何蘭英

【關(guān)鍵詞】 勞動(dòng)教育;小學(xué)生;重要性;提升方法

【中圖分類號(hào)】 G623.9【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0057—01

面對(duì)新時(shí)期小學(xué)生勞動(dòng)生活技能缺失和責(zé)任意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，在小學(xué)通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、磨煉意志品質(zhì)、樹立責(zé)任意識(shí)以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展都具有重要作用。作為一名小學(xué)班主任，筆者認(rèn)為勞動(dòng)并非只是一種單純的體力活動(dòng)，還是一種可以提升學(xué)生責(zé)任意識(shí)、合作精神、自我管理能力的重要教育實(shí)踐途徑?？梢?，利用勞動(dòng)教育培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)勢(shì)在必行。

一、勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的重要性

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，受功利主義影響，小學(xué)生有著較強(qiáng)的個(gè)人主義，缺乏責(zé)任意識(shí)。而且許多小學(xué)生由于家庭成員的寵溺，在面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，強(qiáng)調(diào)理由推卸責(zé)任的多，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、勇于擔(dān)責(zé)的少，面對(duì)困難時(shí)選擇逃避、繞道而行的多，直面困難、解決困難的少。學(xué)生普遍缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、危機(jī)感和使命感。小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)薄弱、缺乏責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)狀，要如何改變？

毛主席曾說(shuō)：“自己動(dòng)手，豐衣足食?！边@句話在今天依然適用。自己的事情要學(xué)會(huì)自己做，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，提高動(dòng)手能力都很有幫助。小學(xué)生可通過(guò)勞動(dòng)學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)發(fā)展，使其身心健康，將來(lái)有所作為。通過(guò)勞動(dòng)，學(xué)生能體會(huì)艱辛，品嘗勞動(dòng)的樂(lè)趣，會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)、有毅力。

二、以勞動(dòng)教育提升小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的方法

1. 主題教育法。毛澤東說(shuō)：“社會(huì)主義制度的建立給我們開避了一條到達(dá)理想境界的道路，而理想境界的實(shí)現(xiàn)還要靠我們的辛勤勞動(dòng)?！弊裱@一主題思想，利用主題班會(huì)讓學(xué)生了解毛澤東、周恩來(lái)等偉人利用空余時(shí)間種菜、紡紗的勞動(dòng)故事，正是這種愛勞動(dòng)精神蘊(yùn)育了偉大的中華民族。還可以與學(xué)生共同誦讀關(guān)于勞動(dòng)的詩(shī)詞，讓學(xué)生從中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化中，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的偉大和勞動(dòng)的美，利用鮮明的主題思想教育活動(dòng)提升學(xué)生責(zé)任認(rèn)同感是小學(xué)班主任可采用的好方法。

2. 行為感染法。元朝末期政治家、軍事家脫脫在《宋史·宋祁傳》中說(shuō)得好：“人不率，則不從;身不先，則不信?！笨梢?，教師的一言一行，對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。教師要求學(xué)生做到的，自己必須身先士卒，要用實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生。如，教師發(fā)現(xiàn)地上有垃圾了就彎腰撿一撿;課桌椅歪了，隨手扶一扶;講臺(tái)臟了，用抹布擦一擦;作業(yè)本亂了，動(dòng)手理一理……教師的以身作則，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生干凈整潔的意識(shí)，更重要的是會(huì)督促他們養(yǎng)成“彎彎腰、撿撿紙、伸伸手”的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓他們真正理解到“班級(jí)是我家，責(zé)任在大家”的含義，更在生活的一點(diǎn)一滴中提升學(xué)生們的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)能力。

3. 實(shí)踐鍛煉法。學(xué)生的責(zé)任意識(shí)只有在具體的行為情境中才能得到培養(yǎng)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。首先，班主任可利用班級(jí)和學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，著力營(yíng)造一種“班級(jí)事務(wù)，人人有責(zé)”的氛圍。再依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和特長(zhǎng)，分配給他們力所能及的任務(wù)，并給學(xué)生起一個(gè)響亮的名字，比如：護(hù)花使者、電腦高手、體育健將、圖書小天使、收作業(yè)小能手等。其次，教師與家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生多從事整理家務(wù)、做飯等家務(wù)勞動(dòng)，并積極參加社區(qū)組織的公益勞動(dòng)實(shí)踐，帶領(lǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起去清掃學(xué)校周邊的街道，撿拾河岸的垃圾等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校、家庭、社區(qū)三管齊下，讓學(xué)生在承擔(dān)班級(jí)管理角色和家庭、社會(huì)服務(wù)角色的體驗(yàn)中，逐步培養(yǎng)、提高自己的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

“一屋不掃，何以掃天下？” 正如著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的那樣：“如果學(xué)生懂得為別人的幸福和歡樂(lè)付出勞動(dòng)，并為此而流了汗，手上磨出了老繭，那么他的心地就會(huì)變得善良、敏感、溫柔;只有通過(guò)勞動(dòng)，才會(huì)以熱忱的心待人接物;經(jīng)歷過(guò)勞動(dòng)的孩子比起沒(méi)有勞動(dòng)過(guò)的孩子，在對(duì)待周圍人的態(tài)度上是完全不同的?！币虼?，小學(xué)教師必須牢牢地占據(jù)住勞動(dòng)教育這一主陣地，充分利用勞動(dòng)教育培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和與人協(xié)作。編輯：宋春宇