孫延洋

學(xué)生在解決歷史問題時產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮等心理狀態(tài)，形成了問題意識。問題意識能幫助學(xué)生打破原有的認(rèn)知平衡，能促進學(xué)生對歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行重新建構(gòu)，能推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)。問題意識能引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去觀察舊的問題，能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，有些學(xué)生的問題意識缺失，主要表現(xiàn)在：缺乏獨立性，對教師產(chǎn)生依賴，囿于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，不能積極地通過閱讀獲取信息并解決問題;對外界過多的刺激感到疲憊，思維定式逐步取代了好奇心，他們對新的內(nèi)容缺乏新鮮感;缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，不敢質(zhì)疑文本的結(jié)論。

一、激發(fā)主體意識，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)

初中階段是學(xué)生從幼稚期向成熟期的過渡期，在此階段，學(xué)生思維的可塑性強。教師要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充實他們的具象思維，讓他們的思維得到感性經(jīng)驗的支持。歷史知識的學(xué)習(xí)不能依靠簡單的記憶，教師要豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要強化學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑求知的欲望。例如，在統(tǒng)編歷史八上《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師播放《鴉片戰(zhàn)爭》視頻片段，提出問題：中英兩國一個位于亞歐大陸東端，一個位于亞歐大陸西端，相距如此遙遠，為何在19世紀(jì)中期會爆發(fā)戰(zhàn)爭呢？這場戰(zhàn)爭是否可以避免？教師創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生對問題進行思考，從而激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。學(xué)生往往認(rèn)為自己難以突破已有的知識結(jié)構(gòu)，因此，教師要營造質(zhì)疑、解惑的氛圍，縮短師生情感的距離，讓學(xué)生敢于提問。教師要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，耐心地解釋學(xué)生的提問，即使有些問題顯得幼稚，教師也要耐心傾聽，并幫助學(xué)生解決問題。

二、調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)問題意識

教師要改變注入式教學(xué)的方法，采取有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生的知識建構(gòu)。教師要以有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生的深入思考，讓他們更愿意提出自己的疑問。例如，在統(tǒng)編歷史八下《科學(xué)技術(shù)成就》的教學(xué)中，教師設(shè)計趣味性的導(dǎo)入：你們知道一個蘋果的能量有多大嗎？生物老師告訴我們約有400KJ;物理老師告訴我們，根據(jù)愛因斯坦的質(zhì)能方程，一個重0.3kg的蘋果蘊含的能量超乎你想象。學(xué)生會感到很好奇，并產(chǎn)生疑問：這個蘋果有何特別之處？教師將歷史發(fā)展與物理知識結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生進入下一步的學(xué)習(xí)。

教師要設(shè)置疑難情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，利用關(guān)鍵信息引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師可以利用教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，比如讓他們分析秦始皇在各方面采取的措施。在歷史教學(xué)中，教師既要激發(fā)學(xué)生的興趣，也要啟發(fā)學(xué)生的思維，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去了解歷史。例如，在統(tǒng)編歷史八上《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師提出了兩種觀點：一是認(rèn)為國民黨對待抗戰(zhàn)主要持積極的態(tài)度，二是認(rèn)為國民黨對待抗戰(zhàn)主要持消極的態(tài)度。讓學(xué)生選擇不同的觀點，并運用所學(xué)知識加以論證。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師常向?qū)W生灌輸自己的觀點，讓學(xué)生去被動接受，長此以往學(xué)生會形成依賴心理，導(dǎo)致問題意識逐步消失。隨著課程改革的不斷深入，歷史教材也具有了開放性，融合了不同的史學(xué)觀點，這給學(xué)生的質(zhì)疑提供了很好的范例。教師要對學(xué)生進行發(fā)展性評價，不僅要關(guān)注學(xué)生記住了哪些知識點，更要關(guān)注學(xué)生提出了哪些新問題，表達了哪些觀點。

三、提升問題質(zhì)量，強化問題意識

問題要具有指向性，要促進學(xué)生的疑問與思考，要促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)。教師要對學(xué)生進行啟發(fā)性引導(dǎo)，要通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入進行探究。例如，在統(tǒng)編歷史九下《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)中，教師可以提出問題：人類是利用什么原理產(chǎn)生電的？人類要擁有更多的電還須借助于什么工具？在發(fā)電之后，圍繞電的應(yīng)用也越來越多地出現(xiàn)在我們的生活中，大家看還有哪些？當(dāng)時的人們還遇到了哪些困難？教師通過提出層層遞進的問題，讓學(xué)生積極探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，增加學(xué)生思考問題的深度。問題要具有層次性，要由淺入深，吸引學(xué)生的關(guān)注，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的范例，促進學(xué)生的深入思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生問題意識的形成，要激發(fā)學(xué)生的主體意識，營造平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，要優(yōu)化教學(xué)策略，借助關(guān)鍵信息提出問題，促進學(xué)生的深入思考。