吳玲芳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級(jí);群文閱讀;有效策略

【中圖分類號(hào)】 G623【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0098—02

閱讀是學(xué)生重要的能力，然而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和現(xiàn)代媒體的沖擊，學(xué)生的自主閱讀能力大幅度下降，調(diào)查顯示，超過(guò)90%的學(xué)生達(dá)不到課標(biāo)對(duì)閱讀提出的要求[1]。雖然學(xué)校和教師花費(fèi)了大量時(shí)間和精力來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，但結(jié)果還是不盡如人意[2]。群文閱讀是近年來(lái)新興的一種閱讀模式，相較于傳統(tǒng)閱讀模式，群文閱讀的教學(xué)方式更加新穎[3]。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將課本所有的文章作為基點(diǎn)，選擇相關(guān)類似的課外文章，并進(jìn)行相關(guān)的分析討論，這樣不僅拓展了學(xué)生的課外閱讀量，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生自主閱讀興趣，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、群文閱讀的價(jià)值

1. 通過(guò)群文閱讀幫助學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野。知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，閱讀則是了解社會(huì)和獲取知識(shí)的重要途徑。學(xué)生在學(xué)校主學(xué)課本知識(shí)，如果只是掌握課本上的知識(shí)，那么知識(shí)結(jié)構(gòu)就單一。閱讀有益的課外書(shū)籍有助于開(kāi)闊視野，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)是課內(nèi)向課外過(guò)度的重要時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生理解能力相對(duì)較好，可以通過(guò)課外閱讀獲得新的知識(shí)和閱讀快樂(lè)。

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)篩選課外一定數(shù)量、較為優(yōu)質(zhì)的課文，設(shè)定議題，給學(xué)生提供閱讀的方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更加感興趣，提升學(xué)生對(duì)課外閱讀的意愿，從課外閱讀中汲取更多的養(yǎng)分[4]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《走月亮》這篇課文時(shí)，可以引入《香色酒》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《月是故鄉(xiāng)明》等文章節(jié)選，通過(guò)不同時(shí)代、不同體裁的作品，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受。當(dāng)所選課文主題比較集中時(shí)，學(xué)生的閱讀欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，閱讀視野也會(huì)得到明顯的拓展。

2. 通過(guò)群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀興趣。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量有明確規(guī)定，僅僅依靠課外閱讀不但占用了學(xué)生大量時(shí)間，耗費(fèi)學(xué)生大量精力，而且使學(xué)生喪失閱讀興趣。而群文閱讀有效地銜接了課堂閱讀和課外閱讀，在特定時(shí)間內(nèi)豐富學(xué)生閱讀信息，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為提高學(xué)生閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生有很高的要求，通常一節(jié)課學(xué)生要閱讀數(shù)篇文章，學(xué)生忙于看書(shū)、思考、傾聽(tīng)、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，閱讀能力就會(huì)大幅提升，避免了教師在一堂課上占用過(guò)多的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行講解和分析，課堂中絕大多數(shù)時(shí)間都留給學(xué)生自主閱讀文章。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新鮮有趣的文章更受歡迎，他們不希望在閱讀時(shí)字斟句酌，也不喜歡深入分析文章中深刻的內(nèi)容，群文閱讀與小學(xué)生的閱讀取向相同。教師讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要布置相關(guān)的議題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀[5]，粗線條的議題會(huì)給學(xué)生更多的自由想象空間和發(fā)揮空間。

3. 通過(guò)群文閱讀加快學(xué)生閱讀速度。信息化時(shí)代時(shí)時(shí)刻刻都有新知識(shí)誕生，我們要想獲得更多的新知識(shí)，掌握大量有價(jià)值的信息，就需要鍛煉快速閱讀能力，快速閱讀是一種技能，技能需要長(zhǎng)期不斷的訓(xùn)練，在群文閱讀教學(xué)中，一節(jié)課要求學(xué)生閱讀多篇文章，這就讓學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力得到有效提升。

課程目標(biāo)在學(xué)生閱讀速度這一方面設(shè)置了明確的規(guī)定，小學(xué)生必須具備一定的默讀速度，即閱讀時(shí)一分鐘所讀的字?jǐn)?shù)不能少于三百字。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，一篇500字左右的講讀課文大約需要兩課時(shí)，閱讀課文需要一課時(shí)，這不利于提高學(xué)生的閱讀速度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求。提升群文閱讀量可以有效提高學(xué)生的閱讀速度，拓展知識(shí)面，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)搜索到自己想要搜索的信息。相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)方式更加新穎，優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生可以從多層面了解自己想要了解的知識(shí)點(diǎn)。群文閱讀適合默讀，因?yàn)橹缸x、點(diǎn)讀、出聲讀都不能滿足群文閱讀對(duì)節(jié)奏的要求，而默讀、速讀則滿足群文閱讀的要求，這些閱讀方式可以提高學(xué)生的閱讀速度。另外，教師也可以讓學(xué)生采取研究式閱讀、批判式閱讀和校對(duì)式閱讀，學(xué)生在掌握這些閱讀方式之后閱讀將不再吃力，再次閱讀時(shí)，學(xué)生將不會(huì)在和文章主旨沒(méi)有關(guān)系的地方浪費(fèi)時(shí)間，可以很好地領(lǐng)略文章的中心思想。

4. 通過(guò)群文閱讀增加學(xué)生的領(lǐng)悟能力。在課堂上，“讀”是語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的靈魂，是學(xué)生必須掌握的基本能力之一，沒(méi)有充分的讀，就沒(méi)有深刻的理解。所有的課堂教學(xué)重點(diǎn)都必須在讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展，學(xué)生在完成閱讀后可以進(jìn)行交流和合作，研究老師在上課之前提出的問(wèn)題。這一過(guò)程要依賴小組，學(xué)生只有通過(guò)小組內(nèi)的比較、辨析、梳理、歸納、表達(dá)才能打破傳統(tǒng)的思維限制，分享自己的研究成果，從而取得進(jìn)步。群文閱讀可以幫助小學(xué)生在很小的時(shí)候就擁有發(fā)散的思維。

5. 通過(guò)群文閱讀幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。激發(fā)閱讀興趣，在于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動(dòng)的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。因此，積極倡導(dǎo)群文閱讀教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得和良好閱讀習(xí)慣的形成，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。作為一項(xiàng)綜合教學(xué)活動(dòng)，群文閱讀在學(xué)生閱讀習(xí)慣中發(fā)揮重要的作用。在閱讀過(guò)程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)、輔助作用，如果學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師要及時(shí)幫助調(diào)整，糾正學(xué)生的各種不良閱讀習(xí)慣，使學(xué)生擁有一個(gè)良好的閱讀方法。另外，老師可以將主題閱讀和群文閱讀結(jié)合在一起，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成帶著問(wèn)題去閱讀的好習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)反復(fù)思考各類問(wèn)題，提出新的問(wèn)題，這樣就能形成一個(gè)良性的循環(huán)，符合教學(xué)中提到的“讀與思結(jié)合”的要求。

二、關(guān)于群文閱讀教學(xué)策略的探討

1. 通過(guò)逐步深入提高群文閱讀效果。 國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是新時(shí)代人的基本素養(yǎng)，閱讀能力就是學(xué)習(xí)能力。但當(dāng)前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)涵還不夠清晰，主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容偏離或遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，閱讀方法缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生閱讀能力普遍不高。群文閱讀要求學(xué)生要圍繞一個(gè)議題進(jìn)行多篇閱讀，使學(xué)生在大量的語(yǔ)言信息當(dāng)中自主學(xué)習(xí)，在自主的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)辨析、學(xué)會(huì)梳理、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)表達(dá)，從而獲得一定的閱讀方法，建構(gòu)一定的知識(shí)體系，提升一定閱讀的能力。作為一種新的教學(xué)閱讀方式，群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面有著很好的效果，但是群文閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期工程，必須要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃。研究表明，群文閱讀教學(xué)模式可以劃分為5個(gè)階段，在第一階段，教師要將課本作為主體內(nèi)容，將各個(gè)單元強(qiáng)化整合到一起，使學(xué)生能夠以橫向思維的方式思考問(wèn)題;在第二個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣群閱讀后，在每次課內(nèi)閱讀時(shí)都要增加課外閱讀環(huán)節(jié)，增設(shè)課外文章，增設(shè)的課外文章要與課文存在較為明顯的聯(lián)系，且篇幅不能過(guò)長(zhǎng)，這樣學(xué)生就能快速地思考新的閱讀內(nèi)容;在第三個(gè)閱讀階段，學(xué)生基本可以快速掌握課外文章后，課外閱讀篇目可以從單篇文章上升到一本書(shū)或者是多本書(shū)，這也是從課內(nèi)延伸到課外的方式;在第四個(gè)階段，教師在每次課堂閱讀時(shí)，都要提出一個(gè)閱讀核心，讓學(xué)生帶著閱讀核心思考問(wèn)題，增加閱讀的開(kāi)放性;第五個(gè)階段，是將課內(nèi)外閱讀完全結(jié)合到一起，在校園內(nèi)部建立各種讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生可以自主閱讀。

2. 通過(guò)議題將教和讀結(jié)合到一起。教師必須要幫助學(xué)生區(qū)分群文閱讀和主題閱讀，群文閱讀中的議題和傳統(tǒng)教學(xué)的主題是不同的，是教師和學(xué)生在文章中得到的共同課題，議題的答案并不唯一，可以考慮的議題有：文章的表達(dá)方式、題材、作者的個(gè)人觀點(diǎn)和核心內(nèi)容。例如教師在讓學(xué)生閱讀《草船借箭》這篇文章時(shí)，就可以加入一些其他和諸葛亮相關(guān)的文章;在《故事中的狐貍》一課中，將《蟬與狐貍》《狐貍偷魚(yú)》《會(huì)做貿(mào)易的狐貍》《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關(guān)的文章放在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看同一事物;把《濟(jì)南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》這一組作家老舍描寫(xiě)濟(jì)南景色的文章放在一起，通過(guò)描寫(xiě)角度各有的不同，可以讓學(xué)生對(duì)老舍的文風(fēng)有更深刻的體驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲得文章的知識(shí)點(diǎn)，并將自己的閱讀成果進(jìn)行分享，通過(guò)探討和交流提高思考能力，使閱讀更加有趣。

3. 多元的答案使閱讀的開(kāi)放性更強(qiáng)。群文閱讀的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)理念完全不同，群文閱讀教學(xué)以單篇文章閱讀為基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把多篇文章作為一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)要突出比較性和遷移性，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生重整、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀時(shí)有廣闊的視野，不會(huì)像傳統(tǒng)的課堂一樣只能以封閉的思想來(lái)思考問(wèn)題。教師所選擇的每一篇文章都有自己不同的特點(diǎn)，學(xué)生在理解和闡述同一個(gè)議題時(shí)會(huì)得到不同的答案，而這些答案沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，這樣就很好地實(shí)現(xiàn)了閱讀的開(kāi)放性，讓學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)收獲更多的東西。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀有很重要的意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，禁錮了學(xué)生的思維，群文閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)理念的突破，它豐富了語(yǔ)文教學(xué)的體系，創(chuàng)新了語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。因此，作為語(yǔ)文教師，要對(duì)群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)策略不斷進(jìn)行研究和總結(jié)，探索適合自己學(xué)生的方法，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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[5] 曾桂花. 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J].中國(guó)校外教育， 2017（32）：50-50.編輯：陳富祥