孫瑩瑩

[摘要]文章以牛津譯林版高中英語Module 6 Unit 2“What is happiness to you'？”Reading板塊的“The search for happiness”為例，分別從讀前、讀中、讀后等方面，探析高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中英語;學(xué)科能力;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0044-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，全面實施素質(zhì)教育必須貫徹“堅持能力為重”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)廣大中小學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”;林崇德（ 1997）認(rèn)為，學(xué)生能力的培養(yǎng)總是要與特定的活動，或者和特定的認(rèn)知聯(lián)系在一起，其中最顯著的一種表現(xiàn)就是要和學(xué)科教育相聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生的學(xué)科能力;郭元詳、馬友平（2012）認(rèn)為，英語學(xué)科能力是建立在一般能力基礎(chǔ)上的有著顯著英語學(xué)科特殊性的能力;趙連杰、王薔（2016）將學(xué)生的英語學(xué)科能力分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等三個一級能力，又將這三個一級能力分別劃分為三個二級能力，并對其能力要求和行為表現(xiàn)進(jìn)行了明確的界定。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文以牛滓譯林版高中英語Module 6 Unit 2“What is happiness to you？”Reading板塊的“The search for happiness”為例，分別從讀前、讀中、讀后等方面，探析高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、讀前：標(biāo)題預(yù)測，激發(fā)閱讀動機

閱讀動機是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、推動學(xué)生持續(xù)閱讀的內(nèi)在動力，同時，它能使學(xué)生在閱讀中更具有主動性、積極性和探究性。因此，在閱讀前，教師可通過歌曲播放激發(fā)學(xué)生閱讀動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的注意力快速集中到課堂學(xué)習(xí)活動中，同時，借助標(biāo)題展示，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，誘發(fā)學(xué)生探究欲，使學(xué)生保持閱讀興趣。

如，課堂伊始，教師利用多媒體播放歌曲“If YouAre Happy”，學(xué)生有節(jié)奏地跟唱這首旋律熟悉的歌曲。接著，教師展示本節(jié)課的標(biāo)題“The search forhappiness”，同時提出如下問題：What information canyou get from the title？ What do you think happiness is？圍繞這些問題，學(xué)生積極思考，并主動回答，認(rèn)為幸福包含love、heath、family、friends、power等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生：Guess what happiness this article will talkabout.學(xué)生紛紛表達(dá)自己的猜測，此時，教師并不對學(xué)生的猜測給予評價，而是讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀中，自己去領(lǐng)會，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望。

閱讀前，讓學(xué)生跟著節(jié)奏唱旋律熟悉的英文歌曲，調(diào)動了學(xué)生的情緒，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機，使學(xué)生在快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，在頭腦中形成“hap-py”的情感基調(diào);引入文本的標(biāo)題，通過提問，促使學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測，激起了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望，為后續(xù)閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、讀中：多措并舉，實施深層閱讀

閱讀是讀者與文本以及作者由淺到深、逐步深入互動的過程。教師可采取快速閱讀、整體閱讀、深層閱讀等層次遞進(jìn)的閱讀策略組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動。在這一系列活動中，學(xué)生能實現(xiàn)對文本內(nèi)容由表及里的深層理解，進(jìn)而提升閱讀的成效。

（一）快速閱讀，概括段落大意

概括段落大意是學(xué)生理解閱讀文本、獲取文本主旨的重要路徑。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取快速閱讀的策略，依據(jù)意群將段落劃分為幾個部分，并進(jìn)行主旨大意的概括，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和概括能力。

如，在學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測后，教師要求學(xué)生對整體文本內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，劃分段落，并概括段落大意。全文總共15個段落，學(xué)生根據(jù)意思將文章劃分為三個部分，即Part 1 （Para 1-4） Brief introduction ofhappiness and Sang Lan; Part 2（Para 5-14） How SangLan searched for happiness; Part 3（ Para15） Conclusion.

通過設(shè)計概括段落大意的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，依據(jù)文段的意群對段落進(jìn)行重新劃分，并從文本中提取信息，獲取關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句，概括出段落的主旨大意，有效促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解以及概括能力的提升。

（二）整體閱讀，提取行文主線

快速閱讀有助于學(xué)生對整體語篇內(nèi)容進(jìn)行段落劃分，從中概括出段落大意，而整體閱讀則是著眼全局，讓學(xué)生實現(xiàn)對文本的行文脈絡(luò)和主線的把握。在教學(xué)中，教師可設(shè)計讓學(xué)生厘清行文主線的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握文章的行文架構(gòu)，以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

如，教師利用多媒體向?qū)W生展示了Sang Lan人生經(jīng)歷的重要時間點，并示范如何在某一個時間點上描述Sang Lan的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，填寫Sang Lan人生經(jīng)歷的時間表（見表1）。學(xué)生則通過尋找與時間有關(guān)的關(guān)鍵詞，在完成表格填寫的同時，也明晰了文本的主線，為深層閱讀活動奠定了基礎(chǔ)。

以時間為線索，教師設(shè)計了完成表格填空的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體閱讀，同時要求學(xué)生以表達(dá)時間的詞匯為標(biāo)志，提取Sang Lan每個階段的相關(guān)信息，并進(jìn)行概括。在這一過程中，學(xué)生明晰了描述Sang Lan人生階段的行文主線，為后續(xù)深度閱讀作好了鋪墊。

（三）深層閱讀，挖掘文本內(nèi)涵

陳令君（2010）認(rèn)為，批判性閱讀就是要在理解文本語言和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析和評價文本信息的表征，形成自己的觀點和態(tài)度。陳則航（2015）認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的分析與解讀，揭示語篇背后的深層次含義。不難發(fā)現(xiàn)，深層閱讀實質(zhì)是一個全面、深刻理解文本的過程，其中包含著推理、分析、聯(lián)想和反思等思維活動。在教學(xué)中，教師可通過提出指向深度思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，結(jié)合自己的理解，發(fā)表自己的觀點和看法，以促進(jìn)學(xué)生分析論證、推理判斷等學(xué)科能力的發(fā)展。

如，學(xué)生完成對Sang Lan人生經(jīng)歷各階段的歸納概括后，教師針對Sang Lan經(jīng)歷的人生階段提出如下問題：What does happiness mean to Sang Lan at differ-ent stages？ What did Sang Lan do and how did she findhappiness after leaving the hospital？讓學(xué)生找到文中對應(yīng)的句子。學(xué)生圍繞這兩個問題仔細(xì)閱讀相應(yīng)的段落，在體會文本的言外之意的同時，思考更多的與Sang Lan經(jīng)歷相關(guān)的信息，并對這些信息進(jìn)行分析和推理等思維活動。在這一活動中，學(xué)生將文本中敘述的文字變成靈動的思想，感受到了Sang Lan勇敢面對挫折、笑對人生的堅強品格。

教師通過設(shè)計指向性的閱讀任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容的同時，深入思考文字背后的內(nèi)涵，并通過自己的分析論證，表達(dá)自己的觀點，完成對Sang Lan內(nèi)在品格的深入理解，從而將學(xué)生的思維引向深入，深化了學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

三、讀后：小組討論，人物評價分享

小組討論為學(xué)生提供了表達(dá)自己觀點和思想的機會，且交流氛圍自由輕松，有利于學(xué)生思維火花的迸發(fā)，從而促使學(xué)生將所學(xué)新知與已有的知識進(jìn)行有機融合，進(jìn)行創(chuàng)新性的表達(dá)，實現(xiàn)知識的有效遷移和運用。教師可通過設(shè)計具有延伸性的問題，讓學(xué)生圍繞文本的內(nèi)涵進(jìn)行討論和評價，促進(jìn)其評價和推斷能力的提升，進(jìn)一步深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

如，閱讀活動結(jié)束后，教師利用多媒體展示了Sang Lan不同人生階段的圖片（見圖l-圖3），并提出問題：What is the personality of Sang Lan？引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的不同人生階段進(jìn)行評價，并以小組的形式進(jìn)行交流，小組討論4-6分鐘，接著，教師繼續(xù)讓學(xué)生思考問題：What inspiration did you get from Sang Lan'slife experience？ What does happiness mean to you？學(xué)生通過深度思考得出：在發(fā)生事故前，Sang Lan具有驚人的毅力;事故發(fā)生后，她又表現(xiàn)出堅強面對人生、樂觀積極生活的態(tài)度。教師又一次將學(xué)生的思維引導(dǎo)至推理分析等高階思維層次。

圍繞Sang Lan不同階段的圖片闡述其身上所具有的不同的品質(zhì)，無論是通過努力訓(xùn)練成為成功的體操運動員的桑蘭，還是受傷后笑對生活的桑蘭，都向?qū)W生傳遞了一種樂觀面對人生的人生觀。學(xué)生從中受到感染，闡述自己所獲得的啟示，課堂實現(xiàn)了教學(xué)與實踐運用的有機融合，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，教師可通過讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，設(shè)計指向探究主題意義的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、推理、評價等思維活動實現(xiàn)深度閱讀，從而將學(xué)生的思維從理解和概括的層面，上升到批判評價的層面，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科能力的提升與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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[2]王薔，陳則航.核心素養(yǎng)背景下英語學(xué)科能力的測量評價與教學(xué)改進(jìn)[J].中國考試，2019（3）：13.

[3]陳美玲.論英語學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)[J].教育評論.2016（8）：131-133.

（責(zé)任編輯 周侯辰）