梁文杰 彭紅建 徐海

[摘 要] 采用“以學(xué)為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分析MOOC在線課程中存在的問題，探討醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)課程在線教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提出了在線教學(xué)的具體教學(xué)建議，并以“MOOC在線課程+騰訊會(huì)議+QQ教學(xué)群”的在線教學(xué)模式為例進(jìn)行了教學(xué)示范。

[關(guān)鍵詞] 在線教學(xué);MOOC在線課程;開放式教學(xué);新型冠狀病毒

[基金項(xiàng)目] 中南大學(xué)教改資助項(xiàng)目（No.2019jy116）

[作者簡介] 梁文杰（1967—），男，湖南長沙人，博士，中南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授，主要從事有機(jī)光電功能材料的研究;彭紅建（1971—），男，湖南長沙人，博士，中南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授，主要從事有機(jī)能源材料的研究;徐 海（1978—），男，湖南長沙人，博士，中南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授，主要從事有機(jī)光電功能材料的研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0319-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-29

為了應(yīng)對新型冠狀病毒肺炎疫情，全國各地高校相繼推遲了2020年春季開學(xué)時(shí)間，實(shí)施在線教學(xué)。中南大學(xué)也及時(shí)完成了教學(xué)可視化平臺的建設(shè)，鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際情況利用各種慕課平臺和精品共享課程等優(yōu)質(zhì)線上資源，在家自主開展在線課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”[1]。

其實(shí)在線教學(xué)并不是新事物，疫前就已在各高校開展[2]。然而，對于在線授課這種教學(xué)手段真正付諸實(shí)踐的并不多，因此，如何選擇適合教學(xué)習(xí)慣的在線平臺，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使之與教學(xué)進(jìn)行深度融合，從而有效提高在線教學(xué)質(zhì)量，成為許多高校教師必須解決的課題。本文采用“MOOC在線課程+騰訊會(huì)議+QQ教學(xué)群”的模式對醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的在線課堂教學(xué)進(jìn)行探索和改革，以適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的需要。

一、疫前在線教學(xué)模式存在的問題

醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)是中南大學(xué)生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)五年制本科生的一門重要的基礎(chǔ)理論課，2008年被評為國家精品課程，2013年升級為國家級精品資源共享課程，2015年開始在愛課程網(wǎng)上開始網(wǎng)上慕課教學(xué)，是國家級精品MOOC。近年來，MOOC在線課程已成為一種新型教學(xué)模式，它具有學(xué)習(xí)規(guī)模大，學(xué)習(xí)系統(tǒng)較為完善，并能適當(dāng)精簡教學(xué)安排等優(yōu)勢，我們也一直要求學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，并收到了一定的成效。但是，MOOC還只是一種輔助教學(xué)手段，并沒有成為主要教學(xué)手段。

MOOC是先錄制好視頻然后放到網(wǎng)上，學(xué)生自己觀看學(xué)習(xí)。在MOOC的教學(xué)視頻中，由于時(shí)間的限制，老師講解的速度相對于實(shí)際教學(xué)來說比較快，對基本原理、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理等重要概念主要是進(jìn)行理論上的講解，對習(xí)題尤其是綜合性習(xí)題的講解比較少，這相當(dāng)于教師做“麥霸”式講課錄播，很難保證有良好的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生在觀看MOOC教學(xué)視頻的時(shí)候無法與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，部分學(xué)生反映看不懂，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，線上教學(xué)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的特征是基本概念多，且易混淆;立體化學(xué)問題多，且理論性強(qiáng);化學(xué)反應(yīng)方程式及反應(yīng)機(jī)理多，且非常抽象。學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過程中感覺難學(xué)且枯燥無味，容易對有機(jī)化學(xué)課程產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性不高。針對這些問題，國內(nèi)很多高校老師提出了很多創(chuàng)造性的建議，例如，從醫(yī)學(xué)生的特殊性出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇與編排，修訂教學(xué)大綱，編寫教學(xué)輔助資料;改革有機(jī)化學(xué)的成績評定體系，提高平時(shí)成績所占的比例;加強(qiáng)教師與學(xué)生的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生提交課堂作業(yè)和平時(shí)作業(yè)的興趣等[3-5]，這些教學(xué)改革促進(jìn)了醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)，取得了可喜的教學(xué)效果。

線上授課與實(shí)際課堂教學(xué)最大的不同點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可視，監(jiān)測和管控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為非常困難。興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大力量，因此，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高線上授課的教學(xué)效果。為此，在網(wǎng)上授課開始之前，我們事先將MOOC視頻內(nèi)容中的知識點(diǎn)以及難點(diǎn)整理出內(nèi)容提綱發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解視頻中的內(nèi)容;同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，通過愛課程網(wǎng)和MOOC在線學(xué)習(xí)，完成一定量的習(xí)題，加深對概念的理解，提高觀看MOOC視頻的學(xué)習(xí)效率。另一方面，我們根據(jù)有機(jī)化學(xué)的課程特色，進(jìn)行“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在每一個(gè)章節(jié)中，選取一些與課程關(guān)鍵知識點(diǎn)密切相關(guān)的日常生活常識或生命科學(xué)中的最新進(jìn)展，以及一些在醫(yī)學(xué)史上有重要影響的與有機(jī)化學(xué)有關(guān)的事件，充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在講授立體化學(xué)時(shí)，可先從20世紀(jì)60年代歐洲的“反應(yīng)?！笔录_始引入主體內(nèi)容;在講授醛酮的內(nèi)容時(shí)，可穿插介紹我國化學(xué)家黃鳴龍的故事等。同時(shí)，制作一些與知識點(diǎn)相關(guān)的簡單動(dòng)畫，例如，在介紹σ鍵和π鍵的形成及其特點(diǎn)時(shí)利用這些簡單動(dòng)畫進(jìn)行講解，吸引學(xué)生的“眼球”，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

同時(shí)，線上授課過程中，我們采用開放式的教學(xué)方法，在講解有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，穿插引入教學(xué)案例，對課程中的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，將知識融會(huì)貫通于教學(xué)中，促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，利用課堂互動(dòng)平臺和平板電腦的一些特殊功能，如平板電腦手寫筆、截屏等，建立在線課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)群之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高在線課堂的教學(xué)效果。

三、線上授課過程

我們選取“MOOC在線課程+騰訊會(huì)議+QQ教學(xué)群”的在線教學(xué)模式，采用六步在線教學(xué)法對醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)進(jìn)行線上互動(dòng)直播授課。

1.發(fā)布通知和學(xué)習(xí)材料。通過學(xué)校的教學(xué)可視化平臺發(fā)布相關(guān)信息，明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，建立QQ學(xué)生學(xué)習(xí)群，將MOOC教學(xué)視頻中的知識點(diǎn)及難點(diǎn)、預(yù)習(xí)測試思考題等發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

2.組織課堂。下載騰訊會(huì)議并注冊，在線上授課時(shí)通知學(xué)生登錄。在線上授課開始之前，可事先將課程內(nèi)容視頻鏈接發(fā)到QQ群，上課期間學(xué)生只需要登錄騰訊會(huì)議和QQ群即可，盡量避免授課期間網(wǎng)絡(luò)擁擠。

3.指導(dǎo)MOOC學(xué)習(xí)。線上授課開始后，在學(xué)生觀看MOOC視頻的同時(shí)使用騰訊會(huì)議的屏幕分享同步授課，建立在線課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)群之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。例如，在學(xué)習(xí)σ鍵和π鍵的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生在QQ群提問π鍵為什么不能自由旋轉(zhuǎn)，很多同學(xué)都通過QQ群截屏積極解答，既形象又生動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，收到了很好的教學(xué)效果。

4.教學(xué)演練和答疑。教學(xué)視頻結(jié)束后，采取在線問題討論的方式及時(shí)將視頻中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解并進(jìn)行隨堂測試，要求學(xué)生在線完成，并及時(shí)拍照上傳。平板電腦手寫筆的書寫功能可以起到板書的作用，例如，講授環(huán)己烷椅式構(gòu)象透視式的畫法時(shí)，可以一邊講解一邊用手寫筆演示，極大地提高了線上授課效果。

5.作業(yè)測試。在教學(xué)可視化平臺創(chuàng)建測試題，這些測試題可多選些選擇題和判斷題，教學(xué)可視化平臺自動(dòng)批閱。每隔三章再出一套綜合性練習(xí)題通過QQ群發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步加深對有機(jī)化學(xué)知識的理解，提升學(xué)生分析問題的能力。

6.動(dòng)態(tài)關(guān)注和指導(dǎo)。課后查看課堂測試、課堂作業(yè)和成績統(tǒng)計(jì)，上網(wǎng)回答學(xué)生留下的疑問，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對那些未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給予預(yù)警。同時(shí)，進(jìn)行課后總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)線上教學(xué)方法。

四、結(jié)語

目前，我們處在一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的時(shí)代，教師利用各種平臺進(jìn)行在線授課將逐漸成為一種新穎的教學(xué)手段。與實(shí)際課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要更加認(rèn)真細(xì)致，備課工作量增大。高校教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的實(shí)際情況選擇適合自己的在線教學(xué)模式完成在線教學(xué)，不斷完善在線課程建設(shè)，提升在線教學(xué)質(zhì)量。

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