史小娟

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;閱讀能力;認(rèn)讀能力;理解能力;鑒賞能力;評價能力

【中圖分類號】 G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0067—01

杜甫的詩中提到“讀書破萬卷，下筆如有神” ，可見，古人已經(jīng)認(rèn)識到閱讀在學(xué)習(xí)中的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，語文教師十分重視閱讀教學(xué)，通過有效地引導(dǎo)幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，能達(dá)到在閱讀中獨(dú)立思考、準(zhǔn)確獲取信息、提高文學(xué)素養(yǎng)的目的。除了課堂上的系統(tǒng)教學(xué)外，教師還會給學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，聯(lián)合家長督促孩子閱讀。但在實(shí)際閱讀教學(xué)時，部分教師對閱讀能力的認(rèn)知比較籠統(tǒng)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生的措施，不能分步驟、分角度地分解閱讀教學(xué)，使學(xué)生對閱讀的感悟始終處于一種朦朧的狀態(tài)，讀而不得法，難以提升閱讀能力。因此，教師應(yīng)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、篩選、分配，讓每個學(xué)生于細(xì)微處收獲成功，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的整體提升。

一、通過積累詞語，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力是閱讀中最基本的能力，它包括大腦儲存的詞匯量以及對詞匯意思的掌握，對句子結(jié)構(gòu)和句意的理解等，是形成閱讀行為的基礎(chǔ)。劉勰說過“夫人之立言，因字而生句，積句而生章，積章而成篇”。小學(xué)階段，不但是學(xué)生儲備基礎(chǔ)詞匯的階段，也是閱讀能力的起步階段，更要重視學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。除了課本中的生字、生詞外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課外時間積累。比如，從一年級開始，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個生詞本，把在學(xué)習(xí)和閱讀中遇到的生字、生詞記下來，查一查，讀準(zhǔn)它們的讀音、理解它們的含義、掌握基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生在查一個字或一個詞的過程中，又會遇到新字詞，這樣長期堅持下去，積累了大量的詞匯，收獲了很多閱讀基礎(chǔ)知識。有了大于目標(biāo)要求的詞匯儲備，學(xué)生就具有了與之匹配或超要求的認(rèn)讀能力，才能進(jìn)行更寬泛的閱讀，更快更好地提高閱讀能力。

二、通過設(shè)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

理解能力是培養(yǎng)閱讀能力的目標(biāo)，也是形成閱讀能力的關(guān)鍵。有了理解能力，學(xué)生才能準(zhǔn)確獲取文章信息，感悟文章的內(nèi)涵和思想感情，可以說，理解能力是閱讀能力中的核心能力?！八伎际谷松铄洹保斫饽芰Φ男纬芍饕蕾囉趯W(xué)生的思維能力。因此，應(yīng)從啟思開始，讓學(xué)生的大腦動起來，積極思考。而思考最好的引發(fā)器是問題，教師設(shè)置具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題為學(xué)生的思維點(diǎn)燃一盞明燈，把學(xué)生引向思維之路，提升學(xué)生對文本的理解能力。問題可以設(shè)置在閱讀之前，讓問題具有先導(dǎo)性，引領(lǐng)學(xué)生更深入地進(jìn)行閱讀;也可以設(shè)置在閱讀之后，讓問題具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵的思考。

三、通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

鑒賞能力是閱讀能力的一部分，也是文學(xué)素養(yǎng)的一部分，是理解能力的進(jìn)一步深化。有了較高的理解能力才能保證鑒賞能力不出現(xiàn)偏差，才能分清文章的好壞優(yōu)劣，知道好在哪里，差在哪里，可以使學(xué)生的理解更深入、更到位。學(xué)生具有了一定的鑒賞能力，可以提高他們選擇讀物的標(biāo)準(zhǔn)，自覺地屏蔽垃圾文字，形成閱讀上的自我保護(hù)能力。因此，教師應(yīng)選擇適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的文章、名篇，取其精華，棄其糟粕，讓他們多讀書、讀好書，分清文章的好壞，知道好文章的標(biāo)準(zhǔn)，形成獨(dú)到的欣賞眼光。提高了文字上的審美情趣，鑒賞能力自然就培養(yǎng)出來了。具備了鑒賞能力，才能真正地獲得閱讀能力。

四、通過寫作，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力

評價能力是閱讀能力中較高的一種能力，是對文章內(nèi)容的整體概括。思想內(nèi)涵、寫作手法的提煉，是在理解和鑒賞的基礎(chǔ)上形成的，需要綜合聽、說、讀、寫等多方面的知識和思維，是更進(jìn)階的閱讀能力。要求全面深入地閱讀文章，理解文章的內(nèi)容，提出自己的見解并清晰地表達(dá)出來，能夠提高學(xué)生讀文章的深度認(rèn)識和反思，幫助學(xué)生提高鑒賞能力和寫作能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，表達(dá)最主要的方式是口頭語言和書面語言，但口頭語言因為具有即時性的特點(diǎn)，不利于學(xué)生深入思考。因此，一般選擇書面語言，以寫作的形式來培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。教師在學(xué)生完成閱讀后，讓他們寫下對所讀文章的認(rèn)識和感受，寫得不一定具有深刻性和系統(tǒng)性，但一定要有完整性，寫清楚自己的想法和理由。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會形成一套自己在寫作上的認(rèn)識和方法，潛移默化地提高學(xué)生在閱讀中的評價能力。

總之，各種閱讀方法的綜合運(yùn)用幫助學(xué)生把閱讀積累轉(zhuǎn)化成自己的知識儲備，不但能提高他們對文字的駕馭能力、寫作手法的操控能力，還可以達(dá)到對各種知識信手拈來的程度，使他們成為一個博學(xué)的人，一個思維開闊的人。

編輯：徐春霞