許靖宇

摘要：微課雖已對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，但由于其形式多種多樣，學(xué)習(xí)者漸漸形成了對(duì)微課的“審美疲勞”?；诖?，創(chuàng)新形式微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究，對(duì)促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建與加強(qiáng)信息技術(shù)和課程整合的力度等有著十分重要的作用。本研究通過對(duì)現(xiàn)行各類型微課的對(duì)比分析，結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，對(duì)情景對(duì)話式微課的設(shè)計(jì)策略、設(shè)計(jì)要素進(jìn)行了分析，為情景對(duì)話式微課的開發(fā)起到了鋪墊。

關(guān)鍵詞：微課;情景對(duì)話;設(shè)計(jì)策略;設(shè)計(jì)要素;數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G436 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）17-0160-02

1緒論

目前微課按照呈現(xiàn)形式主要可以分為錄屏式微課、實(shí)景拍攝式微課、動(dòng)畫式微課和交互式微課四種類型。

錄屏式微課的畫面內(nèi)容主要是通過錄制計(jì)算機(jī)畫面完成的。絕大多數(shù)的錄屏式微課采取了錄制PPT配以人聲的方式進(jìn)行。此類型微課的制作門檻低，不需要過多復(fù)雜的設(shè)備與技術(shù)，但是多數(shù)錄屏式微課存在重內(nèi)容不重效果、畫面形式單一、聲畫配合不當(dāng)、特效粗糙、知識(shí)點(diǎn)機(jī)械拆分等多種弊端。另一方面，由于設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、精力等的限制，制作的視頻基本上以PPT錄屏為主，形式偏單一。

實(shí)景拍攝式微課主要以攝錄機(jī)器錄制的實(shí)景畫面為主，其最常見的呈現(xiàn)形式是教師在教學(xué)過程中的課堂實(shí)錄。制作者往往將一節(jié)45分鐘的課程按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，經(jīng)過后期剪輯將其制作成一節(jié)時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右的微課。這類微課一般會(huì)使用多媒體教室、自動(dòng)錄播系統(tǒng)等作為技術(shù)支撐對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行截取。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，借助虛擬演播室技術(shù)，我們可以實(shí)現(xiàn)實(shí)景拍攝的實(shí)物和計(jì)算機(jī)生成的內(nèi)容相結(jié)合的效果。此類型的微課形式相對(duì)豐富，但由于技術(shù)和設(shè)備的限制，數(shù)量較少。

動(dòng)畫式微課的主要畫面一般為動(dòng)畫素材所構(gòu)成，常用動(dòng)畫制作軟件進(jìn)行制作。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，H5型微課、手繪式微課等越來越多的新穎動(dòng)畫微課不斷出現(xiàn)在人們的視野中。其表現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)銜接緊密、教學(xué)內(nèi)容風(fēng)趣等特點(diǎn)使微課制作者越來越熱衷于動(dòng)畫式微課的制作，學(xué)習(xí)者也更喜愛。但這類微課的制作技術(shù)較復(fù)雜，需要微課制作者擁有較高的動(dòng)畫制作技術(shù)水平，而絕大多數(shù)的教師很少接觸過動(dòng)畫制作的培訓(xùn)，因此實(shí)現(xiàn)難度較高。

交互式微課是一種在原有的微課基礎(chǔ)上制作的，將互動(dòng)功能融入其中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的一種微課。目前絕大多數(shù)慕課平臺(tái)使用了交互式微課，學(xué)習(xí)者觀看微課時(shí)會(huì)彈出一個(gè)問題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。交互式微課對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提升有較為顯著的幫助，但由于多數(shù)教師的微課制作技能還有待提升，因此其開發(fā)還存在著一定的局限性。

基于此，本文主要通過研究情景對(duì)話式微課的設(shè)計(jì)，促進(jìn)微課資源的有效建設(shè)，從而開發(fā)出學(xué)習(xí)者樂于接受的微課形式。情景對(duì)話式的微課，旨在將課堂內(nèi)容情境化，將課堂的進(jìn)程演繹成一個(gè)對(duì)話形式的故事，使學(xué)習(xí)者如同看動(dòng)畫片一樣完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。情景對(duì)話式微課的開發(fā)技術(shù)較為簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)上也十分新穎，適合現(xiàn)階段的教師制作并使用。

2情景對(duì)話式微課的設(shè)計(jì)策略

2.1 情景對(duì)話式微課的情境設(shè)計(jì)

情景對(duì)話，顧名思義，即以故事情境為基礎(chǔ)的人物角色之間的對(duì)白。對(duì)于教學(xué)使用的微課來講，情景對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)為學(xué)習(xí)者最熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室，即構(gòu)造一個(gè)發(fā)生在教室中的教師和同學(xué)之間的對(duì)話，其中的人物形象采用卡通形象代替完成。

2.2 情景對(duì)話式微課的知識(shí)分析

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將知識(shí)維度按照抽象程度劃分，包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。其中，概念性知識(shí)包含分類與類別的知識(shí)、原理和通則的知識(shí)以及理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)三個(gè)亞類。情景對(duì)話式微課作為將課程知識(shí)點(diǎn)融入教師與學(xué)生之間的對(duì)話體系中的一類微課，更多地適用于概念性知識(shí)，尤其是原理和通則的知識(shí)和理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)兩個(gè)亞類。因?yàn)?，?duì)話情境中不僅能展現(xiàn)概念類型的知識(shí)點(diǎn)，還能呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及其在生活中的應(yīng)用。

2.2.1 情景對(duì)話式微課的知識(shí)特征分析

情景對(duì)話式微課主要向?qū)W生闡述概念性知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，這類知識(shí)是相對(duì)更復(fù)雜、更具有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)形式。除此之外，學(xué)習(xí)者還需要掌握將知識(shí)融入生活環(huán)境中思考的能力，即將知識(shí)放到生活環(huán)境中進(jìn)行思考。

概念性知識(shí)屬于知識(shí)經(jīng)分類后的具體內(nèi)容，因此知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)會(huì)更完整，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系相對(duì)更加緊密。概念性知識(shí)具有聯(lián)結(jié)緊密性和結(jié)構(gòu)完整性的特征，這些特征適用于情景對(duì)話式微課對(duì)知識(shí)的講解。

2.2.2 情景對(duì)話式微課的教學(xué)目標(biāo)分析

概念性知識(shí)一般包含專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某個(gè)知識(shí)的內(nèi)容、發(fā)展近況、形成原因、特征和應(yīng)用范圍等，這一類的知識(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，回答這些問題往往可以從多方面、多角度進(jìn)行闡述。掌握這些知識(shí)有助于學(xué)習(xí)者全方位理解知識(shí)，并有助于學(xué)習(xí)者結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)具體思考知識(shí)的內(nèi)涵?；诖耍拍钚灾R(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為如下幾點(diǎn)。

1）通過情景對(duì)話的對(duì)話內(nèi)容全方位了解概念內(nèi)容

概念性知識(shí)一般內(nèi)容比較多，涉及方面較廣，將課程的這些概念性知識(shí)融入到故事情境中，將知識(shí)以對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者會(huì)有較高的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)程也更為流暢。

2）感受到多角度分析問題的重要性

概念性知識(shí)的角度很多，學(xué)習(xí)者需要了解的不只有一個(gè)事物的定義，還應(yīng)有這種事物其他方面的知識(shí)，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的全方位思考的能力，不斷促成學(xué)習(xí)者批判性思維的養(yǎng)成。

3）掌握理論與實(shí)際相結(jié)合看待和分析問題的能力

概念性的知識(shí)偏向于理論化，如果不加以運(yùn)用，學(xué)習(xí)者會(huì)漸漸遺忘知識(shí)點(diǎn)。將課程內(nèi)容與生活實(shí)際的現(xiàn)象相結(jié)合，有利于學(xué)習(xí)者記憶相關(guān)的知識(shí)概念，也有利于學(xué)習(xí)者結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象來思考問題，形成理論與實(shí)際相結(jié)合的意識(shí)。

2.2.3 情景對(duì)話式微課的內(nèi)容選擇分析

確定了教學(xué)目標(biāo)后，在制作微課時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選。首先，為了滿足“通過情景對(duì)話的對(duì)話內(nèi)容全方位了解概念內(nèi)容”這一教學(xué)目標(biāo)，所選取的知識(shí)點(diǎn)要能在多角度進(jìn)行分析;其次，為了滿足“感受到多角度分析問題的重要性”這一目標(biāo)，教學(xué)者需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行思考，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥;最后，為了滿足“掌握理論與實(shí)際相結(jié)合看待和分析問題的能力”這一目標(biāo)，所選取的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較大，最好使學(xué)習(xí)到的知識(shí)能用于解釋生活中的某種現(xiàn)象。

2.3 情景對(duì)話式微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.3.1 導(dǎo)入部分

微課導(dǎo)入是微課的重要環(huán)節(jié)和組成部分。在情景對(duì)話式微課中，主要通過提出問題或視頻導(dǎo)入的方式開展微課。對(duì)于理解起來簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以結(jié)合生活中的實(shí)例來導(dǎo)入微課。對(duì)一些抽象的、難以理解、難以想象的知識(shí)點(diǎn)，可以采用視頻導(dǎo)入的方式，從而達(dá)到化抽象為具象的效果。

2.3.2 講解過程

講解過程是微課設(shè)計(jì)的重要部分。在情景對(duì)話式微課中，講解部分包括新知講解、舊知復(fù)習(xí)和新知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)。

在微課的教學(xué)過程中，新知講解占到了很大的比例。為了方便學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念的記憶，在設(shè)計(jì)時(shí)將容量較大的知識(shí)進(jìn)行加工，細(xì)化為多個(gè)條目，分由不同角色在對(duì)話時(shí)進(jìn)行闡述，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)大容量知識(shí)的記憶。

復(fù)習(xí)能鞏固、強(qiáng)化舊知，能將學(xué)習(xí)過的知識(shí)系統(tǒng)化，還能作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。為了鞏固學(xué)習(xí)者對(duì)舊知識(shí)的記憶，在設(shè)計(jì)微課時(shí)將與本節(jié)課相關(guān)但不是主要內(nèi)容的知識(shí)簡(jiǎn)單體現(xiàn)在微課內(nèi)容中，從而引起學(xué)習(xí)者對(duì)先前知識(shí)的回憶。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，應(yīng)嘗試著應(yīng)用到生活中，以達(dá)到“學(xué)以致用”的效果，使其知識(shí)的吸收率達(dá)到最大值，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的意識(shí)。

2.3.3 總結(jié)過程

總結(jié)過程即對(duì)整節(jié)課程內(nèi)容的概括與整理，是學(xué)習(xí)者回顧與整理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的時(shí)段。在情景對(duì)話式微課中，為了使故事情境所展現(xiàn)的課堂更為完整，總結(jié)過程由教師角色完成，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師的對(duì)話對(duì)白來回憶本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。

3情景對(duì)話式微課的設(shè)計(jì)要素

3.1 基本要素的設(shè)計(jì)

3.1.1 圖

圖片素材主要是用于展現(xiàn)實(shí)物與呈現(xiàn)動(dòng)畫素材。使用卡通形象可以使學(xué)習(xí)者體會(huì)到“平易近人”的效果，提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)的親切感，使其有“看動(dòng)畫片”一般的視覺體驗(yàn)。

3.1.2 文

文字素材在微課中主要起到了知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)、圖片注釋、人物對(duì)白的展現(xiàn)等作用。文字應(yīng)字號(hào)適中，過大則會(huì)喧賓奪主，過小又難以使學(xué)習(xí)者看清。文字的字體應(yīng)選用偏無襯線風(fēng)格的字體，如黑體、微軟雅黑等，使畫面呈現(xiàn)更為舒服。文字間應(yīng)有適當(dāng)?shù)拈g距，防止文字形成強(qiáng)烈的緊湊感，加重讀者的閱讀負(fù)擔(dān)。文字的顏色選取上，應(yīng)與背景色形成明顯的反差，防止觀眾難以觀看。

3.1.3 聲

聲音素材一般主要包括人物對(duì)白的聲音、解說詞的聲音、微課背景音樂、微課的音效。人物對(duì)白的聲音主要是參與情景對(duì)話的角色之間的交流，錄制應(yīng)選取較為安靜的環(huán)境且要進(jìn)行降噪處理。解說詞的聲音一般多出現(xiàn)于對(duì)概念的解釋中，錄制方式與處理過程同人物對(duì)白聲音。微課的背景音樂一般選取節(jié)奏舒緩的音樂，過于喧囂的音樂會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。微課的音效一般伴隨著微課中的動(dòng)畫效果一起呈現(xiàn)，使動(dòng)畫效果更加生動(dòng)逼真。

3.1.4 像

像，主要是視頻素材。當(dāng)微課中需要借助一些其他材料對(duì)某個(gè)概念進(jìn)行解釋時(shí)，我們常用外部導(dǎo)入的視頻素材進(jìn)行講解。這樣做可以將所講解的內(nèi)容更直觀地并富有生動(dòng)性地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，也為微課制作者減輕了工作負(fù)擔(dān)。但要注意所選材料與知識(shí)點(diǎn)的契合度、視頻材料的清晰度與流暢度等屬性，不要出現(xiàn)“幫倒忙”的情況。

3.2 復(fù)雜要素的設(shè)計(jì)

復(fù)雜要素是指在情景對(duì)話式微課中，以基本要素為基礎(chǔ)，經(jīng)過整合形成微課的主要內(nèi)容的微課“部件”。在情景對(duì)話式微課中，復(fù)雜要素主要包括以下幾個(gè)方面。

3.2.1 師-生情景對(duì)話

師-生情景對(duì)話主要指在微課的情景對(duì)話進(jìn)程中，教師與學(xué)生之間的交流，類似于傳統(tǒng)課堂中的師生問答的過程。在情景對(duì)話式微課中，主要存在于教師角色提出問題，學(xué)生角色根據(jù)已有資料進(jìn)行回答的過程中。將這一過程融入情景對(duì)話式微課，可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠有課堂教學(xué)的熟悉感，從而使學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷有所降低，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的效能感。

3.2.2 生-生情景對(duì)話

生-生情景對(duì)話主要是在微課的情景對(duì)話進(jìn)程中，學(xué)生角色之間互相交流的過程，類似于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論的過程。在情景對(duì)話式微課中，主要存在于教師提出一個(gè)解答角度有多方面的問題后，由學(xué)生角色根據(jù)不同的角度展開回答的過程。將這一過程融入情景對(duì)話式微課中，可以使學(xué)習(xí)者有回歸課堂討論的感覺，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的精加工。

3.3 微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣重要，它用于指導(dǎo)微課整體的教學(xué)過程。因此教學(xué)者同樣需要將微課的教學(xué)設(shè)計(jì)做到精致，才能很好地指導(dǎo)微課的制作過程。

3.4 微課劇本設(shè)計(jì)

微課作為教育領(lǐng)域中的視頻媒體，也理所應(yīng)當(dāng)像電影制作一樣，具有其微課劇本。一方面，擁有微課劇本，可以更好地協(xié)助微課配音演員的工作，更好地指導(dǎo)微課制作者的工作;另一方面，有利于教學(xué)者清晰地查看微課知識(shí)內(nèi)容的精加工過程。

4結(jié)語(yǔ)

情景對(duì)話式微課有效地契合多數(shù)學(xué)生熟知的角色扮演類游戲，它以類似此類游戲的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)者作為參與者或旁觀者融入在教學(xué)者所創(chuàng)設(shè)的故事情境中，給予學(xué)生強(qiáng)烈的代入感。通過創(chuàng)設(shè)類似于課堂環(huán)境的故事情境，將學(xué)習(xí)者頭腦中已有的經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)記憶所存儲(chǔ)的圖式與相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能夠有效地降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】