譚亮 黃娜

摘要： 分析新時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，基于社會(huì)、學(xué)校、高校圖書館等視角，從觀念、環(huán)境、教育教學(xué)等各個(gè)方面出發(fā)提出了提升新時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的相關(guān)途徑，以期為新時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)教育及教育改革提供有意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);信息素養(yǎng)教育;高校圖書館;大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G258 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2020.0071

1 引言

21世紀(jì)人類進(jìn)入了一個(gè)全新的信息時(shí)代。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的迅速發(fā)展，給人類創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全新的數(shù)字化生存環(huán)境，快速改變著我們的生活、學(xué)習(xí)、工作乃至思維方式。知識(shí)信息的周期加速縮短，信息總量急劇增長(zhǎng)，讓信息內(nèi)容變得更加豐富的同時(shí)，也帶來了信息質(zhì)量參差不齊，信息污染嚴(yán)重等一系列問題。如何捕捉和利用有效信息既是時(shí)代發(fā)展的迫切需要，也是一個(gè)國(guó)家富強(qiáng)、能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中常立不敗之地的重要保證。而信息素養(yǎng)作為一種適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要的、涉及多門學(xué)科知識(shí)的一種綜合能力，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、能力、思維和實(shí)踐有著最為直接的影響，是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才最重要的基礎(chǔ)。基于此，新時(shí)代高校信息素養(yǎng)教育有了新的時(shí)代特征。如何開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力已成為高校教育改革的必然趨勢(shì)和重要問題。

2 信息素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)

為了應(yīng)對(duì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類帶來的挑戰(zhàn)，很多國(guó)家都十分重視信息素質(zhì)教育，并將發(fā)展信息技術(shù)作為了一項(xiàng)重大戰(zhàn)略目標(biāo)，同時(shí)通過重新制定教育改革方案，積極調(diào)整教育培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)形式豐富的信息技術(shù)課程，采取多種措施普及信息技術(shù)教育，對(duì)信息素質(zhì)教育提出了更新更高的要求。例如2014年，英國(guó)教育部把“ICT（信息和通信技術(shù)）”課程改為“Computing（計(jì)算）”課程，提出了“明確學(xué)生擁有數(shù)字能力，讓學(xué)生通過ICT應(yīng)用來表達(dá)個(gè)人想法，變成數(shù)字時(shí)代的踴躍參與者”的課程目標(biāo)”[1];2016年，美國(guó)政府開始“CS For All（全民計(jì)算機(jī)科學(xué)）”活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)教育的創(chuàng)新，推動(dòng)了“double-deep skill（雙深技能）”人才培養(yǎng)[2];2017年，中國(guó)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃著重強(qiáng)調(diào)實(shí)施國(guó)家人工智能教育;2018年，美國(guó)又提出了“全民人工智能（AI For All）”的教育計(jì)劃;隨后，法國(guó)、加拿大等國(guó)教育部門也紛紛提出開展人工智能教育的建議。整體來看，信息素質(zhì)教育主要呈現(xiàn)以下新趨勢(shì)：

第一，從著力激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的良好習(xí)慣。希望學(xué)生開始接觸信息技術(shù)時(shí)就注意養(yǎng)成應(yīng)用信息技術(shù)的良好意識(shí)和習(xí)慣，扣上使用信息技術(shù)的“第一扣”，讓學(xué)生知道該何時(shí)使用信息技術(shù)，何時(shí)不使用信息技術(shù)，應(yīng)該用到何種程度，如何運(yùn)用信息技術(shù)等。

第二，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工具操作技能到轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用科學(xué)方法與思維解決問題的綜合能力。從智能化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化三位一體的角度，引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)如何改變?nèi)藗兊纳罴皩W(xué)習(xí)，針對(duì)具體問題選擇合適的技術(shù)方法和工具解決實(shí)際問題，并根據(jù)需要積極運(yùn)用技術(shù)，而不至于淪為技術(shù)工具的“奴隸”。

第三，從重視“信息技術(shù)自身學(xué)習(xí)”向“信息技術(shù)+”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生要掌握如何從數(shù)據(jù)的層面理解信息，依靠證據(jù)做事，采取“創(chuàng)客” “STEM課程”等方法，不僅幫助學(xué)生成為技術(shù)的“消費(fèi)者”，而且?guī)椭鷮W(xué)生利用技術(shù)來改善學(xué)習(xí)和生活，并成為信息技術(shù)應(yīng)用中的“創(chuàng)新者”。

3 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

3.1 對(duì)信息素養(yǎng)水平認(rèn)知存在不同程度的偏差

雖然當(dāng)代大學(xué)生大都能夠有效地過濾這些信息，成功地識(shí)別出誤導(dǎo)、有缺陷或不正確的信息，仍然是個(gè)問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的大學(xué)生對(duì)于信息素養(yǎng)存在這樣的認(rèn)識(shí)偏差：即“精通技術(shù)”等同于“信息素養(yǎng)”。他們認(rèn)為充分掌握了信息技術(shù)這一技能就無須再去學(xué)習(xí)如何有效定位、評(píng)估和使用他們從互聯(lián)網(wǎng)上收集到的信息[3]。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)技能將有助于他們獲取課內(nèi)外所需信息之前，必須緩和他們對(duì)于“精通技術(shù)”的過分自信。

同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的重視程度不一，思想認(rèn)識(shí)上都存在以下的誤解：

（1）每個(gè)問題都有一個(gè)唯一的答案;

（2）科學(xué)研究是一個(gè)線性、單向的過程;

（3）使用百度來搜索信息就足夠了;

（4）免費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)資源足以開展學(xué)術(shù)工作;

（5）所有的圖書館資源都是可信的。

而這些誤解當(dāng)中的任何一種都可能導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為他們懂得如何獲得信息，以致很大一部分學(xué)生并不完全理解他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)跟信息素養(yǎng)有關(guān)的技能，認(rèn)為這些技能對(duì)于他們并沒有什么幫助，缺乏對(duì)信息素養(yǎng)相關(guān)技能如何使他們受益的理解。同時(shí)，這種過度自信也將導(dǎo)致很多學(xué)生并不太愿意投入精力參與或接受有關(guān)信息素養(yǎng)的專業(yè)培訓(xùn)。

3.2 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育存在的問題

3.2.1 課程的教學(xué)功能尚未充分發(fā)揮

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校都將開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程作為培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)最主要的途徑。但是從課程定位來看，其教育理念、教學(xué)目的是非常不清晰的，并不能完全清楚創(chuàng)新型社會(huì)中大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備怎樣的信息素養(yǎng)，也沒有將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為大學(xué)生綜合素質(zhì)的先決條件。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)偏離了最初的目標(biāo)，大多旨在指導(dǎo)在校學(xué)生如何利用圖書館獲取信息資源，為了學(xué)生完成論文做準(zhǔn)備。這樣一種定位與當(dāng)今數(shù)字化信息時(shí)代對(duì)人才素養(yǎng)的要求相距甚遠(yuǎn)。從課程設(shè)置來看，許多高校只將與信息素養(yǎng)相關(guān)的教育課程設(shè)置為選修課程，有的甚至沒有開設(shè)此類課程。在任課老師的選擇和授課時(shí)間安排上也帶有很大的隨意性和盲目性，這種課程設(shè)置的不規(guī)范和目標(biāo)不明確也就使該課程喪失了應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。從教學(xué)內(nèi)容來看，仍舊是依照既定的教材進(jìn)行講授，而大多高校采用的教材內(nèi)容滯后，有關(guān)信息檢索的新技術(shù)、新方法以及愈來愈被大眾接受的手機(jī)APP應(yīng)用、云計(jì)算對(duì)信息環(huán)境的影響、數(shù)字挖掘分析功能等并沒有得到及時(shí)增補(bǔ)，導(dǎo)致大部分的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的檢索實(shí)踐不相適應(yīng)。而對(duì)信息意識(shí)、信息倫理道德方面的教育不夠重視，也將導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和理性分析，最終有礙學(xué)生信息知識(shí)的內(nèi)化和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。從教學(xué)手段來看，目前大多數(shù)高校都只是通過課程教育來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)仍舊占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，課程中只安排了少量的知識(shí)拓展訓(xùn)練，因其量少不能形成系統(tǒng)，無法達(dá)到全面系統(tǒng)地培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生只是單純地把學(xué)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容作為獲取學(xué)分的渠道，學(xué)習(xí)過程中過于關(guān)注考點(diǎn)內(nèi)容，從而導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)片面，而在日常課程教學(xué)中該課程又以單獨(dú)設(shè)置為主，相對(duì)來說課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置單一，往往過于注重技能知識(shí)，忽視與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時(shí)，由于授課教師沒有細(xì)化信息素養(yǎng)課堂培養(yǎng)目標(biāo)，沒有通過課堂活動(dòng)有目的地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)信息的需求，讓課程教學(xué)喪失吸引力，最終導(dǎo)致在專業(yè)課程教學(xué)中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)效果大打折扣。

3.2.2 學(xué)校重視程度不夠

從當(dāng)前的形勢(shì)來看，國(guó)內(nèi)只有極少數(shù)高校將信息素養(yǎng)課程作為學(xué)校的精品課進(jìn)行建設(shè)，大部分高校的信息素養(yǎng)教育水平還是相對(duì)較低的，這與學(xué)校的學(xué)科開放以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面薄弱有一定的關(guān)系，但主要還是在于信息素養(yǎng)教育一直沒有得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面足夠的重視與關(guān)注，沒有真正將信息素養(yǎng)教育視為學(xué)校課程教育中的核心內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，高校大都把信息素養(yǎng)教育的重任依托在了圖書館，而大多數(shù)高校圖書館都只是通過舉辦專題講座、開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程來進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育，這些方式僅局限于純技術(shù)的理論范疇內(nèi)，根本達(dá)不到真正提高信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。而真正的信息素養(yǎng)作為個(gè)人的一種內(nèi)在能力，不是靠一種簡(jiǎn)單的技術(shù)操作就能達(dá)成的，也不是簡(jiǎn)單地依靠開設(shè)一門文獻(xiàn)檢索課程就能完成的。信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵也決定了要有效培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)就必須通過多種渠道、多種形式來完成，這需要學(xué)校從整體層面對(duì)相關(guān)的資源、相關(guān)的部門進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)，對(duì)全校的教師加強(qiáng)信息意識(shí)和信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，使教師在授課過程中潛移默化地滲入信息素養(yǎng)的教育。

4 提升新時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑

4.1 重新科學(xué)定位信息素養(yǎng)教育，細(xì)化信息素養(yǎng)教育目標(biāo)

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的高速發(fā)展，移動(dòng)社交平臺(tái)的出現(xiàn)，信息環(huán)境發(fā)生了巨大變化，信息素養(yǎng)教育也有了更加廣泛的內(nèi)涵和外延。因此，我們需要重新定位新時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，明確信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，通過積極引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新社會(huì)發(fā)展中所必備的信息知識(shí)和技能，逐步具備運(yùn)用信息技術(shù)和正確思維方式解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息行為習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生扣緊信息技術(shù)應(yīng)用的“第一扣”。例如，2015年ACRL發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》，重新定義了信息素養(yǎng)，即包括反思性發(fā)現(xiàn)信息、理解信息是如何生成和評(píng)估的，以及運(yùn)用信息創(chuàng)造新的知識(shí)、合理參加學(xué)習(xí)群體等一連串綜合能力[4]。從信息素養(yǎng)的發(fā)展來看，美國(guó)高校以信息組織、信息獲取為基礎(chǔ)，把社會(huì)公德、法律意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫徹到信息素養(yǎng)教育中，尤其注重人文因素與社會(huì)因素，這點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

此外，不同階段的學(xué)業(yè)環(huán)境對(duì)信息素養(yǎng)要求的側(cè)重各有不同，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)科信息素養(yǎng)也是各有側(cè)重。因此，在構(gòu)建信息素養(yǎng)培育課程體系中，應(yīng)分析、研究各個(gè)階段信息素養(yǎng)的測(cè)評(píng)維度，根據(jù)不同的專業(yè)細(xì)化專業(yè)信息素養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程教育教學(xué)中逐步有效地滲入信息素養(yǎng)，形成有序的信息素養(yǎng)培育課程體系。

4.2 營(yíng)造良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境

要提升新時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)教育水平，僅僅靠增加課程教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一個(gè)良好的信息環(huán)境。只有學(xué)校和社會(huì)都構(gòu)建一個(gè)健康良好的信息環(huán)境，讓信息素養(yǎng)教育處于良好的信息文化環(huán)境中，才會(huì)對(duì)提升大學(xué)生信息素養(yǎng)有幫助，才能取得更好的效果。

4.2.1 社會(huì)環(huán)境

現(xiàn)代社會(huì)信息的劇增，QQ、微博及微信等社交軟件的使用大大增加了信息傳播的數(shù)量，也縮短了信息更新周期。每一個(gè)人都生活在信息中，并且無意中都成為了信息的接收者、傳播者或生產(chǎn)者。未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)可能更多的是信息的競(jìng)爭(zhēng)，這就需要有相應(yīng)的規(guī)范來約束相關(guān)的行為。提升信息素養(yǎng)已不單是面向大學(xué)生的問題，而是面向整個(gè)社會(huì)的問題。信息素養(yǎng)教育也就必然會(huì)成為新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主格調(diào)。當(dāng)前世界各國(guó)對(duì)于信息素養(yǎng)教育在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的作用都十分重視，我國(guó)也不例外，但是所做出的努力還是不夠。我國(guó)還應(yīng)該制定相關(guān)的實(shí)施和推廣方法，并將其納入相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教育當(dāng)中去，制定實(shí)用的信息素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃和政策。另外，信息傳播要有規(guī)范，社會(huì)應(yīng)提供一個(gè)健康和諧的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境。因此，國(guó)家相關(guān)部門需要加大對(duì)群眾信息素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控，努力做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境凈化，阻止各種不良的信息侵入。通過創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)道德環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)秩序井然，為人們提供健康文明的網(wǎng)絡(luò)空間，逐步提高社會(huì)的信息素養(yǎng)。

4.2.2 校園環(huán)境

當(dāng)前大數(shù)據(jù)、全媒體的背景下，教育信息化已然成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為開展高等教育的主陣地，應(yīng)增加對(duì)信息化建設(shè)的投入，加強(qiáng)校內(nèi)信息環(huán)境的建設(shè)，為師生提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，建設(shè)多功能多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生提供多種信息學(xué)習(xí)環(huán)境;搭建各種信息展示和競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)和信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)師生在信息環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力。近幾年，“智慧校園”概念的提出，也為我們推進(jìn)教育信息現(xiàn)代化提供了一些新的思路?！爸腔坌@”的核心是通過構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化及基于數(shù)據(jù)協(xié)同一體化的綜合性教學(xué)、科研、管理、生活服務(wù)平臺(tái)，在教學(xué)和教育管理中提供智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生創(chuàng)建一個(gè)全新的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境，使廣大師生的學(xué)習(xí)、生活、工作都處于一種濃厚的信息文化氣息中，從而有助于信息素養(yǎng)的提升。

在課程體系建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)致力于多學(xué)科融合，建立適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的信息素養(yǎng)教育體系，將信息技能與創(chuàng)新精神嵌入到課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在授課之余，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)信息教育資源的開發(fā)，開展一些與信息素養(yǎng)相關(guān)的課外活動(dòng)，積極充分地利用各種信息資源，營(yíng)造良好、健康的校園信息氛圍。教師要及時(shí)更新教育理念，樹立新信息時(shí)代的教學(xué)觀，充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段開展教學(xué)工作，采取學(xué)科滲透的方式，提升大學(xué)生信息素養(yǎng)。

4.2.3 發(fā)揮圖書館信息素養(yǎng)教育的陣地優(yōu)勢(shì)

圖書館作為高校信息素養(yǎng)教育的主要陣地，良好的信息文化環(huán)境是其開展好信息素養(yǎng)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。做好信息素養(yǎng)教育相關(guān)工作不僅是圖書館服務(wù)功能的體現(xiàn)，更是符合了新時(shí)代高校圖書館內(nèi)涵式發(fā)展的需要。一方面，可以利用先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加快圖書館信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，推進(jìn)數(shù)字圖書館和移動(dòng)圖書館建設(shè)，從而提高圖書館的信息服務(wù)水平，使師生隨時(shí)隨地能夠查找到自己所需的信息資源。當(dāng)前我國(guó)很多大學(xué)圖書館正朝著智慧型方向發(fā)展，但由于各種原因，其發(fā)展力度還明顯不夠，還必須加大投入力度。另一方面，圖書館還可以通過提供遠(yuǎn)程咨詢服務(wù)，縮短圖書館與師生的距離，提高服務(wù)效率。同時(shí)，選派一些具有較好信息素養(yǎng)的工作人員，成立專門的信息收集利用指導(dǎo)辦公室，指導(dǎo)學(xué)生收集、分析和利用信息，當(dāng)學(xué)生在收集和利用信息方面遇到困難時(shí)，可以及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決類似問題的方法，使得學(xué)生能夠充分感受到信息能力給學(xué)習(xí)、生活帶來的便利，無形中提升他們的信息意識(shí)。

4.3 將信息素養(yǎng)融入到學(xué)科課程中，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)

信息素養(yǎng)是通過實(shí)踐與訓(xùn)練取得的技巧和能力，涵蓋了人文、技術(shù)以及道德倫理等要素[5]。信息素養(yǎng)教育應(yīng)將信息技術(shù)當(dāng)做一種認(rèn)知工具或教學(xué)手段，通過多種途徑融入到各學(xué)科教育中，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高信息素養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)高校的課程設(shè)置基本以專業(yè)課程為主，如果將信息素養(yǎng)融入到學(xué)科專業(yè)教育當(dāng)中，通過一系列循序漸進(jìn)的課程整合信息素養(yǎng)教學(xué)，并嵌入到各門學(xué)科的課程教學(xué)中，就能形成以指向?qū)W科信息素養(yǎng)框架為目標(biāo)的課程體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種課程體系的教學(xué)中，學(xué)生可在不同學(xué)階、不同專題的學(xué)習(xí)過程中，有效地形成相對(duì)應(yīng)的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，這種融入并不是要針對(duì)信息素養(yǎng)的課程進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，而是要明確信息素養(yǎng)與已有學(xué)科課程的對(duì)應(yīng)及關(guān)聯(lián)，將信息素養(yǎng)融入到不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)階段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與現(xiàn)有課程體系的整合。

4.4 引入現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革

在信息素養(yǎng)教育教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的引進(jìn)，教與學(xué)的雙方均可利用現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法來傳遞、交流和探索教學(xué)信息，從而有力推動(dòng)新時(shí)代信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革，達(dá)到有效促進(jìn)大學(xué)生信息素養(yǎng)提升的目的。

4.4.1 創(chuàng)新課堂組織形式，促進(jìn)信息素養(yǎng)的提升

近年來的新課改革特別強(qiáng)調(diào)“自主”“合作”“探究”，與之相應(yīng)的就必須創(chuàng)建新的教學(xué)組織形式。教改實(shí)踐證明教學(xué)組織的形式直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果，通過創(chuàng)新和使用多種課堂教學(xué)組織形式，可以有層次地促進(jìn)信息素養(yǎng)的提升。例如，有的放矢地主導(dǎo)主題式查詢，可以強(qiáng)化收集信息的意識(shí)和能力;互動(dòng)式演講的授課形式可以有效提高處理信息生成信息的能力;探究式學(xué)習(xí)可以提高創(chuàng)造信息、發(fā)揮效益的能力。因此，在信息素養(yǎng)課程教學(xué)中，采取“討論式”“辯論式”“游戲式”等這些越來越受到廣大師生青睞的課程組織形式，可以更好地發(fā)揮課程功能，快速提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

4.4.2 依托智能化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)自主式學(xué)習(xí)

相較于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)是學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)主體，獨(dú)立于他人的支配和外部干擾，通過學(xué)生獨(dú)立的閱讀、傾聽、分析、觀察、探索、實(shí)踐等方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在信息素養(yǎng)教育的教學(xué)中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的基本素質(zhì)，具體有：

基于云和PAD的移動(dòng)式學(xué)習(xí)場(chǎng)景：移動(dòng)式學(xué)習(xí)是隨著云計(jì)算、移動(dòng)通信技術(shù)的廣泛運(yùn)用出現(xiàn)的一種全新的自主學(xué)習(xí)模式，教師利用無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端開展有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。基于云平臺(tái)和PAD移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師機(jī)終端可將實(shí)驗(yàn)學(xué)生群體劃分為不同的教學(xué)層次。在統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可根據(jù)各個(gè)學(xué)生群體的情況進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，完成一對(duì)一教學(xué)，從根本上解決當(dāng)前同課異習(xí)的困難，實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精細(xì)化教育。

基于實(shí)踐項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)場(chǎng)景：信息素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，課堂是培養(yǎng)信息素養(yǎng)實(shí)踐的主陣地。探索現(xiàn)實(shí)中存在的問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的原始體驗(yàn)，滿足各個(gè)學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)相關(guān)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，師生關(guān)系也要發(fā)生一些相應(yīng)的變化：教師不僅是客觀知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)過程的推動(dòng)者、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者或組織者。設(shè)計(jì)和開發(fā)基于問題、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)場(chǎng)景是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和解決實(shí)際問題的重要途徑[6]。

基于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)客學(xué)習(xí)場(chǎng)景：創(chuàng)客學(xué)習(xí)是概念層面的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)，從實(shí)踐層面來說是一種跨學(xué)科式的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是基于創(chuàng)作或者創(chuàng)意的學(xué)習(xí)，它的核心特征是知識(shí)、思維、行動(dòng)和創(chuàng)造力的統(tǒng)一。這種全新的學(xué)習(xí)范式是教師通過獨(dú)立選題、分析研究、創(chuàng)造性思維、知識(shí)重構(gòu)、原型制造、設(shè)計(jì)優(yōu)化、測(cè)試迭代、評(píng)估共享，為學(xué)習(xí)者提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.4.3 改進(jìn)教學(xué)流程，倡導(dǎo)先學(xué)再教后練模式

新時(shí)代高校信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)應(yīng)該明確為：教師傳授的是信息知識(shí)、信息技能，培養(yǎng)的是信息情感、信息態(tài)度以及信息價(jià)值觀，倡導(dǎo)的是自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式?！跋葘W(xué)再教后練”模式可以讓學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下，明確教學(xué)目標(biāo)，再通過靈活多樣的自主學(xué)習(xí)方法，思考自學(xué)課程的相關(guān)問題并完成學(xué)習(xí)要求，然后教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)及實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這一過程中教師只進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和糾正，最后學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練以解決實(shí)際問題。這樣的教育模式可有效地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，并避免教育的盲目性與隨意性，也讓以學(xué)定教的教育理念落到了實(shí)處。該模式在實(shí)際運(yùn)用中可以通過以下幾種途徑來實(shí)現(xiàn)：一是引入“微學(xué)習(xí)”模式，依托微課程，做好微課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。例如：學(xué)科知識(shí)地圖、微課程視頻、進(jìn)階式微學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。二是采用“線上+線下”學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式，利用發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分汲取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮移動(dòng)教學(xué)的可視性、移動(dòng)性以及交互性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“線上+線下”的混合學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)一系列有關(guān)學(xué)生的技能、信心、期望的報(bào)告，創(chuàng)建一個(gè)針對(duì)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我評(píng)估工具，幫助學(xué)生和研究者了解在線課程的要求。同時(shí)，線上課程還需提供豐富的線上媒體與溝通工具，以增進(jìn)課程互動(dòng)與學(xué)生的參與。三是引入翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在信息素養(yǎng)課程中的角色與任務(wù)，改變教師講和學(xué)生聽的簡(jiǎn)單的師生對(duì)話模式，有效地解決傳統(tǒng)的教學(xué)過程中學(xué)生參與度不高、教育效果不好等問題，有助于激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[7]。

4.4.4 完善學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，探索基于過程的分析與評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)估是教學(xué)過程中重要的組成部分，有效的學(xué)習(xí)反饋對(duì)于幫助評(píng)估教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)水平有著重要意義。然而在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)反饋中普遍存在教師自我性強(qiáng)，反饋參與范圍窄，時(shí)效性差等缺點(diǎn)[8]。此外，由于學(xué)習(xí)規(guī)范化的反饋內(nèi)容還取決于學(xué)生的考試成績(jī)和排名，學(xué)生就很難深入地了解自己的學(xué)習(xí)問題，更難以探索出有效地提高他們的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法。隨著教育的信息化，學(xué)習(xí)的環(huán)境、內(nèi)容及方式都發(fā)生了巨大變化，學(xué)習(xí)評(píng)估也需要發(fā)展和改變，如何在評(píng)估的基礎(chǔ)上展開反饋也是值得信息素養(yǎng)教育工作者思考的問題。一些研究人員現(xiàn)已開始嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用到評(píng)估的反饋環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)基于教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的學(xué)習(xí)反饋，實(shí)現(xiàn)“全員參與，遠(yuǎn)程互動(dòng)、分析學(xué)情，以學(xué)定教、記錄歷程”，可以破除傳統(tǒng)教學(xué)反饋延遲方面的弊端。利用過程反饋和客觀數(shù)據(jù)取代總結(jié)結(jié)果，解決教與學(xué)中存在的問題，可以將課堂的交互式教學(xué)、游戲活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估等有機(jī)地組織在一起，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)管理，提高師生、生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語

作為21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架里的七大素養(yǎng)之一，信息素養(yǎng)越來越受到全球各經(jīng)濟(jì)體與國(guó)際組織的重視。為了適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，高校信息素養(yǎng)教育需要受到社會(huì)各界的高度重視與大力支持，信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革迫在眉睫。

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作者簡(jiǎn)介：譚亮（1983-），男，邵陽學(xué)院圖書館館員。研究方向：圖書館管理、學(xué)科服務(wù)。

黃娜（1983-），女，邵陽學(xué)院圖書館副研究館員。研究方向：口述文獻(xiàn)開發(fā)與利用、學(xué)科服務(wù)。

（收稿日期：2020-02-27 責(zé)任編輯：張靜茹）

Abstract：Based on the analysis on the current situation of the information literacy education of the college students in the new era， from the perspectives of society， school， and university library， this paper puts forward the ways to improve the information literacy of the contemporary college students from the aspects of concept， environment， education and teaching， in order to provide meaningful reference for the information literacy education and education reform of college students in the new era.

Keywords：Information Literacy;Information Literacy Education;University Library;College