趙煥改 李永晴 梁珊珊 沈蘇娜

摘 ? 要： 本研究采用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)方法，考查中級漢語水平的蘇丹留學(xué)生漢語單字聲調(diào)面貌。研究表明，蘇丹留學(xué)生漢語單字調(diào)調(diào)域方面的偏誤，多于調(diào)型方面的偏誤;上聲掌握得最好，去聲、陽平次之，陰平的掌握最差;個體發(fā)音情況差異較大。本文對此提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 蘇丹學(xué)生 ? ?聲調(diào) ? ?調(diào)型 ? ?調(diào)域 ? ?偏誤分析

一、引言

隨著中蘇兩國經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的深入交流，來華學(xué)習(xí)漢語的蘇丹留學(xué)生數(shù)量不斷增加。如何教蘇丹留學(xué)生成為對外漢語教師的關(guān)注點(diǎn)。通過對蘇丹留學(xué)生的偏誤分析可以確定其學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，也可以為蘇丹留學(xué)生的漢語教學(xué)提供參考。因此，對蘇丹留學(xué)生的偏誤研究是有意義的。

國內(nèi)現(xiàn)階段針對蘇丹留學(xué)生偏誤的研究，主要有語音、詞匯、語法等方面。語法方面有復(fù)合趨向補(bǔ)語的研究（盧艷，2016）、漢語語序的研究（熊貓，2015）等;詞匯方面有漢語并列連詞“和”的研究（趙光沛，2016）、動態(tài)助詞“了”習(xí)得的研究（洪嘉毓，2016）等;語音方面，主要是關(guān)于雙音節(jié)輕聲詞聲學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究（李艷婷，2016）、漢語拼音語音的研究（張丹陽，2015），以及普通話聲母舌尖后音和舌面前音的研究（EMAN AHMED ELMOMEN，2016），但總的來說，蘇丹留學(xué)生語音偏誤質(zhì)性方面的研究較多，量化方面的研究還有待補(bǔ)充和完善?！皾h語是一種有聲調(diào)的語言，有自己聲調(diào)的格局。單字調(diào)聲調(diào)格局是聲調(diào)變化的基礎(chǔ)形式，是對聲調(diào)的靜態(tài)分析”[1]。因此，從單字調(diào)入手可以初步把握聲調(diào)的變化。本文從實(shí)驗(yàn)語音學(xué)角度，對中級漢語水平的蘇丹留學(xué)生進(jìn)行單字調(diào)聲學(xué)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)研究結(jié)果提出教學(xué)對策。

二、聲調(diào)實(shí)驗(yàn)說明

（一）發(fā)音合作人

本文的發(fā)音合作人是來自蘇丹共和國的留學(xué)生。五位發(fā)音合作人，三男兩女，學(xué)習(xí)漢語時長均超過1年，年齡在20歲—25歲，現(xiàn)就讀于自西北師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院，并且，五人均通過了HSK三級。參照2009年推出的新漢語水平考試（HSK），漢語水平達(dá)到3級—4級即處于中級漢語水平。發(fā)音合作人信息表參見附錄一。

（二）實(shí)驗(yàn)對比數(shù)據(jù)

得到發(fā)音人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，將其與標(biāo)準(zhǔn)的北京語音作對比，對比數(shù)據(jù)采用石鋒《北京話單字聲調(diào)的分組統(tǒng)計(jì)分析》[2]（33-40）中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（記為M1、F1）。

（三）實(shí)驗(yàn)用字

本文的實(shí)驗(yàn)用字有48個漢字，其中，陰、陽、上、去四聲各占12個。實(shí)驗(yàn)用字的選取參照《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》，均為常用單字調(diào)漢字，并用漢語拼音對實(shí)驗(yàn)用字進(jìn)行標(biāo)注，避免實(shí)驗(yàn)對象不認(rèn)識漢字，且實(shí)驗(yàn)前給實(shí)驗(yàn)對象一定的準(zhǔn)備時間以便熟悉實(shí)驗(yàn)材料?？紤]到實(shí)際口語交際中留學(xué)生并非是一個字一個字對話而是在句子中實(shí)現(xiàn)交流的，本文采用“我說‘x這個字”這個復(fù)載句考查在語流中蘇丹留學(xué)生漢語單字調(diào)發(fā)音情況。實(shí)驗(yàn)用字參見附錄二。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

本研究用Adobe Audition收集錄音材料，設(shè)定采樣率為48000Hz，立體聲，位深度32（浮點(diǎn)），精度為24bit，并使用話筒以減少噪音，錄制地點(diǎn)為西北師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院語音實(shí)驗(yàn)室。錄音以wav格式存儲在電腦中，用多功能語音信號處理軟件Praat5.3.56進(jìn)行標(biāo)注數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)。使用Excel軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納和圖表繪制。

三、中級漢語等級蘇丹留學(xué)生單字調(diào)聲學(xué)實(shí)驗(yàn)

“漢語聲調(diào)的兩個基本特征分別是音區(qū)特征和曲拱特征。音區(qū)指聲調(diào)調(diào)域的分區(qū)。調(diào)域是聲調(diào)音高活動的范圍，存在于最高音高和最低音高之間，可分為五個音區(qū)，常用五度標(biāo)記法，漢語聲調(diào)分為平、降、升、凹、角、凸、零7種曲拱形態(tài)”[3]（65-78+98）。本文采用五度制標(biāo)記，據(jù)音區(qū)、曲拱這兩個聲調(diào)的基本屬性討論具有中級漢語水平的蘇丹留學(xué)生漢語單字調(diào)習(xí)得情況。

（一）聲學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法

將錄取的語音材料導(dǎo)入至Praat5.3.56軟件中，得到的實(shí)驗(yàn)用單音節(jié)字的原始語音波形圖譜，測量時將圖譜中的彎頭和降尾剪掉，確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確。所測得的原始數(shù)據(jù)采用石鋒（1994）[4]提出的T值公式進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和基頻歸一。

（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

1.語音數(shù)據(jù)的相對化

（1）基頻歸一

（2）調(diào)系歸整

本文以“界域”和“斜差”兩個指標(biāo)規(guī)整聲調(diào)系統(tǒng)?！敖缬颉敝赣蒚值轉(zhuǎn)換為五度值時每度之間的分界，定義為±0.1（T值），即每度邊界有左右0.1的浮動域。T值轉(zhuǎn)化為五度值的區(qū)間用表格表示為：

“‘斜差的定義是：基頻軌跡斜率的簡略計(jì)算值。其計(jì)算公式為：K=Yw-Ys。公式中的Yw和Ys分別是聲調(diào)基頻斜尾點(diǎn)和首尾點(diǎn)的數(shù)值”[5]（65-76）。若聲調(diào)曲線為凸、凹或角拱，則以凸點(diǎn)、凹點(diǎn)或拐點(diǎn)為界分割成兩條曲線進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)K為正值時曲線呈上升態(tài)勢，當(dāng)K為負(fù)值時曲線呈下降態(tài)勢;且實(shí)驗(yàn)依據(jù)規(guī)定確定臨界曲拱的歸屬：“①在同一層五度音區(qū)內(nèi)，若聲調(diào)兩端的斜差均超過正0.5或小于負(fù)0.5，定為凹/凸拱;②若聲調(diào)曲線落在相鄰音區(qū)的五度邊界，其斜差在|0.5|以內(nèi)，則定為平拱?！盵8]（147-154）

2.四聲數(shù)據(jù)分析

（1）陰平數(shù)據(jù)分析

陰平屬高平調(diào)，其調(diào)值一般是55。“平”和“高”分別是調(diào)型和調(diào)域的主要特征。結(jié)合T值數(shù)據(jù)和調(diào)域、調(diào)型，制出下表：

結(jié)合圖1和表1，我們看到實(shí)驗(yàn)組五位實(shí)驗(yàn)對象中，M2、M3的T值極差大于|0.5|，曲拱類型為降拱，說明出現(xiàn)了調(diào)型偏誤，其余三位則都在|0.5|之內(nèi)，調(diào)型方面沒有偏誤出現(xiàn)。從調(diào)域來看，發(fā)音人M1、M2、M3、F2均存在調(diào)域上的問題，達(dá)不到55的高平調(diào)值。

（2）陽平數(shù)據(jù)分析

陽平調(diào)，屬于中升調(diào)，普遍認(rèn)為陽平調(diào)調(diào)值為35。但日常發(fā)音時尾聲并未完全達(dá)到5的高度，曹文認(rèn)為：“24調(diào)也是陽平常見調(diào)值?！盵6]石鋒提出：“陽平調(diào)是從調(diào)域中部上升到調(diào)域上部的升調(diào)，起始處有小的‘凹形。”[1]本文是這樣界定陽平調(diào)的：折點(diǎn)在第2或第3個測量點(diǎn)，以此判斷調(diào)型是否有偏誤;起點(diǎn)T值分布在2到3度之間、終點(diǎn)T值分布在4到5之間[7]（147-154），這兩個方面可以判斷調(diào)域是否有偏誤。結(jié)合上述界定標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)域和調(diào)型，我們制出下表：

從調(diào)域來講，五位發(fā)音人的調(diào)型均為升類，沒有調(diào)型方面的偏誤。五位發(fā)音合作人中M1、M2的終點(diǎn)調(diào)值為5，達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但起始點(diǎn)低于標(biāo)準(zhǔn)的3度，故這兩位發(fā)音人起始調(diào)值偏低，有調(diào)域偏誤。M3的起始點(diǎn)符合3度的標(biāo)準(zhǔn)，但終點(diǎn)五度值為4，沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的5度，發(fā)音人M3終點(diǎn)調(diào)值不夠高，故有調(diào)域上的偏誤。發(fā)音人F1調(diào)值為24，根據(jù)曹文界定，24為陽平調(diào)常見調(diào)值，故這里不判為有調(diào)域錯誤。F2的起點(diǎn)值與終點(diǎn)值均不符合標(biāo)準(zhǔn)起點(diǎn)值、終點(diǎn)值，故有調(diào)域方面的問題，問題主要為起始調(diào)值不夠高和終點(diǎn)調(diào)值偏低。從調(diào)型來看，五位發(fā)音合作人的折點(diǎn)均在第2個測量點(diǎn)或第3個測量點(diǎn)，故沒有調(diào)型偏誤。

（3）上聲數(shù)據(jù)分析

上聲調(diào)為曲折調(diào)。石鋒認(rèn)為：“上聲的特點(diǎn)為‘低‘凹，其調(diào)值一般為214。起始部分有下降，近一半時長都停留在調(diào)域底層，末尾部分上升為聲調(diào)的最高值。”[1]由于上聲的特點(diǎn)是“低”且“凹”，因此，本文對上聲的界定標(biāo)準(zhǔn)定為：對于降升調(diào)，折點(diǎn)在第3到4個測量點(diǎn)，其五度值為1度;起點(diǎn)分布在2到3度之間;終點(diǎn)在3到4度之間。結(jié)合上述界定標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)域和調(diào)型，我們制出下表：

結(jié)合圖3和表3，可以得知以上五位實(shí)驗(yàn)對象的上聲調(diào)型都是凹類，屬降升類。M1發(fā)音人的上聲調(diào)值為215，終點(diǎn)調(diào)值高于普遍的3、4度，故調(diào)域偏高。其余四位發(fā)音人M2、M3、F1、F2的發(fā)音則均符合以上對上聲的調(diào)域的界定，沒有調(diào)域偏誤。綜上所述，結(jié)合五位發(fā)音人的調(diào)型與調(diào)域發(fā)音情況，可以得知上聲調(diào)習(xí)得情況較好。

（4）去聲調(diào)數(shù)據(jù)分析

去聲，全降調(diào)，下降速度先慢后快。起點(diǎn)在4度—5度，終點(diǎn)在1度—2度，且九個點(diǎn)的極差大于3度。因此，51、52、41、42四個調(diào)值都可以算作全降調(diào)。結(jié)合上述界定標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)域和調(diào)型，我們制出下表：

結(jié)合圖4和表4，我們總結(jié)：調(diào)型方面，M1發(fā)音人九個點(diǎn)的極差小于3，調(diào)值絲毫沒有下降，所以出現(xiàn)了調(diào)型上降類發(fā)為平類的偏誤。其他四位發(fā)音人都為降調(diào)，符合去聲的界定，沒有調(diào)型偏誤。在調(diào)域方面，M1調(diào)值為44，有調(diào)域偏誤。M2、M3、F3調(diào)值為51、51、52，符合標(biāo)準(zhǔn)終點(diǎn)值為1到2度的界定標(biāo)準(zhǔn)，故沒有調(diào)域上的問題。F2發(fā)音人的去聲調(diào)值為53，終點(diǎn)值都有降到標(biāo)準(zhǔn)的1到2度，終點(diǎn)調(diào)值偏高，故有調(diào)域偏誤。

根據(jù)上文，結(jié)合對五位中級漢語水平的蘇丹留學(xué)生漢語單字陰、陽、上、去四個聲調(diào)習(xí)得情況的分析，我們得以歸納出他們的偏誤類型和偏誤數(shù)量，并制出下表：

據(jù)表5，我們得出：中級漢語水平蘇丹留學(xué)生上聲掌握得最好，調(diào)型方面的偏誤數(shù)為0，調(diào)域偏誤數(shù)為1人次;去聲的發(fā)音情況較好，調(diào)型偏誤為1人次，調(diào)域偏誤為2人次;陽平的調(diào)型偏誤數(shù)為0，調(diào)域偏誤數(shù)為4人次;陰平習(xí)得效果不佳，調(diào)型偏誤為2人次，調(diào)域偏誤為4人次。從表5可以看出，四個聲調(diào)中，五位實(shí)驗(yàn)對象在陰平和去聲中調(diào)型偏誤出現(xiàn)了3人次，但出現(xiàn)了11人次的調(diào)域偏誤。調(diào)域是蘇丹中級漢語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

通過對音高數(shù)據(jù)的分析，我們得出以下兩點(diǎn)結(jié)論：第一，蘇丹中級漢語水平的留學(xué)生上聲掌握最佳，其次是去聲、陽平，掌握最差的是陰平;第二，中級漢語水平蘇丹留學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是聲調(diào)調(diào)域。

3.聲調(diào)格局圖

通過對中級漢語水平的蘇丹留學(xué)生四聲調(diào)發(fā)音情況的整理，我們繪制了以下蘇丹留學(xué)生聲調(diào)格局圖：

本圖主要由四個聲調(diào)的均值及相應(yīng)的上下限構(gòu)成。圖中“均值”是指蘇丹留學(xué)生同一聲調(diào)的單字調(diào)發(fā)音的平均調(diào)值，而“上限”“下限”則是均值加減標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果。所謂標(biāo)準(zhǔn)差，即均差平方的算數(shù)平均數(shù)的平方根，它可以反映5位實(shí)驗(yàn)對象個體發(fā)音情況的離散程度。圖中上聲下限的第2、3、4個點(diǎn)和去聲上限的第1、2個點(diǎn)都超出了傳統(tǒng)的漢語五度調(diào)值區(qū)間，且上限與下限之間的差距明顯，證明五位蘇丹留學(xué)生的發(fā)音存在個體差異。這種發(fā)音的個體差異在聲學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中體現(xiàn)較為明顯。如發(fā)去聲時，發(fā)音人M1與其他四位發(fā)音合作人在調(diào)域和調(diào)型兩個方面的差異都非常顯著，尤其是調(diào)型方面，M1發(fā)成平類調(diào)型，其他四位發(fā)音人都是降類，體現(xiàn)了發(fā)音人之間存在個體差異且差異較大。

四、聲調(diào)偏誤原因及教學(xué)策略

（一）偏誤原因

1.語言的負(fù)遷移

蘇丹共和國官方語言為阿拉伯語，此外，歷史上受英國殖民統(tǒng)治的影響，英語廣泛使用。本次實(shí)驗(yàn)對象中也有同時掌握阿拉伯語、英語兩門語言的發(fā)音合作人，分析偏誤原因時考慮阿拉伯語和英語這兩種語言的負(fù)遷移影響。

（1）阿拉伯語的負(fù)遷移

母語負(fù)遷移在蘇丹留學(xué)生漢語聲調(diào)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生影響，會對他們的漢語聲調(diào)習(xí)得過程形成阻礙。漢語是一種有聲調(diào)的語言，漢語的聲調(diào)有平、升、曲、降四種類型，聲調(diào)的改變會對詞語的意義產(chǎn)生影響。不同于漢語的是，阿拉伯語雖然有語調(diào)，卻沒有聲調(diào)，因此阿拉伯語聲調(diào)的變化不會改變詞語的絕對性意義。在學(xué)習(xí)漢語時，蘇丹留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語之前并沒有太多聲調(diào)的概念，聲調(diào)意識淡漠，再加上本身聲調(diào)發(fā)音部位不靈活，在適應(yīng)漢語四聲聲調(diào)的升降曲直時有一定的困難，因此在調(diào)域、調(diào)型方面存在較多的偏誤。

從調(diào)域方面來看，阿拉伯語背景留學(xué)生漢語單字調(diào)幾乎都存在調(diào)域上的問題。陰平調(diào)做獨(dú)字時，他們雖然可以發(fā)出很“平”的陰平調(diào)，但是達(dá)不到55的高平調(diào)值;與漢語背景的中國人相比，他們發(fā)出來的陽平調(diào)的調(diào)域波動范圍大，且有起始調(diào)值或終點(diǎn)調(diào)值偏低的情況，如M1和M2起始調(diào)值偏低，M3終點(diǎn)調(diào)值不夠高，F(xiàn)2甚至是起始調(diào)值不夠高和終點(diǎn)調(diào)值偏低。此外，蘇丹留學(xué)生發(fā)去聲時容易終點(diǎn)調(diào)值降不下來，如F2的終點(diǎn)調(diào)值都沒有降到標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值。我們認(rèn)為，蘇丹留學(xué)生調(diào)域方面的偏誤與母語的負(fù)遷移有密切的聯(lián)系。阿拉伯語的語調(diào)對阿拉伯語背景留學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)的調(diào)域有嚴(yán)重的阻礙，主要是因?yàn)榘⒗Z的語調(diào)更加低緩平和，漢語聲調(diào)變化豐富。因此，蘇丹留學(xué)生易受到阿拉伯語音域平緩的負(fù)遷移影響。

從調(diào)型方面來看，蘇丹留學(xué)生上聲聲調(diào)的習(xí)得情況較好，符合上聲凹類“先降后升”的特點(diǎn)，但對上聲的起點(diǎn)、折點(diǎn)和終點(diǎn)的位置及相應(yīng)調(diào)值的掌握不夠精確。蘇丹留學(xué)生的母語阿拉伯語是一種非聲調(diào)語言，導(dǎo)致蘇丹留學(xué)生聲調(diào)發(fā)音部位不靈活，對聲調(diào)升降變化的控制缺乏精確度。發(fā)去聲時，發(fā)音人M1將降類發(fā)成平類，和陰平相混淆，產(chǎn)生了調(diào)型上的偏誤。我們認(rèn)為形成偏誤的可能原因有二：一是個體的學(xué)習(xí)差異，M1中途有一段時間不再學(xué)習(xí)漢語，因此漢語聲調(diào)掌握情況不如其他四位連續(xù)學(xué)習(xí)者;二是與阿拉伯語是無聲調(diào)語言有關(guān)，蘇丹留學(xué)生的言語思維中聲調(diào)意識淡薄，母語無聲調(diào)的特點(diǎn)容易影響目的語的發(fā)音。

（2）英語的負(fù)遷移

五位發(fā)音合作人中，僅有M1和F2熟練掌握英語，具有多語言背景，其余三人皆沒有學(xué)習(xí)除母語和漢語外的其他語言。因此，在這里我們主要描述M1和F2兩人的英語負(fù)遷移影響即可。英語沒有聲調(diào)，但有重音和語調(diào)，音域較窄、相對音高較小。英語的一般陳述句是降調(diào)，但是降幅不如漢語的去聲大，如M1、F2在發(fā)去聲時就明顯出現(xiàn)了降調(diào)降不下來的問題。這就體現(xiàn)了英語的負(fù)遷移影響?？偨Y(jié)五位發(fā)音人的偏誤頻次，我們發(fā)現(xiàn)M1、F2共出現(xiàn)了7頻次調(diào)域偏誤和1頻次調(diào)型偏誤，這在五位發(fā)音合作人共出現(xiàn)的11頻次調(diào)域偏誤和3頻次調(diào)型偏誤中占了一半以上。我們認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是阿拉伯語負(fù)遷移和英語負(fù)遷移的疊加，雙重負(fù)遷移提高了學(xué)習(xí)者漢語單字調(diào)發(fā)音的困難程度。

2.學(xué)習(xí)策略的影響

在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)發(fā)音時，蘇丹留學(xué)生容易采取回避的學(xué)習(xí)策略，一旦遇到比較難發(fā)的音就忽略聲調(diào)和語調(diào)的區(qū)別，將自己熟悉的語調(diào)直接套用到漢語的聲調(diào)中。再者，由于聲調(diào)概念的淡薄，對聲調(diào)發(fā)音不夠重視，在發(fā)比較容易的聲調(diào)時容易直接采取慣常的調(diào)域區(qū)間發(fā)音，而不是用標(biāo)準(zhǔn)的漢語調(diào)域規(guī)范自己。

（二）聲調(diào)教學(xué)策略

在進(jìn)行了蘇丹留學(xué)生漢語單字調(diào)聲學(xué)實(shí)驗(yàn)研究后，我們基于單字聲調(diào)偏誤的產(chǎn)生原因和影響因素提出了一些關(guān)于糾正調(diào)型、調(diào)域偏誤問題的方法，希望能對對外漢語教師的教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

總的來說，要重視聲調(diào)教學(xué)，把聲調(diào)教學(xué)融入漢語教學(xué)的全過程;其次，相比起調(diào)型教學(xué)，應(yīng)更加側(cè)重于漢語聲調(diào)調(diào)域的教學(xué)和偏誤糾正。

在調(diào)型方面，我們可以采用體勢法，綜合使用手勢、頭勢等指示手段，結(jié)合舌位圖圖表演示，讓學(xué)生觀察教師發(fā)音動作和發(fā)音方法，一一講解聲調(diào)發(fā)音部位和聲調(diào)的形成，讓母語無聲調(diào)的蘇丹留學(xué)生漸漸具有有聲調(diào)的言語思維。通過教授發(fā)音知識和示范發(fā)音方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)聲調(diào)練習(xí)，提高聲帶控制能力，增強(qiáng)靈活性。此外，在學(xué)生進(jìn)行聲調(diào)模仿練習(xí)時，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的糾音，防止學(xué)生聲調(diào)偏誤固化，為后續(xù)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

在調(diào)域方面，我們提出以下方法：

1.帶音法

遷移包括負(fù)遷移和正遷移兩種形式。負(fù)遷移影響目的語的學(xué)習(xí)，正遷移在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語的過程中可以起到一定的積極作用。我們要發(fā)揮正遷移的作用，通過漢語與阿拉伯語對比找出相似的發(fā)音，采用學(xué)生熟悉的音引導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲。如，最開始教授漢語陰平聲調(diào)的發(fā)音時，我們可以將學(xué)生的母語阿拉伯語中的陳述語氣與之對比，讓學(xué)生感受陰平調(diào)“平”的特征。

2.聲帶控制法

聲帶是重要的發(fā)音器官，長短、松緊不同，對聲調(diào)高低的影響也不同。我們無法改變客觀的生理?xiàng)l件，但可以人為地控制聲帶的松緊程度。鑒于蘇丹留學(xué)生發(fā)陰平不夠高的情況，我們可以使學(xué)生有意識地控制自己的聲帶，如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生稍仰頭發(fā)音，這樣使聲帶自然地保持相對緊張的狀態(tài)，這樣發(fā)出來的聲音就會比無意識狀態(tài)下發(fā)出來的聲音高一些，也可以對蘇丹留學(xué)生陰平調(diào)域整體偏低的狀況有一定的改善。

3.采用合理的聲調(diào)教學(xué)順序

教學(xué)順序會影響學(xué)生的漢語聲調(diào)習(xí)得，使用合理的教學(xué)順序可以幫助學(xué)生有效降低聲調(diào)發(fā)音偏誤概率。根據(jù)實(shí)驗(yàn)可以看出留學(xué)生對三聲調(diào)型掌握得比較好，但調(diào)域方面仍然有一些問題，如終點(diǎn)調(diào)值偏高，陰平發(fā)音時容易出現(xiàn)整體調(diào)域偏低的問題。對此，我們可以適當(dāng)調(diào)換聲調(diào)教學(xué)順序，先教上聲后教陰平，這樣在規(guī)范了學(xué)生的上聲調(diào)型調(diào)域之后，讓學(xué)生讀“上聲字+陰平字”的兩字詞語，利用三聲過后調(diào)值起點(diǎn)較高，順勢幫助學(xué)生提高陰平調(diào)域。采用符合客觀習(xí)得規(guī)律的聲調(diào)教學(xué)順序能夠幫助蘇丹留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)。

五、結(jié)語

本文利用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)方法對5位實(shí)驗(yàn)對象的陰、陽、上、去調(diào)進(jìn)行分析，得出下列結(jié)論：中級漢語水平蘇丹留學(xué)生在調(diào)域方面的偏誤多于調(diào)型方面的偏誤;上聲習(xí)得情況最好，其次是去聲、陽平，最后是陰平;個體發(fā)音差異相對較大。針對以上偏誤，我們分析了形成偏誤的主要原因，并提出了調(diào)型調(diào)域方面的教學(xué)策略，希望我們的研究可以為蘇丹留學(xué)生的漢語教學(xué)提供參考。

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附錄一：發(fā)音合作人信息表

附錄二：實(shí)驗(yàn)用字表

本文為西北師范大學(xué)2019年學(xué)生“創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”資助項(xiàng)目（編號：NWNU2019KT033）成果。