段艷華

【教學(xué)構(gòu)思】

有關(guān)洋流的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，對于學(xué)生來說有點(diǎn)難。為突破這一難點(diǎn)，我主要通過模擬實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生了解洋流的形成原因以及影響因素。通過吹動(dòng)容器中黑芝麻的運(yùn)動(dòng)來說明洋流的主要?jiǎng)恿ΑL(fēng)，通過不同容器產(chǎn)生不同的流動(dòng)形狀，說明陸地形狀對洋流的影響。在模擬離岸風(fēng)上升流的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)說服力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過自主學(xué)習(xí)，了解洋流的概念及分類。

2.通過模擬實(shí)驗(yàn)，理解洋流的成因及因素影響。

3.通過合作探究，歸納洋流的分布規(guī)律。

【教學(xué)過程】

【導(dǎo)入新課】

20世紀(jì)末，一艘滿載黃色塑料玩具小鴨的商船在太平洋上遇到風(fēng)暴墜入大海。15年后，一位英國女教師在海灘上意外發(fā)現(xiàn)海水中飄著一只玩具鴨。此后幾年里，約1萬只玩具鴨組成的“小鴨艦隊(duì)”，也陸陸續(xù)續(xù)“奔赴”英國。在太平洋上墜入大海的玩具小鴨怎么會(huì)出現(xiàn)在英國海岸？它們在海洋里經(jīng)歷了怎樣的旅程？玩具小鴨還可能去了哪些地方？所有人都百思不得其解。后來，一位科學(xué)家消除了大家的疑問。相信學(xué)完今天的內(nèi)容，同學(xué)們也能解決這一問題。

一、洋流的概念及分類

【自主學(xué)習(xí)】

要求?自主閱讀教材，理解什么是洋流，找出概念中的關(guān)鍵詞。（常年比較穩(wěn)定、大規(guī)模）洋流按性質(zhì)可分為哪兩類？什么是暖流？什么是寒流？

思考?寒流的水溫是否一定比暖流的水溫低？

結(jié)論?從定義的本質(zhì)看，只需比流經(jīng)海區(qū)水溫低即為寒流，比流經(jīng)海區(qū)水溫高即為暖流，低緯度的寒流未必比高緯度的暖流溫度低。

過渡?是什么動(dòng)力讓大規(guī)模的海水產(chǎn)生流動(dòng)的？海水在流動(dòng)過程中又受到哪些因素的影響？我們通過一組實(shí)驗(yàn)來加深理解。

二、洋流的成因及影響因素

【探究實(shí)驗(yàn)】

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?分小組演示洋流運(yùn)動(dòng)，探究洋流的成因及影響因素。

實(shí)驗(yàn)器材?每個(gè)小組配備兩個(gè)透明塑料盒（長方形和圓形）、水、黑芝麻、吸管、注射器、紅墨水、電吹風(fēng)。

實(shí)驗(yàn)要求?小組內(nèi)兩人操作，其他組員觀察，共同完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)過程

步驟一?在容器中倒入三分之二的水，待水平穩(wěn)之后，在圖示區(qū)域撒適量黑芝麻，一名同學(xué)用塑料吸管在圖示對應(yīng)位置連續(xù)不間斷吹氣，注意吸管傾角要平緩。

觀察與思考?觀察在風(fēng)吹拂下兩角落芝麻的運(yùn)動(dòng)方向，用箭頭畫出其運(yùn)動(dòng)軌跡，并思考甲乙之間、丙丁之間水產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因。

結(jié)論?甲乙之間水體運(yùn)動(dòng)是因?yàn)橛酗L(fēng)的吹動(dòng)，水體運(yùn)動(dòng)到乙處后，遇到阻擋，分為左右兩個(gè)分支。而丙丁之間的水體運(yùn)動(dòng)是因?yàn)楸幩啵√幩?，水從多處流向少處予以補(bǔ)償。

步驟二?換為圓形容器，做相同操作。

觀察與思考?水流與第一組實(shí)驗(yàn)有何不同？能得出什么結(jié)論？

結(jié)論?水流形狀不同，前者形成兩個(gè)長方形環(huán)流圈，后者形成兩個(gè)半圓形環(huán)流圈，形狀不同是因?yàn)槿萜鞑煌??？梢缘贸鼋Y(jié)論：洋流會(huì)受到陸地輪廓形狀的限制。

步驟三?用注射器將紅色墨水注射到容器一側(cè)底部（如圖），用大功率電吹風(fēng)對著塑料盒墨水對應(yīng)表面位置連續(xù)大力吹風(fēng)，觀察底部墨水的運(yùn)動(dòng)方向。同時(shí)，設(shè)置一組對照實(shí)驗(yàn)，不用電吹風(fēng)吹動(dòng)，觀察墨水在自然狀態(tài)下的擴(kuò)散。

觀察與思考?用箭頭畫出墨水的運(yùn)動(dòng)軌跡，觀察兩容器中的墨水運(yùn)動(dòng)，思考實(shí)驗(yàn)組墨水為什么這樣運(yùn)動(dòng)。

結(jié)論?受表面風(fēng)的吹動(dòng)，表層水離開容器邊緣流向另一側(cè)，底部的水上升補(bǔ)充。

思考?除實(shí)驗(yàn)探究所得因素外，由于地球自轉(zhuǎn)，洋流流向還會(huì)受到什么因素影響？

結(jié)論?地轉(zhuǎn)偏向力。

過渡?在這些因素的作用下，洋流流動(dòng)起來，那有什么規(guī)律呢？

三、洋流的分布規(guī)律

【合作探究】

探究一

考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，聯(lián)系“氣壓帶風(fēng)帶分布圖”以及補(bǔ)償流的存在，在下圖中用箭頭畫出盛行風(fēng)影響下的洋流分布圖。實(shí)線表示暖流，虛線表示寒流。

小組合作討論?每位同學(xué)都完成了自己理解的洋流分布圖，但同學(xué)之間差異較大，下面以小組為單位，討論并完善自己的作品，并總結(jié)其分布規(guī)律。（讓一名同學(xué)在黑板上作圖）

展評?評議可以改進(jìn)的地方。

提問?哪些是風(fēng)海流？哪些是補(bǔ)償流？為什么西風(fēng)漂流到了大洋東岸分為了南北兩支？歸納分布規(guī)律。

規(guī)律一?南北半球中低緯度各形成一個(gè)洋流圈，北半球?yàn)轫槙r(shí)針，南半球?yàn)槟鏁r(shí)針，大洋西側(cè)為暖流，東側(cè)為寒流。

規(guī)律二?南北半球中高緯度各形成一個(gè)洋流圈，北半球?yàn)槟鏁r(shí)針，南半球?yàn)轫槙r(shí)針，大洋西側(cè)為寒流，東側(cè)為暖流。

探究二

在太平洋、大西洋圖中按照洋流模式圖畫出洋流分布圖，與實(shí)際洋流圖做對比，有何異同？

提問?同學(xué)們在繪圖過程中遇到了困難，北半球還能勉強(qiáng)畫出，南半球則難以完成。為什么？

結(jié)論?北半球洋流雖與洋流模式圖基本一致，但不是很規(guī)則，原因是受陸地輪廓形狀的限制。南半球中高緯度并沒有形成洋流圈，所以需修改洋流分布規(guī)律。規(guī)律二改為：北半球中高緯度形成一個(gè)逆時(shí)針的洋流圈，大洋西側(cè)為寒流，東側(cè)為暖流。并增加規(guī)律三：南半球中高緯度形成了環(huán)繞地球一周的西風(fēng)漂流，性質(zhì)為寒流。

探究三

利用修改后的洋流模式圖及洋流分布規(guī)律驗(yàn)證印度洋的洋流分布，尋找異同，并探究北印度洋洋流流向的成因，總結(jié)其分布規(guī)律。

結(jié)論?南半球印度洋海區(qū)洋流和總結(jié)的分布規(guī)律一致，北印度洋則不同。總結(jié)出北印度洋洋流規(guī)律。即為規(guī)律四：北印度洋為季風(fēng)洋流，其流向冬半年為逆時(shí)針，夏半年為順時(shí)針。

過渡?我們通過不斷地增加因素，由一般到特殊，總結(jié)出了洋流的分布規(guī)律，世界洋流就是按照這樣的規(guī)律在運(yùn)動(dòng)，并以流經(jīng)地區(qū)的地名予以命名。

【課堂反饋】

展示世界洋流圖，反饋導(dǎo)入課堂時(shí)的問題：墜入大海的塑料小鴨可能是沿著怎樣的路徑來到英國的？其余小鴨可能出現(xiàn)在世界的哪些地方？

【思維拓展】

1.尋找南北半球西風(fēng)漂流性質(zhì)的差異，嘗試探究原因。

2.墨西哥灣暖流為何是世界上最大的一支洋流？

【課堂小結(jié)】

我們可以將本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)為一個(gè)概念、兩個(gè)性質(zhì)、三個(gè)因素、四個(gè)規(guī)律、五個(gè)影響。

【板書設(shè)計(jì)】略

【教學(xué)反思】

地理課堂中的模擬實(shí)驗(yàn)是把發(fā)生在更長時(shí)間尺度、更大空間尺度中的地理現(xiàn)象縮小在容器中予以模擬，但實(shí)際環(huán)境中的地理現(xiàn)象要復(fù)雜得多，不是肉眼所能及的。所以，模擬實(shí)驗(yàn)只求大致相似，不會(huì)完全相同。但模擬實(shí)驗(yàn)更直觀，利于學(xué)生理解。本節(jié)課運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)起到驗(yàn)證、引導(dǎo)作用，重在通過實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛地理、注重實(shí)踐、喜歡探索的興趣。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并非本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，探究洋流的分布規(guī)律才是重點(diǎn)，切不可因?qū)嶒?yàn)而主次顛倒。