丁蘭芳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng);閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】 G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0158—02

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，而當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式并不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、朗讀、概括、思維能力都得不到真正提高。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)淺見。

一、推薦好讀物，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀

1. 推薦適合不同年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍。小學(xué)生年紀(jì)小，閱歷淺，鑒別能力和認(rèn)知能力都比較弱。因此在學(xué)生平時(shí)的閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。依照讀物的教育性、益智性和趣味性等原則，積極向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的課外書籍。小學(xué)六年跨度很大，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生推薦不同的書籍名單。如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可推薦配有連環(huán)畫的英雄故事、成語故事、童話故事等;而三四年級(jí)的學(xué)生擁有了一定的識(shí)字能力和讀后思考能力，可向他們推薦《格林童話》《一千零一夜的故事》《十萬個(gè)為什么》等書籍;五六年級(jí)的學(xué)生有了一定的欣賞能力和思考問題的獨(dú)特角度，可向他們介紹一些世界名著的簡(jiǎn)縮本或優(yōu)秀的古典詩詞等。

2. 拓展學(xué)生課外閱讀渠道。當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息高速公路正在全球范圍內(nèi)迅速延伸，小學(xué)生也被各類信息包圍著。作為教師，要積極拓展學(xué)生的課外閱讀渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航;要讓學(xué)生明白當(dāng)今社會(huì)要學(xué)會(huì)利用各種媒介來接受多元信息，閱讀不能僅限于課本，除了書籍之外，還可以借助一些網(wǎng)絡(luò)或電視中的優(yōu)秀節(jié)目獲取閱讀信息。

3. 營造濃厚課外閱讀氛圍。古語有云：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。”這說明環(huán)境對(duì)一個(gè)人所產(chǎn)生的影響意義深遠(yuǎn)。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生營造濃厚的課外閱讀氛圍，在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生課外閱讀途徑。學(xué)校方面可以統(tǒng)一采購關(guān)于讀書的名人名言等墻壁裝飾品，將其掛在學(xué)校教學(xué)樓中;在學(xué)?；顒?dòng)宣傳欄上定期更新優(yōu)秀文章或及時(shí)更新電子展示板上的宣傳標(biāo)語，為學(xué)生建構(gòu)良好的課外閱讀氛圍。從教師角度出發(fā)，教師可以利用班級(jí)中的展示墻，設(shè)計(jì)閱讀展示欄。學(xué)生可以在展示欄中展出自己的閱讀心得、讀書筆記、讀后感想等。這樣，既能起到營造閱讀氛圍的效果，又能使學(xué)生的閱讀成果得以展現(xiàn)，更有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?？梢栽囅?，當(dāng)學(xué)生邁進(jìn)這樣的一所校園后，處于濃厚的閱讀氛圍中，無論是在課間還是午休，學(xué)校的各種閱讀設(shè)施都可以為學(xué)生提供便利的閱讀條件，使學(xué)生無論是在課堂中還是課外都有足夠的閱讀資源和閱讀空間[1]。

二、指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

1. 收集讀書信息，建立閱讀檔案卡。教師可以收集學(xué)生的個(gè)人讀書信息，包括學(xué)生讀過哪些書、喜歡哪些類型的書、在讀書過程中有什么收獲等內(nèi)容，然后根據(jù)這些信息為每位學(xué)生的課外閱讀建立一個(gè)個(gè)人閱讀檔案卡。通過對(duì)閱讀檔案卡中內(nèi)容的分析，老師可以將讀書方向或喜好一致的學(xué)生分為一組，這樣有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。通過對(duì)不同組學(xué)生不同教學(xué)內(nèi)容的安排，更體現(xiàn)出因材施教、差異化教學(xué)的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式更具有針對(duì)性，更容易激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣[1]。

2. 抓住媒體契機(jī)，進(jìn)行興趣轉(zhuǎn)移。教師可利用學(xué)生喜歡電視媒體的特點(diǎn)，關(guān)注電視節(jié)目，由此引導(dǎo)學(xué)生讀一些高雅的、健康的文學(xué)性書籍。

例如，先引導(dǎo)學(xué)生觀看《西游記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國演義》等電視劇，然后利用此契機(jī)，渲染電視情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生順暢地閱讀原著，享受閱讀原著的樂趣。在觀看完這些經(jīng)典文學(xué)影視作品之后，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將觀看心得以觀后感的形式進(jìn)行記錄。因?yàn)樵趯懹^后感的過程中，學(xué)生會(huì)再一次加深記憶，從而達(dá)到強(qiáng)化理解的目的。另一方面，學(xué)生記錄觀看心得，實(shí)際上是一個(gè)積累寫作素材的過程[2]，在潛移默化中，學(xué)生遇到相關(guān)的寫作題目后會(huì)更加容易理清寫作思路，也能夠利用充足的寫作素材去表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，提高寫作水平。

3. 制造懸念，激發(fā)閱讀興趣。教師可利用多種方式為學(xué)生的閱讀制造懸念，可與學(xué)生談?wù)撃澄恼碌木是楣?jié)、精彩片斷，講述某一個(gè)作品的故事梗概，介紹某個(gè)作家的奇聞逸事等，激發(fā)學(xué)生了解作品全貌的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第23課《諾曼底號(hào)遇難記》時(shí)，由于這節(jié)課的內(nèi)容與經(jīng)典影視作品《泰坦尼克號(hào)》有關(guān)，教師可在課堂上通過多媒體設(shè)備放映與之相關(guān)的教學(xué)課件。教師打開課件，一段優(yōu)美的旋律隨即在學(xué)生的耳邊響起。教師向?qū)W生們問道：“大家知道這段音樂出現(xiàn)在哪部電影里嗎？”學(xué)生可能會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答。然后，教師說道：“答對(duì)了，這是《泰坦尼克號(hào)》的主題曲。那么，我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與這樣一部電影有直接的聯(lián)系。接下來，大家可以開始自主閱讀。但是，在閱讀之前，我要向大家提幾個(gè)問題：（1）故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)是什么？（2）你對(duì)故事中船長(zhǎng)這一角色所采取的一系列措施，有什么感想？（3）船長(zhǎng)最后獲救了嗎？”在課堂開始之前，教師通過音樂為學(xué)生制造閱讀氛圍，然后通過提問為學(xué)生制造閱讀懸念。這種方法可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更愿意主動(dòng)去探索閱讀內(nèi)容，有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)閱讀的習(xí)慣[2]。

4. 樹立閱讀榜樣，建立班級(jí)圖書館。教師應(yīng)樹立班級(jí)課外讀書傍樣，帶動(dòng)班級(jí)讀書風(fēng)氣，建立激勵(lì)機(jī)制。在班級(jí)中開展“自讀、自薦”的良好讀書網(wǎng)絡(luò)，建立班級(jí)圖書館。

例如，教師可以組織學(xué)生將自己喜歡的書或家中藏書帶到學(xué)校，然后成立本班圖書館。同時(shí)，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以制訂相關(guān)制度維護(hù)班級(jí)圖書館中的書籍。通過相關(guān)制度的建立，可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣，有利于學(xué)生的未來成長(zhǎng)[3]。

5. 交流讀書心得，獲取多元理解。與教材同步，師生共同閱讀一本書籍，如教授《草船借劍》一課后，教師可與學(xué)生同讀《三國演義》。師生共讀后還可以交流不同的感受、理解和收獲，享受閱讀快樂。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借劍》這一節(jié)課時(shí)，語文教師可以采用階梯式閱讀法引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在同一班級(jí)中，由于個(gè)人興趣愛好、發(fā)展方向不同，學(xué)生之間在語文綜合素養(yǎng)方面的差異較為明顯。對(duì)于詞匯量及閱讀量較大的同學(xué)，要鼓勵(lì)他們?nèi)椭渌麑W(xué)生進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組內(nèi)互動(dòng)，更有利于閱讀興趣的培養(yǎng)。在課堂中，教師可以先讓詞匯量大的學(xué)生自主朗讀課文或課文中的部分段落，然后全班同學(xué)在該名同學(xué)朗讀的過程中可以從大體上了解課本中字詞的發(fā)音，在該名同學(xué)朗讀結(jié)束之后，語文教師可以要求全體學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行默讀。通過默讀訓(xùn)練，學(xué)生可以在安靜的環(huán)境中集中注意力去思考文章中較為抽象的內(nèi)容，并且在默讀過程中，不同學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更加多元化，這也有利于為不同層次的學(xué)生提供提升空間[4]。

三、開展閱讀活動(dòng)，提高閱讀能力

1. 開展主題讀書會(huì)。可開展讀書心得分享、美文誦讀、背誦名文詩詞和優(yōu)秀摘記展評(píng)等活動(dòng)。俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀中適當(dāng)記錄精彩的段落是深化閱讀內(nèi)容的一種有效途徑，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可以開展相關(guān)的主題班會(huì)。

例如，在班級(jí)中定期開展優(yōu)秀作品品鑒班會(huì)。在班會(huì)上，每位同學(xué)可以展示自己的摘抄記錄本，摘抄內(nèi)容不限，可以是具有教育意義的警句格言，也可以是生動(dòng)的段落描寫或優(yōu)美的詩詞名句等。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中將這些內(nèi)容記錄在摘抄本中，并將其分類，這樣既可以進(jìn)一步深化閱讀內(nèi)容，同時(shí)也能為日后的寫作提供豐富的素材。

2. 提供讀書成果展示平臺(tái)。教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)展示、交流閱讀成果的平臺(tái)，或講故事，或談讀書心得，或朗誦美文，或表演，或畫畫。

例如，在學(xué)習(xí)《海的女兒》這一課后，語文教師可以在班級(jí)中舉辦一次童話故事交流大會(huì)。從筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，此類活動(dòng)能夠充發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深受學(xué)生青睞。讓每位學(xué)生在課余時(shí)間準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的童話故事，然后在故事交流大會(huì)上以表演、講解等形式與同班同學(xué)分享自己所喜愛的童話故事。學(xué)生之間可以自由組成小組，組內(nèi)學(xué)生共同表演一個(gè)童話故事，或是鼓勵(lì)學(xué)生借助多媒體設(shè)備準(zhǔn)備故事的配樂、視頻等。學(xué)生在互動(dòng)中既分享了自己的童話故事，也鍛煉了自我表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

3. 舉行閱讀比賽。教師還可以舉行“朗讀比賽”“講故事比賽”“辯論賽”“詞語接龍大賽”等有益活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽過程中獲得思想碰撞，理解到更多的知識(shí)。通過一系列多種多樣的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到閱讀的魅力，在充滿自娛的讀書活動(dòng)中感受到無窮的閱讀樂趣。班級(jí)中的每位學(xué)生在成長(zhǎng)階段都渴望得到別人的關(guān)注，受到適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織比賽為學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)古詩詞之后，教師可以在班級(jí)中舉行古詩詞比賽。通過這種競(jìng)賽形式，學(xué)生會(huì)更加愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累更多的語文知識(shí)，有利于自身語文素養(yǎng)的提升。

總之，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，教師只有通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，并且耐心、細(xì)心、用心地引導(dǎo)，才能讓小學(xué)生的閱讀能力得到逐步提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧立胡. 淺談小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊， 2018（56）：7.

[2] 張梅. 小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及重要性——以《觸摸春天》的閱讀教學(xué)為例[J]. 華夏教師， 2018（12）：55-56.

[3] 溫小英. 基于提升語文素養(yǎng)的小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J]. 赤子，2019（28）.

[4] 劉其芬. 小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的策略[J]. 科學(xué)咨詢：教育科研，2018（01）：36.

編輯：楊 靜