吳迪

摘 ? 要： 本文以活動(dòng)理論為理論框架，探討并總結(jié)了寫作課堂上同伴反饋的特征。研究發(fā)現(xiàn)，在同伴反饋過程中，學(xué)生的反饋行為呈現(xiàn)若干特征，包括：轉(zhuǎn)變角色、借助符號(hào)、使用漢語、查閱詞典、參考標(biāo)準(zhǔn)及求助教師。經(jīng)調(diào)查問卷分析，學(xué)生對(duì)同伴反饋持積極評(píng)價(jià)，認(rèn)為同伴反饋能夠提高寫作興趣、增強(qiáng)寫作信心及緩解寫作焦慮。因此，同伴反饋有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，有利于加速我國寫作課堂向過程教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 活動(dòng)理論 ? 寫作課堂 ? 同伴反饋

1.引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作課堂常常過于關(guān)注寫作成品而忽視寫作過程。學(xué)生在課上或課外完成作業(yè)后，交給教師批閱，最后由教師在課上分析范文并點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文。在此過程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，寫作過程中缺乏必要的互動(dòng)和思考，很難將寫作技巧應(yīng)用到寫作過程中。與之對(duì)應(yīng)的是過程教學(xué)法（process-oriented approach），即教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作過程，組織學(xué)生開展小組討論和同伴反饋，幫助學(xué)生切實(shí)、高效地掌握寫作技巧。同伴反饋（peer feedback）是一種合作學(xué)習(xí)機(jī)制，需要學(xué)生開展小組合作，共同討論反饋焦點(diǎn)。因此，在同伴反饋過程中，學(xué)生和社會(huì)文化環(huán)境之間必然存在互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生的反饋行為受到社會(huì)文化環(huán)境因素的影響。作為社會(huì)文化理論（the Sociocultural Theory）的重要組成部分，活動(dòng)理論（the Active Theory）可以作為同伴反饋研究的理論基礎(chǔ)，為同伴反饋研究提供新的研究思路。

2.文獻(xiàn)綜述

活動(dòng)理論是芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（Engestrom，1987）對(duì)維果斯基（Vygotsky）的中介思想的繼承和發(fā)展?；顒?dòng)系統(tǒng)三角模型由六個(gè)相互關(guān)聯(lián)的成分組成：主體、客體、工具、規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工。主體使用中介工具作用于客體，并最終轉(zhuǎn)化為結(jié)果。但主體的活動(dòng)并不是在真空中發(fā)生的，而是發(fā)生在一定的社會(huì)環(huán)境中。三角形下半部分的規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工共同組成了社會(huì)文化環(huán)境，推進(jìn)或制約著主體活動(dòng)的開展。

同伴反饋機(jī)制在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛且深入的研究。在現(xiàn)有國內(nèi)文獻(xiàn)中，英語寫作同伴反饋的研究主題主要涉及兩大類：（1）同伴反饋效果的實(shí)證研究（Lawrence Jun Zhang，程曉龍，2018：57-63;李廣風(fēng)，2019：72-76）。總體而言，此類研究的結(jié)論基本一致，都肯定了同伴反饋的有效性。例如，Lawrence Jun Zhang和程曉龍（2018：57-63）的研究發(fā)現(xiàn)，在同伴反饋過程中，為了使活動(dòng)進(jìn)展順利，學(xué)生會(huì)使用不同的反饋策略以實(shí)現(xiàn)同伴間的互動(dòng)和合作，提高外語寫作水平。（2）針對(duì)同伴反饋的對(duì)比研究（周一書，2013：87-96;裘瑩瑩，馬廣惠，游曉曄，2019：69-76）。此類研究有的側(cè)重不同類型同伴反饋的對(duì)比研究，有的側(cè)重同伴反饋和教師反饋的對(duì)比研究，還有的研究將教師反饋、同伴反饋和新興的網(wǎng)絡(luò)反饋效果進(jìn)行對(duì)比?？傮w而言，此類研究的結(jié)論均未和教師反饋相比，同伴反饋具有自身優(yōu)勢(shì)，可有效應(yīng)用在寫作課堂上。例如，周一書（2013：87-96）的研究對(duì)比分析了教師反饋、同伴反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋對(duì)大學(xué)生英語寫作技能的不同作用。研究結(jié)果顯示教師反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作布局能力，同伴反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作興趣。然而，在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，以活動(dòng)理論為理論基礎(chǔ)的、針對(duì)英語寫作課堂同伴反饋特征的實(shí)證研究成果十分有限。因此，本文以活動(dòng)理論為理論框架，對(duì)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的同伴反饋行為特征進(jìn)行總結(jié)、分析，并利用問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)寫作課堂同伴反饋的評(píng)價(jià)，以期為寫作教學(xué)中的同伴反饋研究提供新的視角。

3.研究方法

本文研究對(duì)象為某211重點(diǎn)大學(xué)的大二非英語專業(yè)學(xué)生，人數(shù)為32人。其中，男生21人，女生11人，平均年齡19歲。我們將參與的學(xué)生分成8個(gè)小組，每組4人，并對(duì)每組成員進(jìn)行編號(hào)?？紤]到大多數(shù)學(xué)生都沒有批改作文的經(jīng)驗(yàn)，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，保證學(xué)生充分理解并掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)流程如下：（1）教師向?qū)W生介紹同伴反饋的理念，向?qū)W生傳授批改作文時(shí)的注意事項(xiàng)和要點(diǎn)。（2）教師根據(jù)大學(xué)英語四、六級(jí)考試官方公布的寫作部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)擬定本研究的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，并在課堂上為學(xué)生逐條講解分析，以便讓學(xué)生真正了解不同檔次的作文。（3）教師向?qū)W生布置作業(yè)，要求各小組成員利用課后時(shí)間完成作文批改和同伴反饋的過程，并對(duì)同伴反饋的過程進(jìn)行全程錄音。教師將反饋質(zhì)量較高的書面批改和音頻通過社交軟件的班級(jí)群分享給所有學(xué)生，并邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)生在課堂上介紹同伴反饋的心得體會(huì)。

本研究反饋流程由三個(gè)階段組成：第1階段，教師向?qū)W生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成初稿;第2階段，小組成員相互批改作文并給出書面和口頭反饋;第3階段，小組成員根據(jù)反饋意見修改作文，完成二稿。研究時(shí)間持續(xù)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生共完成6篇作文的反饋。本研究對(duì)同伴反饋的全程進(jìn)行錄音，并將錄音轉(zhuǎn)寫成文本，開展進(jìn)一步分析。此外，筆者選取若干學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生反饋行為的原因和動(dòng)機(jī)。

4.結(jié)果與討論

經(jīng)整理和分析，大學(xué)英語寫作課堂的同伴反饋行為呈現(xiàn)以下特征：

4.1轉(zhuǎn)變角色（主體）

作為同伴反饋的主體，學(xué)生在反饋過程中會(huì)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。通過對(duì)學(xué)生的訪談得知，當(dāng)學(xué)生的角色是寫作者時(shí)，他們會(huì)回應(yīng)并解釋同伴給出的反饋意見。一些學(xué)生顧及面子，生怕自己作文中出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，所以寫作專注度有了明顯提高;當(dāng)學(xué)生的角色是反饋者時(shí)，為了給出高質(zhì)量的反饋意見，他們會(huì)查閱很多資料。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)到并鞏固了很多寫作技巧。正是由于學(xué)生在反饋過程中不斷轉(zhuǎn)換角色，才真正成為課堂的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地促進(jìn)同伴之間的相互交流。

4.2借助符號(hào)（中介工具）

在書面反饋過程中，學(xué)生會(huì)借助某些修改符號(hào)（如下劃線和刪除符號(hào)等）批改作文。修改符號(hào)的使用可分為直接反饋和間接反饋。

在直接反饋中，反饋者用符號(hào)標(biāo)記出作文的錯(cuò)誤并提供正確答案。

學(xué)生作文：People eat dumpling and watch TV party and celebrate the coming of Spring Festival.

學(xué)生反饋：People eat dumpling （dumplings） and watch TV party （TV gala）and （to）celebrate the coming of Spring Festival.

在間接反饋中，反饋者僅僅指出錯(cuò)誤，不會(huì)提供正確答案。

學(xué)生作文：I insist doing exercise every day.

學(xué)生反饋：I insist doing exercise every day.

學(xué)生拿到同伴批改的作業(yè)后，會(huì)盡快研究符號(hào)標(biāo)記出的錯(cuò)誤，并思考改正方法。因此，修改符號(hào)的使用極大地推動(dòng)了同伴反饋活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4.3使用漢語（中介工具）

研究發(fā)現(xiàn)，盡管教師要求學(xué)生使用英語進(jìn)行反饋，但由于學(xué)生受到英語表達(dá)水平的限制，大部分口頭反饋還是使用漢語進(jìn)行的。通過對(duì)學(xué)生的訪談，筆者得知，有的學(xué)生雖然具備了用英語反饋的能力，但考慮到組員的英語口語水平有限，最終還是選擇使用漢語進(jìn)行反饋。因此，為了清楚地表達(dá)反饋意見，同時(shí)為了同伴之間交流效率，大部分學(xué)生都會(huì)選擇使用漢語。

4.4查閱詞典（中介工具）

研究發(fā)現(xiàn)，在同伴反饋過程中，學(xué)生會(huì)借助某些外部資源提高反饋的準(zhǔn)確度。經(jīng)觀察，寫作課堂常用的外部資源包括：紙質(zhì)詞典、詞典APP和教材。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，和傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典相比，87%的學(xué)生更傾向于使用手機(jī)詞典APP。學(xué)生普遍認(rèn)為使用手機(jī)APP更加簡(jiǎn)單、便捷，而紙質(zhì)詞典則過于笨重，不便隨身攜帶。

4.5參考標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)則）

根據(jù)活動(dòng)理論，活動(dòng)的規(guī)則會(huì)對(duì)反饋活動(dòng)產(chǎn)生影響。本研究制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較為重視作文的流暢程度、結(jié)構(gòu)和用詞。通過對(duì)書面反饋和口頭反饋的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反饋焦點(diǎn)基本集中在上述三個(gè)方面。說明在同伴反饋過程中，一方面，學(xué)生的反饋行為受制于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提供反饋。另一方面，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了反饋的思路，在一定程度上促進(jìn)了反饋活動(dòng)的有效進(jìn)行。

4.6求助教師（共同體）

在同伴反饋過程中，如果學(xué)生在某個(gè)問題上爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，就會(huì)向教師尋求幫助。通過訪談可知，有些學(xué)生認(rèn)為同伴間的英語水平相似，遇到爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候難以說服對(duì)方，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)绊懻５恼n堂秩序。求助老師不但可以解決爭(zhēng)論，還有利于維持課堂秩序。因此，很多學(xué)生認(rèn)為將小組討論和老師答疑結(jié)合起來可以達(dá)到最佳課堂效果。

5.學(xué)生對(duì)同伴反饋的評(píng)價(jià)

本研究收集了32份調(diào)查問卷。問卷包括五個(gè)方面內(nèi)容，采用李克特五級(jí)量表形式，即，“完全贊成”打5分，“完全反對(duì)”打1分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，96%的學(xué)生非常愿意接受同伴的反饋;83%的學(xué)生完全贊成同伴反饋可以激發(fā)寫作興趣;89%的學(xué)生完全贊成同伴反饋可以提升寫作信心;93%的學(xué)生完全贊成同伴反饋可以緩解寫作焦慮。結(jié)果說明，在同伴反饋過程中，學(xué)生不會(huì)再有面對(duì)教師的畏懼感和緊張感，不會(huì)全盤接受同伴的反饋，而是主動(dòng)地和同伴討論反饋意見。在擺脫了焦慮和緊張之后，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性得到了充分釋放，自然激發(fā)了寫作興趣，增強(qiáng)了對(duì)寫作的信心。

6.結(jié)語

本研究在活動(dòng)理論視角下探討了寫作課堂同伴反饋行為的特征及學(xué)生對(duì)同伴反饋的評(píng)價(jià)。研究表明，在同伴反饋過程中，學(xué)生的反饋行為會(huì)受到中介工具、反饋規(guī)則、學(xué)習(xí)共同體及勞動(dòng)分工等因素的影響，使反饋行為呈現(xiàn)出若干特征，包括轉(zhuǎn)變角色、借助符號(hào)、使用漢語、查閱詞典、參考標(biāo)準(zhǔn)及求助教師。問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)同伴反饋持認(rèn)可態(tài)度。當(dāng)然，本研究存在一定局限。因此，今后要進(jìn)一步豐富該主題下的研究成果，有必要在后續(xù)研究中增加樣本數(shù)量、深入研究反饋行為的制約因素，為寫作教學(xué)研究提供更加翔實(shí)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Engestrom Y.. Learning by Expanding： An Activity-Theoretical Approach to Developmental Research [M]. Helsinki： Orienta-Konsultit， 1987.

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[3]李廣鳳.基于自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的多元反饋對(duì)英語作文修改的影響研究[J].外語教學(xué)，2019（4）：72-76.

[4]裘瑩瑩，馬廣惠，游曉曄.中美跨洋寫作互動(dòng)中同伴反饋類型的對(duì)比研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2019（2）：69-76.

[5]周一書.大學(xué)英語寫作反饋方式的對(duì)比研究[J].外語界，2013（3）：87-96.

本文系中國礦業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)研究項(xiàng)目（基礎(chǔ)課）“基于活動(dòng)理論視角的大學(xué)英語四、六級(jí)寫作課程改革實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2018QN32）階段性研究成果。