李露

摘 要：高職院校應當將工程經濟課程作為重要的院校實踐類課程，并且投入實踐教學資源用于改進課程教學思路，營造良好的工程經濟課程實踐氛圍。工程經濟的基礎課程理論只有被運用在工程實踐中，才能體現工程經濟課程對于高職生未來從業(yè)與就業(yè)環(huán)節(jié)的導向作用，避免工程經濟領域的高職課程教學局限于課程理論視角。因此，高職院校在實施工程經濟課程的具體教學環(huán)節(jié)時，應當貫穿運用行動導向的重要課程教學理念，增強工程經濟課程的實踐教學效果。

關鍵詞：行動導向教學理念;高職院校;工程經濟課程;教學實施要點

工程經濟課程在高職課程體系的范圍內屬于重要的課程部分，工程經濟課程的日常教學目標在于緊密結合工程經濟領域的實務，充分調動高職生探索工程經濟課程基礎知識的興趣，從而保證了高職生具有工程經濟實務領域的良好實踐素養(yǎng)。工程經濟課程本身帶有實踐色彩，因此不能缺少行動導向理念作為高職日常教學的支撐[1]。在行動導向的工程經濟課程教學思路指導下，高職學生能夠做到逐步掌握運用工程經濟課程基礎理論的相關要點，結合工程經濟實踐來探索工程經濟成本節(jié)約以及工程建設經濟效益提升的舉措。

一、行動導向教學理念的基本內涵

行動導向教學理念的本質在于培養(yǎng)高職生正確運用所學高職課程基礎原理的素養(yǎng)與能力，指導高職生獨立嘗試解決實踐領域中的各種實際問題，鍛煉高職生靈活解決工程實踐問題的能力。與高職工程類課程教學的傳統(tǒng)教學模式進行對比來看，具有行動導向特征的工程經濟教學模式能夠充分引導高職生緊密結合工程實踐，運用專業(yè)化的經濟視角來分析工程成本，自主制定減少工程成本的可行實施方案。因此在行動導向作為高職教學宗旨的前提下，高職生對于基礎性的工程經濟原理可以做到充分加以利用，應對工程經濟領域的真實問題，逐步培養(yǎng)高職生的縝密思考能力。

二、高職院校在工程經濟課程教學中貫穿行動導向教學理念的必要性

首先是引導高職生自主探索并且獨立完成工程經濟領域的課程實踐任務。在工程經濟課程的日常教學中，高職教師有必要運用合理的方式來突顯實踐教學的宗旨，靈活轉變現有的工程類課程教學模式。具體對于工程經濟的基礎原理在全面進行講解之前，高職教師首先應當為高職生設計課程探索任務，鼓勵高職生擺脫依賴高職教師的習慣，自主搜集課程任務資料并且自主完成課程任務。高職生在獨立查找資料以及探索實踐任務的實施過程中，學生對于工程經濟課程就會形成更為深刻的課程學習印象，有助于高職生順利進入后期的課堂學習環(huán)節(jié)中。

其次是轉變高職師生對于工程經濟課程的認識。工程經濟課程與行動導向理念的充分融合意味著高職生必須做到獨立完成工程經濟類的實踐探索任務，訓練高職生利用所學的科目基礎知識來完成課程實踐任務的綜合能力。高職生一旦進入了工程實踐的崗位實務環(huán)節(jié)，那么意味著高職生需要獨立處理工程造價、工程安全以及工程質量等各種實踐問題。因此，高職生應當充分利用在校的寶貴學習機會，增強獨立思索工程經濟領域相關問題的思考能力，激發(fā)高職生展開自主探索的熱情。由于受到行動導向思路的影響，那么高職生與高職教師都需要轉變現有的認識，充分體現高職工程類課程的良好實踐教學實效，提升高職生的工程實務素養(yǎng)。

第三是增強高職生在學習工程經濟課程方面的熱情。在目前看來，很多高職生僅限于掌握工程經濟的基礎課程原理，并且在高職教師的帶領下解答工程經濟問題[3]。然而，高職生對于工程經濟課程的傳統(tǒng)授課方式已經十分厭倦，甚至造成某些高職生敷衍工程經濟課程的日常學習，認為只要能夠通過該科目的測試就可以。工程經濟課程能否達到高職教學的良好效果，決定于高職生喜愛工程經濟課程的程度，同時也決定于同學們參與工程經濟課堂的程度。

三、高職院校工程經濟課程教學中的行動導向教學理念實施要點

高職學生在走出高職校園以后，多數學生將會進入工程實踐的崗位實務操作領域。面臨真實的工程實踐崗位職責與任務，高職生將會感覺到工程實踐與在校學習工程經濟理論之間的差異性，因此通常需要較長的崗位適應階段。為了幫助高職生消除面臨真實崗位操作時的生疏感與恐懼感，那么高職教師應當確保有效利用高職生的在校學習階段，鍛煉高職生銜接工程崗位實踐的能力，從而達到高職生順利過渡至工程實務操作環(huán)節(jié)的目標。在行動導向的高職教學思路指導下，高職院校針對工程經濟教學應當注重如下的課程教學舉措：

（一）教師引導高職學生自主擬定實踐任務的實施規(guī)劃

工程類的高職實踐課程如果缺少了可行的任務實踐規(guī)劃，則會造成課程實踐環(huán)節(jié)呈現出盲目性，導致高職學生出現錯誤的實踐任務實施方向。因此，正確實踐方向對于高職生學習工程經濟類的高職課程知識具有不可忽視的指引意義。高職教師不僅應當為同學們設計合理的工程經濟類實踐任務，并且還要引導高職生獨立思索并且制定實踐規(guī)劃，增強高職生在探索實踐中的思維規(guī)劃性，從而保證了高職生按照正確的工程任務規(guī)劃思路來展開自主實踐環(huán)節(jié)。

在多數的情況下，高職生必須擁有充足的課程實踐準備資料，然后才能正式進入課程實踐的實施環(huán)節(jié)。因此在擬定實踐計劃的前期過程中，教師就要做到正確指導高職生運用獨立搜集課程實踐資料的方法來擬定課程實踐的思路方案，從而有效保證了任務實施規(guī)劃的科學性。

例如對于工程財務支出規(guī)劃在進行自主制定的環(huán)節(jié)中，高職教師應當引導高職生嘗試運用BIM等專門性的工程軟件來判斷現有的工程造價規(guī)劃可行性，進而做到完善現有的工程財務支出方案。高職生對于立體化的工程成本支出模型如果能夠做到自主建立，那么可以達到高職生工程實踐素養(yǎng)增強的效果。高職生在自主制定工程財務領域的資金支出方案基礎上，高職教師與全班同學應當共同分享自主實踐的成果，高職教師負責評價現有的學生實踐成果，總結工程財務支出領域的規(guī)劃方案要點。

下表為工程經濟課程的教學任務實施環(huán)節(jié)：

（二）完善工程經濟課程的自主實踐評價模式

在現階段的高職課程評價模式下，高職生即便做到了認真完成自主實踐任務，那么通常來講也無法反映在課程評價的相關指標中，此種現狀將會造成高職生逐漸失去自主探索課程實踐任務的興趣，對于自主實踐課程呈現敷衍的心理。因此，高職院校目前必須做到運用合理措施來改進自主實踐環(huán)節(jié)的高職課程評價模式，善于運用體系化的方式來完善高職實踐課的評價指標。在實施課程實踐領域的學生成果評價過程中，應當將實踐方法、實踐學習態(tài)度以及實踐思路可行性納入最關鍵的評價指標范圍，從而達到激勵高職生深入進行課程實踐內容探索的目標。

實際上，多數的高職生都希望擁有獨立探索與獨立思考的機會，并且高職生期待展示自身的實踐探索潛力。為了培養(yǎng)高職生應當具備的良好實踐思考習慣，高職院校目前有必要修改高職生自主實施工程經濟類實訓評價的標準，增大實踐能力與實踐態(tài)度在上述評價環(huán)節(jié)中占有的比例。高職生只有充分感受到課程實踐對于自身參與未來崗位訓練的重要作用，才能真正做到運用積極態(tài)度來參與工程經濟類的課程探索實踐，激發(fā)高職生自主思索的熱情。

下表為評價課程實踐成效的基本標準

（在以上的評價標準中，高職生如果獲得90分以上的實踐課程評分，則意味著高職生具有優(yōu)異的實踐課程成績;如果評分為80分至90分，意味著高職生具有良好的實踐課程成績;如果評分為60分至80分，意味著高職生具有中等的實踐課程成績;如果評分沒有達到60分，意味著高職生沒有成功完成實踐課程任務。）

（三）借助直觀的信息化手段來開展高職實踐課堂

新媒體手段目前應當被貫穿于高職實踐課堂的各個實施環(huán)節(jié)中，體現了行動導向思路與網絡信息科技相融合的重要促進意義。對于工程經濟課程在引入信息化手段的基礎上，高職教師應當運用BIM的工程分析模型以及其他直觀的信息化模型來幫助高職生正確判斷工程經濟因素，增強高職生對于工程經濟領域課程實訓形成的直觀印象。由此可見，直觀化的高職實踐課教學模式將會增強高職生的實訓參與能力，幫助高職生簡化實踐任務的完成難度。

經過分析可見，工程經濟類的高職院校課程體系必須建立在行動導向的高職教學理念支撐下，高職院校必須充分保證行動導向理念融入工程經濟課程的各個教學實施環(huán)節(jié)。為了保證工程經濟課程的良好教學實效，那么高職院校必須將行動導向的高職教學理念滲透于高職教學領域，鼓勵高職生靈活運用所學的經濟類課程原理，嘗試自主解決工程經濟的實務問題與實踐問題。

參考文獻：

[1]趙小娥.基于模塊化教學的《建筑工程經濟》課程改革研究[J].科技資訊，2017，15（30）：169+171.

[2]吳艷.行動導向教學法在高職工程經濟課程教學中的應用探索[J].教育現代化，2019，6（44）：182-183+194.