王寧

采取生活化教學(xué)模式是新課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是通過生活化教學(xué)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。筆者在本文將生活化教學(xué)模式與情境教學(xué)相結(jié)合，分析生活情境教學(xué)模式理論，總結(jié)了生活情境教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、生活情境教學(xué)模式解讀

生活化教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的重要理念，也是體現(xiàn)語言運(yùn)用是生活的反映的重要方式。生活情境教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中關(guān)注生活中的許多元素，并將這些生活元素與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生加深對知識的理解，進(jìn)而打造高效課堂的一種教學(xué)方式。采用生活情境教學(xué)模式有利于學(xué)生理解道德與法治的理論知識，將理論生活化;采用生活情境教學(xué)模式有利于學(xué)生更好地提升個(gè)人素養(yǎng)，在生活中時(shí)時(shí)處處以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

二、生活情境教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

1.模擬生活情境。

道德與法治是初中階段一門很重要的課程，教學(xué)生知法、懂法，知榮辱、明事理。但是，很多學(xué)生認(rèn)識不到這門課的重要性，忽視道德與法治學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教育效果一直不夠理想。為了更好地開展道德與法治教育教學(xué)活動(dòng)，教師可以在教學(xué)過程中模擬生活情境，引導(dǎo)學(xué)生理解法律知識，提升課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“生活需要法律”時(shí)，教師利用多媒體制作一個(gè)小動(dòng)畫。早晨8點(diǎn)多，一位老爺爺與遛狗者發(fā)生糾紛。老爺爺明確指出：第一，我們需要你出示合法的養(yǎng)犬證。第二，你遛狗的時(shí)間不對，有關(guān)法律規(guī)定是晚7點(diǎn)至第二天早7點(diǎn)之間！通過這個(gè)小故事來引發(fā)思考：這個(gè)小故事告訴我們法律在生活中有什么作用？這樣的生活化案例很多。將這些內(nèi)容引入課堂中，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

2.生活案例討論。

道德與法治學(xué)科內(nèi)容大多是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極構(gòu)建生活情境的討論環(huán)節(jié)，以此提高初中道德與法治教學(xué)的有效性。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對生活化問題展開分析。例如，在“憤怒管理”的教學(xué)過程中，很多同學(xué)對于憤怒管理和個(gè)性張揚(yáng)有不同的觀點(diǎn)。有的同學(xué)認(rèn)為自己應(yīng)該學(xué)會(huì)憤怒管理，逐步成為適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的人;有的同學(xué)認(rèn)為自己應(yīng)該繼續(xù)張揚(yáng)個(gè)性，控制憤怒就是失去了自我。這兩種觀點(diǎn)都各有論據(jù)，教師可以組織一場小型的辯論賽，通過辯論活動(dòng)讓學(xué)生明白憤怒管理與個(gè)性張揚(yáng)是不違背的，兩者是可以共存的，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要多針對時(shí)事問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在課堂教學(xué)中融入時(shí)事，有利于將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性和應(yīng)用性。例如，釣魚島事件、中美貿(mào)易問題等，這些都是熱點(diǎn)問題，學(xué)生樂于討論?？傊?，在初中道德與法治課堂開展與生活息息相關(guān)的討論活動(dòng)能夠促使學(xué)生正確認(rèn)識周圍的人與事，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念、道德意識，正確看待成功與失敗，使學(xué)生成為有責(zé)任感的社會(huì)人。

3.情境體驗(yàn)參與。

在生活情境教學(xué)模式中，教師還需要重視情境體驗(yàn)的參與指導(dǎo)，具體做法就是營造開放式的課堂環(huán)境，給學(xué)生提供體驗(yàn)的學(xué)習(xí)空間，通過實(shí)踐等活動(dòng)強(qiáng)化情感體驗(yàn)，并且設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃，監(jiān)督實(shí)踐體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)改變世界”的過程中，教師首先提出問題：網(wǎng)絡(luò)為你的生活帶來了哪些方便？然后，教師通過多媒體讓學(xué)生深刻地感受網(wǎng)絡(luò)給人們生活帶來的變化，讓學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。同時(shí)，再次引發(fā)討論：網(wǎng)絡(luò)有哪些負(fù)面影響？請同學(xué)們小組討論，將討論結(jié)果形成數(shù)據(jù)表格或者統(tǒng)計(jì)圖。最后，教師收集統(tǒng)計(jì)圖，對教學(xué)成果進(jìn)行監(jiān)督管理。這樣的情感體驗(yàn)教學(xué)模式在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)中，在學(xué)生內(nèi)心世界的價(jià)值沖突中，能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次思考問題的能力。

綜上所述，教師在初中道德與法治教學(xué)中，應(yīng)該積極構(gòu)建生活情境的討論環(huán)節(jié)，重視情境體驗(yàn)的參與指導(dǎo)，確保初中道德與法治教學(xué)能夠進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。