于鑫慧

【摘要】文章針對高中化學中金屬及其化合物教學過程中遇到的困難，提出了思維導圖在高中化學中金屬及其化合物教學中的應(yīng)用，通過介紹思維導圖在教師板書設(shè)計上、學生的課后復(fù)習中和課堂的小組討論中的應(yīng)用價值，說明了思維導圖可使教師設(shè)計出的板書更有邏輯性，學生課后的自主復(fù)習可以有效地查缺補漏和提高了小組討論的積極性，證實引入思維導圖到高中化學中金屬及其化合物的教學工作中是當下最可行的教學方案。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;金屬及其化合物;教學工作;教學方案

高中化學中金屬及其化合物的教學課程是高一上學期的核心內(nèi)容，大約占據(jù)了半個學期的化學課程，而且也是走進化學的關(guān)鍵一步[1]。金屬及其化合物的課程中，需要記憶的性質(zhì)定理很多，而且其中的相似問題極易混淆，這對剛剛升入高中、理解能力尚不成熟的青少年來說是不小的挑戰(zhàn)。針對目前教育教學中的問題，本文通過繪制思維導圖的方法來幫助學生更好地學習化學的入門知識。思維導圖又稱為腦圖，是表達發(fā)散性思維的最有效圖形工具之一，被廣泛地應(yīng)用于記憶、思考和學習有關(guān)的內(nèi)容中[2]，也是培養(yǎng)青少年擁有成熟化學習思想的根本途徑。所以將思維導圖引入高中的課堂是提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)青少年邏輯思維能力最有效的方法[3]。本文詳細地介紹了思維導圖在課堂筆記設(shè)計上、課后復(fù)習中和小組學習中的應(yīng)用價值，為開展思維導圖的教學活動提供了充分的理由。

一、思維導圖應(yīng)用于教師的板書設(shè)計

思維導圖是目前化學教學中應(yīng)用最廣泛的板書類型。思維導圖以其簡單易繪、表達功能豐富、感知性強的特點，而被廣泛地應(yīng)用于教學中。教師利用思維導圖不僅能在學生面前更好地展示化學中的相關(guān)知識，而且也訓練了一種基于邏輯分類的記憶方法。教師首先利用思維導圖將上課的重點呈現(xiàn)給學生，為了避免學生在研究過程中偏離正題，老師可將所要學習的核心內(nèi)容放于紙的中央，再在核心內(nèi)容周圍以發(fā)散的方式添加詳細內(nèi)容[4]。核心內(nèi)容的第一分支是主干知識，如以金屬鈉及其化合物為核心部分進行示范，其第一分支是其對應(yīng)的金屬氧化物，鈉的物化性質(zhì)等;二級分支即為第一分支增加的細節(jié)，如氧化鈉和過氧化鈉兩種不同的氧化物類型，總之元素涉及的所有知識在思維導圖中都可以找到合適的位置。在繪制思維導圖時對于不同的分支可以選擇不同的顏色、線條的形狀等進行區(qū)分，這樣可以使各知識之間聯(lián)系一目了然，增強學生的興趣。

二、思維導圖應(yīng)用于學生的課后復(fù)習

課后復(fù)習對于化學學科的學習是不可或缺的，為了讓學生們充分領(lǐng)會金屬及其化合物中復(fù)雜和相似的內(nèi)容，避免遺漏，學生們可根據(jù)授課教師上課的思路來繪制有關(guān)金屬及其化合物的思維導圖。首先把課上所學的核心金屬畫到圖中心，然后將金屬的相關(guān)性質(zhì)全部畫成思維框來表達，之后將思維框連接成自制的思維導圖，最后將自制的思維導圖與課上所記錄的筆記進行查缺補漏，對未繪制出的內(nèi)容進行強化記憶，從而有效地提高了學習的效率。學生在自主繪制思維導圖中，可根據(jù)教師設(shè)計板書的思路，迅速地掌握知識體系和思路清晰，盡可能讓自己繪制的思維導圖還原出課堂的全部內(nèi)容。

三、思維導圖應(yīng)用于課堂的小組交流

在自然學科的學習過程中，課堂的小組討論可以有效提高學生對復(fù)雜問題的理解能力，是提高課堂教學的最有效途徑之一。如何調(diào)動學生們在課堂小組討論中的積極性一直是教師的工作重點，思維導圖方法的引進是提高課堂小組教學的重要方法。小組學生可在教師的指引下，結(jié)合金屬及其化合物課程的相關(guān)內(nèi)容，來繪制所需的思維導圖。首先學生可將本節(jié)課所學核心金屬畫在思維導圖的正中央;然后查找教材將與其相關(guān)的物理或化學性質(zhì)盡可能地找出來，把其中分析不明白的性質(zhì)用不同的符號或顏色標示出來，以便在之后的小組討論過程中進行補充和完善;之后再尋找該金屬所對應(yīng)的化合物性質(zhì)，同樣把不清楚的地方標記出來，最后通過將所有的內(nèi)容整理到繪制思維導圖中，完成小組思維導圖的繪制工作。通過繪制小組思維導圖的方法可以幫助學生將零散的元素化合物知識條理化、系統(tǒng)化，找出自己在學習中的思維漏洞，便于自己在之后的復(fù)習中回顧整個思維過程，同時也有利于學生之間的交流與討論，有利于學習他人的思維過程和給予他人恰當?shù)膸椭?。通過小組之間的合作，學生根據(jù)自己繪制的思維導圖還可以和小組中的同學互相激發(fā)思維，取長補短。小組合作進行思維導圖繪制時應(yīng)有專門人員記錄討論內(nèi)容，小組各成員集思廣益，在討論的過程中教師應(yīng)該及時地指導并參與到學生的討論之中，充分體現(xiàn)指導者的角色，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，使小組對元素及其化合物知識構(gòu)建得更全面系統(tǒng)。

四、結(jié)語

本文通過介紹思維導圖在教師的板書設(shè)計上、學生的課后學習中和課堂的小組交流中三個方面的實用價值，充分證實了思維導圖在提高學生學習效率中的重要地位。金屬及其化合物知識的教學選擇了思維導圖，既可以優(yōu)化老師的教學板書，又可以使學生通過自主繪制的思維導圖來穩(wěn)固課堂上的學習內(nèi)容，還可以提高學生課堂中小組討論的積極性，從而讓學生們掌握到金屬及其化合物的核心內(nèi)容，為以后的化學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]韓海俠.思維導圖下的高中化學元素化合物知識點的銜接技巧[J].黑河教育，2019（11）：30-31.

[2]葛秋萍，楊春寧.思維導圖在高中化學教學設(shè)計中的應(yīng)用[J].實驗教學與儀器，2019，36（10）：13-15.

[3]衡艷.基于思維導圖的高中化學教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：186.

[4]寧威巍.“思維導圖”在高中化學教學中的應(yīng)用研究[J].國際公關(guān)，2019（06）：137.