進(jìn)行情感活動(dòng)，才能使幼兒的情感得到有效的發(fā)展。幼兒園課程的適應(yīng)性是指課程本身要符合幼兒情感及其他方面發(fā)展的需要。為了增強(qiáng)幼兒園課程的適應(yīng)性，教師一方面要順應(yīng)幼兒的天性，在課程實(shí)踐中遵循適時(shí)、適宜、適度的原則，為幼兒提供合適的課程內(nèi)容;[14]另一方面要關(guān)注幼兒園及班級(jí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，重視幼兒園課程實(shí)踐的人際環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)豐富的課程文化來(lái)促進(jìn)幼兒情感的發(fā)生與發(fā)展。在互動(dòng)性幼兒園課程實(shí)踐中，因?yàn)檎n程實(shí)踐的重心從靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)向了主體間的互動(dòng)，這就需要教師能夠敏銳地把握教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在課程實(shí)踐中開(kāi)展積極的情感活動(dòng)，從而使幼兒在情感的參與下獲得全面且有品質(zhì)的發(fā)展。

其次，應(yīng)增強(qiáng)幼兒園互動(dòng)性課程評(píng)價(jià)的有效性，提升幼兒在課程實(shí)踐中的情感參與水平。幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的提升需要課程實(shí)施者對(duì)課程實(shí)踐開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)和反思，在互動(dòng)性課程實(shí)踐中對(duì)幼兒情感發(fā)展的評(píng)價(jià)必須轉(zhuǎn)變過(guò)于注重結(jié)果的價(jià)值取向和思想觀念，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒情感發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)。這主要是因?yàn)橛變呵楦械陌l(fā)展尚處于啟蒙和上升階段，對(duì)其評(píng)價(jià)不宜采取終結(jié)性的結(jié)論式評(píng)價(jià)。在這一階段，教師應(yīng)該充分尊重幼兒情感發(fā)展的多樣性和個(gè)體差異性，要通過(guò)幼兒的情感表現(xiàn)樣態(tài)去不斷優(yōu)化課程內(nèi)容及其實(shí)踐方式。因此，互動(dòng)性課程實(shí)踐中幼兒情感評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒情感狀態(tài)的觀察和分析，并為幼兒提供有針對(duì)性的情感互動(dòng)支持。此外，教師還應(yīng)擴(kuò)大課程評(píng)價(jià)的信息來(lái)源，盡可能地把握幼兒的情感發(fā)展需要，最終使得互動(dòng)性課程能滿(mǎn)足幼兒的多元發(fā)展需求。

再次，應(yīng)優(yōu)化互動(dòng)性課程的要素組合，推動(dòng)幼兒對(duì)課程實(shí)踐的情感參與?；?dòng)性幼兒園課程中幼兒的情感伴生發(fā)展是一種基于關(guān)系的情感發(fā)展模式，因而課程實(shí)踐中的關(guān)系優(yōu)化對(duì)于幼兒的情感發(fā)展具有重要意義。[15]互動(dòng)性課程涉及的主體關(guān)系不僅有幼兒與教師之間的互動(dòng)，還有幼兒與課程內(nèi)容之間的互動(dòng)以及幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，幼兒與不同主體要素之間的互動(dòng)并不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，對(duì)與這些主體要素之間的互動(dòng)的進(jìn)一步優(yōu)化不僅可以拓展幼兒情感發(fā)展的內(nèi)容，還可以增強(qiáng)幼兒情感發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，良好的人際關(guān)系和課程實(shí)踐環(huán)境可以為幼兒的情感發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。正是因?yàn)橛辛瞬煌刂g的優(yōu)化，幼兒情感的發(fā)展才能走向全面和穩(wěn)定，這也為幼兒的全面健康和可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的情感和心理基礎(chǔ)，它可以讓幼兒發(fā)展成為一個(gè)具有良好社會(huì)交往能力和情感充盈的社會(huì)人。

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Childrens Emotional Development in Interactive Courses

Yulan Cao

（Meicun Center Kindergarten of Wuxi City， Wuxi 214112 China）

Abstract： The emotion is an important dimension of childrens development and an important content of kindergarten education. The childrens emotions are gradually developed in the interaction with the outside world， and the accompanying development of their emotions is also the mode and method of emotional development in the process of realizing other educational goals. In the process of education， childrens emotion is a relational existence， and interactive courses provide specific content carrier and relationship basis for childrens emotional development. Through the construction and practice of interactive kindergarten curriculum， the position of children in kindergarten education objectives can be further strengthened to enable children to obtain comprehensive， healthy and coordinated development. To promote the accompanying development of childrens emotions in curriculum practice， it is necessary to enhance the adaptability of interactive curriculum and promote childrens emotional development in curriculum practice through effective curriculum evaluation.

Key words： kindergarten courses， interactive courses， childrens emotion development

稿件編號(hào)：GF2020-09-02

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“相伴相生：‘互動(dòng)型課程的園本建構(gòu)研究”（編號(hào)：B-b/2016/02/190）

通訊作者：曹玉蘭，無(wú)錫市梅村中心幼兒園園長(zhǎng)，E-mail：895882980@qq.com