張慧麗 王文惠

[摘 要] 在參考混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語水平不高、學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)等特點(diǎn)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式流程圖。

[關(guān)鍵詞] 混合式學(xué)習(xí);混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

[基金項(xiàng)目] 2016年新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏媱潱╔JEDU2016S021）;2017年新疆維吾爾自治區(qū)高校普通教改項(xiàng)目（2017JG083）

[作者簡介] 張慧麗（1982—），女，山東鄆城人，碩士研究生，昌吉學(xué)院物理系講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育;王文惠（1973—），女，昌吉學(xué)院物理系講師，研究方向：信息技術(shù)與教育、教育技術(shù)理論。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0317-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-19

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動技術(shù)、智能終端設(shè)備的快速發(fā)展和普及，MOOC、微課、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)成為教育工作者研究的熱點(diǎn)。2013年6月，首批中國大學(xué)資源共享課程通過“愛課程”網(wǎng)站向社會大眾免費(fèi)開放，該平臺共享課程以高校公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課為主，涵蓋10多個學(xué)科門類[1]。2013年10月10日，清華大學(xué)研發(fā)的中文MOOC平臺學(xué)堂在線正式向全球提供在線課程[2]。國內(nèi)高等學(xué)校紛紛嘗試信息化教學(xué)改革，我校自2015年底開始啟動混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，由清華大學(xué)教育研究院提供Umooc平臺和技術(shù)支持。在此基礎(chǔ)上，本研究嘗試?yán)们迦A大學(xué)Umooc平臺對我校少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)改革試點(diǎn)。

二、新疆少數(shù)民族大學(xué)生混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

少數(shù)民族大學(xué)生由于語言、文化、地域、心理的特點(diǎn)，其教學(xué)會受到一定影響。影響我校少數(shù)民族大學(xué)生教學(xué)效果的主要因素是漢語水平不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)[3]。筆者多次參加清華大學(xué)高等教育研究所組織的有關(guān)混合式教學(xué)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，韓錫斌教授、朱永海教授介紹了很多混合式教學(xué)設(shè)計流程圖案例，筆者在借鑒和考慮上述因素的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建新疆少數(shù)民族大學(xué)生混合式教學(xué)模式（圖1）。該模式主要從課前線上學(xué)習(xí)和線下面對面課堂教學(xué)兩方面進(jìn)行考慮。

（一）課前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以明確告訴學(xué)生學(xué)完以后應(yīng)該達(dá)到的具體要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確，同時學(xué)生自己也可以檢查是否達(dá)到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單是關(guān)系線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單一方面讓學(xué)生明確自己應(yīng)該完成哪些任務(wù)，在布置任務(wù)時一定要細(xì)化具體;另一方面可以建立起學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)資源之間的聯(lián)系，真正讓學(xué)習(xí)資源“活”起來。其中，學(xué)習(xí)資源中的微視頻對于少數(shù)民族學(xué)生很重要，一定程度上能夠解決少數(shù)民族學(xué)生漢語基礎(chǔ)不好的問題。利用微視頻可以多次觀看學(xué)習(xí)，直到自己明白理解所學(xué)知識點(diǎn)。實(shí)在不理解的知識點(diǎn)可以借助論壇，在論壇中提出自己的疑問，同學(xué)或教師可以給予解答，真正做到個性化教學(xué)。

3.發(fā)布在線自測題。在線自測題是檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的有效手段之一，尤其是方便快捷的客觀題，針對公共課等大合班授課，確實(shí)能夠減輕教師工作量。要想全面考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，自測題難易度是關(guān)鍵，一般建議基礎(chǔ)題占65%左右，有難度的題占35%左右，在一定程度上能夠全面考查學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況。針對少數(shù)民族大學(xué)生可以適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度和自測題的難易度。

（二）課堂上面對面教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生通過課前對新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那課堂上教師應(yīng)該做什么？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，課堂上面對面教學(xué)做好以下活動。

1.線上學(xué)習(xí)情況點(diǎn)評。通常情況下，老師一定要對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋與點(diǎn)評，同時對線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好者給予獎勵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保線上學(xué)習(xí)任務(wù)較好地完成。

2.重難點(diǎn)講解與解答。線下面對面課堂教學(xué)主要依據(jù)線上學(xué)習(xí)任務(wù)（自測題、論壇等）完成情況來確定課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教師二次備課，確定課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)。針對教學(xué)重難點(diǎn)，第一種解決法是按照傳統(tǒng)教學(xué)思路，教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，講完之后通過提問或課堂習(xí)題的方式進(jìn)行內(nèi)化。第二種解決方法是把教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)、問題，這需要教師對知識內(nèi)容的把握與理解，但并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適用此種方法，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生自己錄制的微課資源很不錯，絕大多數(shù)學(xué)生的自我展示表現(xiàn)能力比較強(qiáng)，采用第二種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、協(xié)作解決問題的能力。此外，在課堂環(huán)節(jié)，筆者會利用雨課堂智慧工具精準(zhǔn)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3.知識內(nèi)化與提升環(huán)節(jié)。知識內(nèi)化與提升環(huán)節(jié)就是要檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，尤其是高級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。每個學(xué)科預(yù)設(shè)的高級目標(biāo)是不一樣的，教師要根據(jù)課程的性質(zhì)合理設(shè)置達(dá)到高級目標(biāo)的自測題、問題、任務(wù)或項(xiàng)目等形式的內(nèi)化與提升環(huán)節(jié)。針對知識的掌握情況，教師可以借助雨課堂自測題功能，客觀題可以自動統(tǒng)計答題結(jié)果，課堂上教師能夠精準(zhǔn)掌握每個學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。推送的習(xí)題一定要有難易度，一般可以先推送一道簡單的題目，目的是讓學(xué)生有自信。其次，可以給學(xué)生推送課前自測題錯誤率比較高的習(xí)題，如果全班大多數(shù)學(xué)生都能完成，說明課堂上重難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)教學(xué)效果較好;否則，教師要重新調(diào)整課堂教學(xué)。

4.課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行簡單概括。課堂小結(jié)可以由教師或?qū)W生進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)生總結(jié)不到位，教師可以補(bǔ)充。建議用概念圖進(jìn)行課堂小結(jié)，知識脈絡(luò)能夠清晰呈現(xiàn)。

5.布置課后任務(wù)。課后任務(wù)通常是由學(xué)生課堂知識內(nèi)化與提升環(huán)節(jié)決定，要是學(xué)生任務(wù)完成較好，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思，包括內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的反思，字?jǐn)?shù)不限。再布置下一次課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。不要布置本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，否則會增加學(xué)生作業(yè)量，學(xué)生會有抱怨情緒，影響課程的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

在混合式教學(xué)實(shí)施過程中，需要注意的是線上學(xué)習(xí)任務(wù)是否能夠順利開展是混合教學(xué)的關(guān)鍵。本研究最初進(jìn)行混合教學(xué)時，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，只有很少一部分學(xué)生能夠按要求完成，使得混合教學(xué)效果大打折扣。針對此種情況，一方面確保學(xué)生是否具備線上學(xué)習(xí)的條件，另一方面在課程考核中，線上學(xué)習(xí)要占一定的比例分值，學(xué)生還是比較看重分?jǐn)?shù)與成績的，在一定程度上能夠確保線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn)

[1]孫愛晶，吉利萍.地方高?；凇癕OOC+SPOC”的混合式教學(xué)探索與實(shí)踐[J]中國現(xiàn)代教育裝備，2018（10）：84-86.

[2]學(xué)堂在線.[EB/OL]https：//baike.baidu.com/item/學(xué)堂在線/12009263？fr=aladdin

[3]張慧麗，李曉娟，張劍梅.昌吉學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析[J]軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2018（08）：10-13