王芳寧

摘 要：新課程標準提出，學科教學要將學生的人格培養(yǎng)融入到教育的整個過程中，不斷提高學生的學科核心素養(yǎng)。文章從歷史課堂教學與學生人格培養(yǎng)的關系出發(fā)，論述歷史教學在人格培養(yǎng)中的重要性，從教學內(nèi)容設定、創(chuàng)設教學情境、創(chuàng)新教學方法三個維度提出學生人格培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑。

關鍵詞：中學歷史教學;人格教育;核心素養(yǎng);全面發(fā)展

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0096-02

歷史是一門引導學生掌握歷史知識，形成學科思維，并能在日常生活中運用的人文學科。歷史教師應該積極培養(yǎng)學生健全人格，豐富學生的歷史知識;不斷營造良好的情境，提高學生對歷史課堂的興趣;不斷創(chuàng)新教學方法，提高歷史課堂的藝術魅力。本文通過教學內(nèi)容設定、創(chuàng)設教學環(huán)境、創(chuàng)新教學方法三個路徑，闡述歷史教學在提高學生的人格素養(yǎng)、打造高效歷史課堂方面的重要作用。

一、中學歷史教育與學生人格教育的關系

課堂教學是開展教學互動的主陣地，是教師教學工作的核心所在，也是落實立德樹人根本任務的重要平臺。教師的言行舉止和思想高度會直接影響學生的發(fā)展，每一節(jié)課都會成為學生成長道路上的重要助力。對于如何上好歷史課，新課程標準對一節(jié)好課提出了明確的要求。作為一名歷史教師，要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，從教學效率和教學質(zhì)量兩個方面打造高效的歷史課堂。新時代的教育工作者要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的知心朋友和人生導師，新時代的課堂教學除了知識講解，更重要的是重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，健全學生的人格。要讓學生作為課堂的主人，突出學生的主體地位。因此，隨著課程改革的不斷深入，歷史教師一定要改變傳統(tǒng)的教學理念，緊跟時代步伐，讓學生主動掌握歷史知識，使學生逐漸具備完整的人格。學生是鮮活的個體，有自己的想法和觀點，所以，歷史課堂必須成為滿足不同學生需求的、有強大活力的教育載體。

課堂評價是促進學生人格完善的重要途徑，教師的評價必須是多元的，客觀的，不能僅僅以考試成績作為參考指標。新課程標準指出，課堂評價要有利于調(diào)動學生積極性，提高學生學習興趣。教師不僅要鼓勵和鞭策學生，還要讓學生在課堂上保持新鮮感，永遠讓學生保持對知識的渴望，鼓勵學生自覺參與到課堂教學中，自主探索歷史知識。要通過積極的評價引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學生形成歷史思維，最終形成完整的人格。

要把人格教育滲透于歷史教學中，要尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中滲透人格教育。

二、中學歷史教育對學生人格培養(yǎng)的重要意義

首先，歷史課程所蘊含的人文知識是促進學生健全人格形成的重要載體。按照歷史課程教學大綱要求，學生在掌握歷史知識的同時，要做到以史為鑒，在歷史知識中不斷吸取歷史經(jīng)驗，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀歷史文化。歷史教師要幫助學生客觀地認識歷史，增強學生的歷史認同感和民族自豪感。歷史教學承擔著塑造學生優(yōu)秀品格的重任，是加強學生思想政治教育的重要陣地。所以，教師要整合教育資源，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，不斷提高學生的道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國熱情，幫助學生完善自我、實現(xiàn)自我、突破自我。

其次，歷史教育本身就包含了學生人格教育的重要內(nèi)容。歷史學科屬于人文社會學科范疇，是基礎教育的重要內(nèi)容。在三維教學目標中，情感態(tài)度與價值觀目標強調(diào)幫助學生樹立正確的“三觀”，讓學生具有積極向上的人生態(tài)度。因此，教師要通過歷史教材內(nèi)容潛移默化地影響學生，讓歷史教育成為育人的過程，以歷史知識為平臺，對學生進行健康人格教育，不斷培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。在中學歷史教學中，教師要通過對歷史知識的講授，讓學生理解人類社會歷史進程的規(guī)律，為學生傳播正確的歷史觀念，讓學生樹立正確的人生信念，具備完善的人格。

三、中學歷史教學中學生人格教育的實現(xiàn)路徑

教師要從健全學生人格的角度入手，構(gòu)建課堂育人的完整體系，整合各種教育資源，充分挖掘人格教育的內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新教學方法，還原歷史、回歸歷史，打造人格教育的高效課堂。

首先，要通過教學內(nèi)容的設定加強學生的人格教育。在中學歷史教學中，教師需要深入研究教材，對教學內(nèi)容進行整合和篩選，借助地方紅色資源優(yōu)勢，加強對學生的人格教育。教師要善于發(fā)現(xiàn)歷史教學與人格教育的契合點，在教學中融入人格教育，真正讓人格教育成為歷史教育的重要內(nèi)容。教師可以用恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，讓歷史課堂活起來，讓學生在學習歷史知識的同時，感受更豐富的歷史情懷和歷史人物的人格魅力。要讓學生在歷史長河中汲取精神力量，從而形成積極向上的人生態(tài)度，最終達到人格教育的目標。

比如，初中教材中有很多人格教育的素材，教師要善于挖掘和整理這些教學資源，讓學生知道中國近代史的概況，激發(fā)愛國主義情懷。要講解我國受西方列強欺凌的歷史，讓學生感受中華民族遭遇的巨大民族危機，讓學生在圖像和視頻中接受教育;要講解可歌可泣的抗日戰(zhàn)爭，培養(yǎng)學生的民族自尊心和愛國情懷;要講解歷史英雄人物，講他們?yōu)榱藝?、為了民族的英勇斗爭事跡，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;要講解三民主義、毛澤東思想，激發(fā)學生的民族熱情，鼓勵學生去尋求真理。教師要通過對各種教學資源的整合，將歷史知識與人格教育緊密結(jié)合，向?qū)W生展示真實的歷史情境，讓學生在某段歷史的學習中把握歷史脈絡，接受歷史熏陶，形成健全人格。

其次，要通過設定教學情境加強對學生的人格教育。中學生的形象思維比較發(fā)達，因此教師運用豐富多彩的圖片和視頻去還原歷史，能提高學生的學習興趣。在教學中，教師可以利用多媒體讓學生置身于真實的歷史情境中，直觀體驗歷史，把握歷史本質(zhì)。在這個過程中，教師要加強學生的人格教育，讓學生具備良好的人文修養(yǎng)和道德品質(zhì)。

以印度歷史的教學為例，教師圍繞甘地的“非暴力不合作”運動，重點講解圣雄甘地的人格魅力和獻身精神，讓學生了解印度民主革命的歷史進程，激發(fā)學生學習甘地的高尚品質(zhì)。為了促進學生的理解，提高學生的學習興趣，教師可以播放《甘地》電影片段，給學生創(chuàng)設更生動的學習情境，讓學生自己去感悟甘地的偉大和仁愛精神。觀后可以鼓勵學生談談應該如何實現(xiàn)自己的人生價值，讓學生學習歷史擔當?shù)木?，提升人格境界?/p>

最后，要創(chuàng)新教學方法來加強學生的人格教育。傳統(tǒng)的歷史教學只重視歷史知識的傳授，忽視了學生的主體地位和人格培養(yǎng)。在新課程改革背景下，教師要打造開放性的課堂，注重學生健全人格的培養(yǎng)。針對教學內(nèi)容，教師可以采用不同的教學方法，比如博物館參觀法、詩歌教育法、故事啟發(fā)法等。創(chuàng)新教學方法是為了契合歷史教學的目標，教師應在教學實踐中不斷探索新的方法和手段，緊貼學生的需求和成長特點，積極滲透人格教育。

比如，在教學“開辟文明交往新航線”時，教師先讓學生想象自己就是航海家，引導學生學習航海家們的勇敢探索精神。教師可借助多媒體，播放海上風云變幻的場景，鼓勵學生以航海家的身份去克服困難：如何在面臨淡水、食物短缺的時候，想出各種辦法;如何在面臨野外極端天氣的時候，保持冷靜和機智。當然，值得注意的是，教師要引導學生全面認識發(fā)現(xiàn)新大陸的歷史內(nèi)涵，認識西方國家早期殖民歷史的發(fā)展脈絡，從而辯證地對待這段歷史。

總之，培養(yǎng)學生健全的人格是促進學生全面發(fā)展的重要保障，教師要在歷史教學中發(fā)揮學科優(yōu)勢，讓學生感受歷史的人文魅力。要結(jié)合教學內(nèi)容，滲透人格教育;要創(chuàng)設必要的情境，讓學生有濃厚的學習興趣;要提高教學方法的藝術性，讓歷史課堂更有吸引力。

參考文獻：

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