張彝

【關(guān)鍵詞】 初中;班主任;班級(jí)管理;角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G451.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0038—01

初中生正處在人生觀以及世界觀形成的重要階段，班主任對(duì)他們而言，不僅僅是講授知識(shí)的良師，更是他們成長(zhǎng)道路上的益友。如果學(xué)生是一棵棵“樹(shù)苗”，班主任則是為“樹(shù)苗”修剪枝丫的“園丁”，“園丁”根據(jù)每個(gè)“樹(shù)苗”的特點(diǎn)和成長(zhǎng)情況，用心管護(hù)，找到每個(gè)“樹(shù)苗”適合的成長(zhǎng)方法。對(duì)此，班主任需要具備多方面的能力，在不同的班級(jí)管理情境中有效實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，積極營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境和氛圍，助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

班主任是“教書(shū)育人”的踐行者，也是學(xué)生在學(xué)校的“第二家長(zhǎng)”，不僅要在學(xué)業(yè)上為學(xué)生解答困惑，還要在學(xué)生遇到生活問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生走出困境。對(duì)此，首先，班主任需要有扎實(shí)過(guò)硬的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，能夠高質(zhì)量高效率地完成教師的本職教學(xué)工作。只有這樣，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”，學(xué)生才能心悅誠(chéng)服地跟隨教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，一絲不茍地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，班主任還需要掌握豐富的青少年生活常識(shí)，對(duì)學(xué)生可能遇到的生活困難進(jìn)行預(yù)設(shè)，并且合理擬出解決方案，以萬(wàn)全的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況。

初中生的心智發(fā)展正處于不完全成熟的階段，他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不如成人豐富。在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，他們雖耳濡目染地了解了很多生活中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)他們立足于生活實(shí)際去處理問(wèn)題時(shí)，常常無(wú)從下手，十分苦惱。在集體生活中，初中生常常遇到一些與同學(xué)相處、與老師相處的問(wèn)題。遇到這些問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)用大量精力去琢磨這些問(wèn)題，用在學(xué)習(xí)上的精力就不夠了。因此，班主任要想幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，先要傾聽(tīng)學(xué)生心聲，解開(kāi)學(xué)生心中的“疙瘩”，讓學(xué)生能夠心無(wú)旁騖地學(xué)習(xí)，從而掌握更多的知識(shí)。

二、當(dāng)好學(xué)生的良師益友

班主任要想真實(shí)有效地做好班級(jí)管理工作，一味地以“師長(zhǎng)”身份對(duì)待學(xué)生是無(wú)法達(dá)到管理目標(biāo)的，特別是在面對(duì)處于叛逆期的初中生時(shí)，班主任過(guò)于嚴(yán)肅的班級(jí)管理態(tài)度很容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。因此，班主任要及時(shí)地將轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，這是很有效的班級(jí)管理辦法。但在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任在與學(xué)生建立友誼的初期常常容易碰壁。一些班主任時(shí)常感嘆，如今的班級(jí)管理工作越來(lái)越難，學(xué)生們雖然年齡不大，但自主意識(shí)很強(qiáng)，思想更加開(kāi)放，加上心智不夠成熟，往往難以理解班主任的良苦用心，甚至出現(xiàn)逆反的對(duì)立情緒。這時(shí)，如果班主任用傳統(tǒng)的教育方法，便很難和學(xué)生做朋友，很難走進(jìn)學(xué)生心中。

通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在與班主任交流時(shí)表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，是因?yàn)閷W(xué)生并不信任班主任，而班主任的溝通方式和方法也沒(méi)有讓學(xué)生感受到誠(chéng)意?？梢哉f(shuō)，大多數(shù)情況下，班主任和學(xué)生在課下談話(huà)基本上是因?yàn)閷W(xué)生在某方面出現(xiàn)了問(wèn)題，當(dāng)班主任抱著“你有錯(cuò)”的質(zhì)問(wèn)和指責(zé)態(tài)度找學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生只會(huì)把班主任當(dāng)作嚴(yán)厲的“老師”，而不是知心的“朋友”，便不會(huì)向班主任敞開(kāi)心扉訴說(shuō)心事。所以，班主任要從學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)入手，通過(guò)班級(jí)中的日常小事，與學(xué)生一點(diǎn)一滴地建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心把班主任當(dāng)作值得信任、能夠幫助自己變得更好的良師益友。

三、做好言行端正的示范者

初中生在經(jīng)歷了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活后，對(duì)應(yīng)該遵守的行為規(guī)范有大致的了解，但這并不代表初中生能完全遵守行為規(guī)范。此時(shí)，教師單純的說(shuō)教已經(jīng)無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)主動(dòng)地改正錯(cuò)誤的言行，學(xué)生更需要一個(gè)看得見(jiàn)的示范者來(lái)為他們具化標(biāo)準(zhǔn)、踐行標(biāo)準(zhǔn)。相較于“學(xué)生榜樣”，“教師榜樣”則更具說(shuō)服力。因?yàn)榘嘀魅问前嗉?jí)管理規(guī)則的制定者，如果制定規(guī)則的人都不能遵守規(guī)則，那么又怎么要求別人去遵守呢？一些有叛逆情緒的學(xué)生在面對(duì)細(xì)化的班級(jí)管理規(guī)則時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為遵守規(guī)則沒(méi)有意義。比如，班規(guī)中要求每一位學(xué)生準(zhǔn)時(shí)上早操，遲到者需要接受處罰。要想學(xué)生嚴(yán)格遵守班規(guī)，教師首先要以實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行示范，要在學(xué)生早操時(shí)早于學(xué)生到達(dá)操場(chǎng)，并親自跟操。這樣，學(xué)生會(huì)意識(shí)到班主任在等待他，自己需要抓緊時(shí)間集合，準(zhǔn)時(shí)參加早操。當(dāng)班主任以約束學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己時(shí)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得遵守班規(guī)班紀(jì)是一件理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑?，是作為班集體一員必須遵守的。通過(guò)教師言行的潛移默化影響，能使學(xué)生自主地按照中學(xué)生日常行為規(guī)范要求自己，從而營(yíng)造出積極和諧的班級(jí)管理氛圍。

總的來(lái)說(shuō)，班主任工作的特殊性決定了班主任身份的多樣性，一成不變的班主任角色既無(wú)法解決班級(jí)管理的多種問(wèn)題，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，班主任需要根據(jù)班級(jí)管理中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)變教書(shū)育人的角色，為學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在人性化的班級(jí)管理中得到心靈的潤(rùn)澤、智慧的啟迪，使學(xué)生能夠在成長(zhǎng)的舞臺(tái)上發(fā)出更加耀眼的光芒。

編輯：彭雪亮