劉晶

在高中地理教學(xué)中，有些教師通常忽視地理概念的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對地理概念不明確，影響了對地理概念本質(zhì)與內(nèi)涵的掌握，也影響了地理學(xué)習(xí)效果。所以，高中地理教師應(yīng)該充分重視地理概念教學(xué)。教師可以通過多種教學(xué)手段與方法，使學(xué)生加深對概念的理解與運用，進而提高地理教學(xué)的有效性。

一、明確地理概念教學(xué)的重要性

在高中地理教學(xué)中，教師要把概念教學(xué)看作是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有明確了地理概念，才能更好地了解與分析地理問題，形成地理思維，提高解決問題的能力。然而，在日常的高中地理教學(xué)中，有些教師忽視了學(xué)生對地理概念的把握，導(dǎo)致學(xué)生不能準確掌握地理概念，進而不會運用概念去分析地理問題。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地形、地貌、地質(zhì)時，由于學(xué)生對這三個概念不理解，抓不住問題的本質(zhì)，也就無從對地理問題進行辨析。地理概念教學(xué)是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要運用切實的教學(xué)方法，促進學(xué)生對地理概念的理解與把握，促進教學(xué)目標的達成，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

二、運用圖示法，讓學(xué)生直觀形象地理解概念

圖示法是高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，教師可以將圖示與口述相結(jié)合，使學(xué)生對地理概念的理解更直觀、生動，進一步加深學(xué)生對地理知識的理解。教師在教學(xué)中，也可以借助地圖、圖表、圖像等，使地理課堂更形象、直觀、生動，從而促進學(xué)生對地理抽象概念的理解，有效化解教學(xué)難點與重點。

例如，在教學(xué)《認識區(qū)域》時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域的概念，明確區(qū)域的類型以及各區(qū)域的特點。然后，運用圖示的方法，把不同區(qū)域的具體地形、外貌等展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對區(qū)域的概念及特征有較深入的理解。在地理教學(xué)中，教師可以充分運用各種圖片，展示各地區(qū)降水量的差異性、蒸發(fā)量的差異性及干濕地區(qū)的劃分界限等，使學(xué)生理解不同區(qū)域是根據(jù)哪些指標來劃分的。

三、聯(lián)系生活，讓學(xué)生深入理解概念

在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到比較抽象的地理概念。教師在教學(xué)中如果將概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，就可以使學(xué)生加深對地理概念的理解。所以，教師要了解學(xué)生具有哪些生活經(jīng)驗，了解學(xué)生在生活中所熟悉的事物。這樣，在地理教學(xué)中教師就可以將概念很好地融入學(xué)生生活中，更好地激發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，學(xué)會觀察地理現(xiàn)象。將地理知識與生活相聯(lián)系，也可以使學(xué)生認識到地理知識的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。這樣，地理概念教學(xué)也就貼近了學(xué)生的特點，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在介紹“漢語方言與地理自然環(huán)境之間的關(guān)系”時，教師可以結(jié)合學(xué)生對本地方言的理解，為學(xué)生展示我國方言區(qū)的分布圖，使學(xué)生可以從圖中了解到中國的方言分布區(qū)域。教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計問題：用什么指標對方言區(qū)進行劃分？劃分的指標是單一的還是綜合的？方言區(qū)的劃分主要是運用自然要素還是人文要素？通過提問，引入本堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，即讓學(xué)生了解北方與南方地區(qū)的地形特點。

四、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生學(xué)會自主理解概念

教師通過各種方法與手段引導(dǎo)學(xué)生理解地理概念，最終目的是提高學(xué)生自主理解概念的能力。因此，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與理解概念的機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、互助合作的平臺，讓學(xué)生通過互動與交流加深對概念的正確認識，從而更好地掌握地理知識，形成觀察與思維能力。

例如，在教學(xué)《自然地理環(huán)境的整體性》時，教師可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一味灌輸講解的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標，了解影響地理環(huán)境的諸多因素，正確運用能量交換等概念，了解影響地理環(huán)境的各種因素，明確各因素之間的相互作用。同時，教師可以充分運用現(xiàn)代教學(xué)媒體為課堂教學(xué)注入生機與活力，通過形象生動的文字、圖片、視頻等為學(xué)生展示生物、氣候、地質(zhì)、地貌、水文等因素對地理環(huán)境的作用，及它們之間的相互作用，并且通過問題的設(shè)置促進學(xué)生對概念的深入理解與運用。教師還可以運用多媒體來展示生物圈、巖石圈、大氣圈等，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解地理環(huán)境的協(xié)調(diào)一致是由于地理環(huán)境中的各個因素相互作用與制約而形成的，從而了解了不同地理區(qū)域之間是相互聯(lián)系的，一個區(qū)域發(fā)生變化，勢必會對其他區(qū)域產(chǎn)生影響。

總之，概念教學(xué)是高中地理教學(xué)的重要組成部分。教師要充分認識到地理教學(xué)的重要性，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生特點，運用各種有效的教學(xué)方法，促進學(xué)生對概念的理解與運用，有效提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。