李瑛

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);繪本閱讀;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 C【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0182—01

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出讓小學(xué)英語教師必須跳出以往只關(guān)注英語語言能力培養(yǎng)的視閾，深入思考如何在課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格。小學(xué)英語課堂不能再通過熱熱鬧鬧的學(xué)生活動(dòng)來博人眼球，理想的課堂應(yīng)更趨理性、有深度、有獨(dú)立思考、有思維碰撞，找回小學(xué)英語學(xué)習(xí)該有的真實(shí)模樣。本文基于核心素養(yǎng)的視角，以小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生拼讀及閱讀策略的培養(yǎng)為例，結(jié)合筆者日常教學(xué)中的實(shí)踐與嘗試，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與必備品格。

一、繪本閱讀教學(xué)中的線型閱讀策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上，大家都缺乏對(duì)完整語篇的學(xué)習(xí)，無論是人教版、外研社等各種版本教材，大都圍繞功能性話題進(jìn)行教材的編寫，教學(xué)內(nèi)容更多聚焦在語言詞匯、句型的學(xué)習(xí)上，如果有閱讀也只是一個(gè)短小篇章的呈現(xiàn)，內(nèi)容上缺乏完整性、情節(jié)上沒有趣味性、學(xué)生沒有辦法體驗(yàn)到閱讀整本書帶來的樂趣。對(duì)于諸如《小王子》《飛鳥集》這樣英文經(jīng)典的閱讀因?yàn)樾W(xué)生單詞儲(chǔ)備量相對(duì)有限，理解能力較中學(xué)生偏弱，無法有效開展并且實(shí)施，所以小學(xué)階段進(jìn)行繪本閱讀是最培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)與能力的有效途徑。

首先要明確繪本教學(xué)是英文整本書閱讀的形式之一，區(qū)別在于繪本讀物的特點(diǎn)是文字相對(duì)簡(jiǎn)單、語言結(jié)構(gòu)大多復(fù)現(xiàn)，孩子能借助圖片了解故事內(nèi)容及大意，同時(shí)圖文并茂的表現(xiàn)形式更利于這個(gè)年齡階段的孩子理解并接受。既然是整本書閱讀，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生建立在進(jìn)行一本書閱讀的過程中應(yīng)該按怎樣的方式來了解故事。如在教學(xué)“海豚繪本花園系列”中“Animals should definitely not wear clothing”時(shí)，該繪本故事中呈現(xiàn)了不同動(dòng)物穿衣服的場(chǎng)景，畫面細(xì)節(jié)耐人尋味，從中可以引發(fā)讀者通過觀察動(dòng)物表情及動(dòng)作體會(huì)他們穿衣服的感受以及是否該穿衣服的思考。教學(xué)中除了要解決文本的語言結(jié)構(gòu)即由課題引發(fā)的原因狀語從句：because，it is……以及because，it will not……之外，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本故事的策略，教學(xué)中可以通過“觀察封面—預(yù)測(cè)內(nèi)容—初步感知—看圖想象--驗(yàn)證猜測(cè)—自主閱讀—拓展創(chuàng)編”來引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀繪本的技巧與方法。這種由封面開始提取作者、繪畫者信息，根據(jù)封面畫面預(yù)測(cè)故事可能發(fā)生的內(nèi)容，能很好地激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣與愿望，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、進(jìn)行合理推理的能力。同時(shí)也可以讓孩子按著故事發(fā)生、發(fā)展的線性順序從起因到經(jīng)過直至到結(jié)尾逐步了解、認(rèn)識(shí)、內(nèi)化故事，線性閱讀是我們?cè)陂喿x過程中最常用和最普遍的一種閱讀方式。

二、繪本閱讀教學(xué)中的U型閱讀策略

所謂U型閱讀策略即在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，先讀封面，了解故事人物，再讀環(huán)襯，緊接著了解故事的開始部分，然后直接閱讀故事的結(jié)尾部分，在開始和結(jié)尾對(duì)比的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)為什么故事內(nèi)容會(huì)有這樣的變化，進(jìn)而預(yù)測(cè)在故事的主要部分可能會(huì)發(fā)生什么。當(dāng)繪本的首頁和底頁形成情節(jié)的強(qiáng)烈對(duì)比與沖突時(shí)，這種閱讀策略尤其適合。教師充分利用繪本圖文并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用圖片定格的方式，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)讀圖的過程中去發(fā)現(xiàn)更多的信息。

三、繪本閱讀教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化閱讀策略

每一個(gè)故事如果仔細(xì)剖析就會(huì)發(fā)現(xiàn)都是由who、where、when、how（beginning、ending）這幾個(gè)部分構(gòu)成，即我們常說的故事六要素。在閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生在“初讀—通讀—精讀—再讀”的過程中幫助學(xué)生提取出這些關(guān)鍵信息對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理，培養(yǎng)學(xué)生“提取信息—加工信息—重構(gòu)信息”的能力。

通過結(jié)構(gòu)化閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀中通過關(guān)鍵信息的提取深入了解故事情節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。比如，在進(jìn)行故事教學(xué)Where is my mum？時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)主人公Bee-bee找媽媽的過程中沒有得到身邊動(dòng)物的幫助時(shí)，教學(xué)中可以逐步引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)故事中的人物（who）、地點(diǎn)（where）、時(shí)間（when）、情節(jié)（how）這些信息，再通過思維導(dǎo)圖去呈現(xiàn)的故事結(jié)構(gòu)。在“Where is my mum？”這一故事的閱讀中，將結(jié)構(gòu)化閱讀策略進(jìn)行正遷移。這種在主題相似文本下的比較閱讀，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，在繪本閱讀的過程中還有很多行之有效的閱讀策略，如圖片環(huán)游、互補(bǔ)式閱讀等方法，都可以在英語課堂中進(jìn)行實(shí)踐操作。但是我們?cè)诶L本閱讀策略培養(yǎng)的過程中，一定不能只局限于某一種閱讀方式或方法的培養(yǎng)，而要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一根本，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確立適合的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用閱讀策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。

編輯：趙玉梅