肖沖

摘 要：當前，素質(zhì)教育理念逐漸深入到學校教育領(lǐng)域，成為學校教學的重要指導思想。小學教育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學美術(shù)課程則是提高學生德育及美育水平的重要路徑。本文基于美術(shù)核心素養(yǎng)視角，結(jié)合河北美術(shù)出版社小學美術(shù)教材，探討小學美術(shù)教學中提高美術(shù)霩核心素養(yǎng)的策略，以資參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)核心素養(yǎng);小學美術(shù);教學策略

藝術(shù)感知體驗能力是個人綜合素養(yǎng)中的重要能力之一，美術(shù)課程通過對藝術(shù)進行品鑒及解讀，搭建起了學生藝術(shù)審美及藝術(shù)感知的通道[1]。經(jīng)由美術(shù)熏陶及涵養(yǎng)，學生對藝術(shù)的鑒賞力及創(chuàng)作力能夠有效增強，從而形成賦予個性魅力的鮮明個體。小學美術(shù)教學應緊扣核心素養(yǎng)這一主題，創(chuàng)新教學手段，提高小學美術(shù)課堂教學效果。

一、小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)暴露的主要問題

總體上看，小學美術(shù)教學在素質(zhì)教育背景下，已經(jīng)由單一的唯成績論轉(zhuǎn)而注重學生美術(shù)實踐及應用能力，小學美術(shù)教學在方向上更加強調(diào)教學與生活的交叉融合。但從微觀層面看，小學美術(shù)教學尚存在一些問題及障礙，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，受制于小學美術(shù)課程的副科屬性，小學組織及設(shè)計教學計劃時，給予美術(shù)課程的重視度不高，在課時安排上不夠理想，學生的美術(shù)學習興趣不高。第二，小學美術(shù)教學軟硬件建設(shè)上存在短板。一方面，出于壓縮教學成本考慮，沒有配備新型教學設(shè)備，多停留在板書教學上，另一方面，小學美術(shù)課程教師未經(jīng)過全面系統(tǒng)培訓，甚至存在一師代多課的現(xiàn)象，小學美術(shù)教師教學水平有待提高。第三，小學美術(shù)課程教學效果評價過于片面。在評價小學美術(shù)課學習效果方面，未看到學生美術(shù)創(chuàng)新能力，照本宣科地沿用教材考核及評價模式，對學生美術(shù)個性化感知及美術(shù)創(chuàng)新造成壓制;在評價小學美術(shù)課教學效果方面，集中于教師教學方法及手段的單向評價，在小學美術(shù)課外實踐及美術(shù)活學活用方面的評價方面權(quán)重不高，不利于小學美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及提升。

二、美術(shù)核心素養(yǎng)下的小學美術(shù)教學策略探究

（一）拓寬小學美術(shù)教學空間環(huán)境

小學美術(shù)課程教學不能拘囿于教室內(nèi)，應借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造新的課堂教學模式，突出小學美術(shù)教學上的體驗性[2]。一是結(jié)合先進技術(shù)及教學設(shè)備，如全息投影，電腦室等，拓寬小學美術(shù)教學的空間，豐富小學美術(shù)教學場景，打開學生美術(shù)視野。二是巧借既有資源，以校園特色為引導，讓小學美術(shù)教學貫穿于學生的日常學習及生活中。例如，河北美術(shù)出版社小學美術(shù)三年級下冊中有關(guān)民間美術(shù)的內(nèi)容中，涉及到原色、間色、點彩畫、植物寫生等美術(shù)知識點，在開展相關(guān)教學實踐時，教師可以將教學場景放置于美術(shù)館、展覽館、博物館、報告廳等場所，通過讓小學生接觸美術(shù)名作或?qū)嵨铮私鈺局械拿佬g(shù)知識點，在濃厚的美術(shù)環(huán)境下熏陶，做到既了解美術(shù)史，又體會美術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，實現(xiàn)美術(shù)理論、美術(shù)作品、美術(shù)審美、美術(shù)創(chuàng)意等核心素養(yǎng)的結(jié)合。再比如，在民間美術(shù)有關(guān)民間美術(shù)建筑或美術(shù)工藝的教學上，通過校園建筑實景，也能夠讓小學生真切感受美術(shù)構(gòu)圖及美術(shù)設(shè)計的美感及規(guī)律性，然后讓小學生在校園草坪中開展創(chuàng)作，可活躍小學生美術(shù)思維，提升前期積淀的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）豐富小學美術(shù)教學方法手段

小學美術(shù)教學中的一些美術(shù)基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要依據(jù)，但該部分內(nèi)容帶有極強的理論性，如不創(chuàng)新教學方法手段，按部就班地采用傳統(tǒng)教學方法，學生學習積極性得不到調(diào)動。為此，小學美術(shù)教師應有意創(chuàng)新豐富美術(shù)教學方法手段和技巧，將復雜的基礎(chǔ)知識融入到富有生活氣息的教學氛圍中。例如，河北美術(shù)出版社小學美術(shù)五年級下冊中，涉及到用紙箱板作畫，紙箱板立體造型方面的內(nèi)容，在學習這部分內(nèi)容前，教師可以讓學生借助動畫軟件的方式，用拼圖的方法展示繪畫的主體，然后通過圖片復制及透視的方法，對繪畫主體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行分解展示，先讓學生了解紙箱板立體造型下的形狀變化，實現(xiàn)抽象理論向可視化圖像轉(zhuǎn)變，如此可以調(diào)動學生的美術(shù)學習興趣，同時對基礎(chǔ)知識點加深理解。在學生掌握了基礎(chǔ)知識點后，給予學生充分的自我創(chuàng)新權(quán)力，讓其通過紙箱板記錄生活及學習中的色彩、形狀，潛移默化中提高學生美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新小學美術(shù)教學的評價模式

小學美術(shù)教學評價環(huán)節(jié)，要堅持正向激勵的原則，多對小學生的美術(shù)創(chuàng)作給予贊美及肯定，保護小學生美術(shù)學習自信心[3]。作為教師而言，應以生本理念為指導，鼓勵小學生圍繞美術(shù)知識點，活學活用于日常實踐中，讓小學美術(shù)走進學生的生活，做到知識為我所用。作為學生而言，在掌握了基礎(chǔ)的繪畫技巧后不能沾沾自喜或一成不變，要注重通過想象力的發(fā)揮對美術(shù)常規(guī)技巧進行遷移發(fā)散，從而形成美術(shù)核心素養(yǎng)。例如，教師在提供示范美術(shù)畫作后，可鼓勵引導學生進行自我二次創(chuàng)作，找尋留存學生的美術(shù)想象力火花，避免學生在長期學習過程中形成固化單一的思維。教師在評價學生美術(shù)學習能力時，更多地要看到學生美術(shù)學習中的閃光點，對優(yōu)秀作品進行課堂展示，讓學生兼具美術(shù)理論知識及美術(shù)實踐創(chuàng)新能力，為后續(xù)階段的美術(shù)課程學習做好鋪墊，不斷積淀美術(shù)核心素養(yǎng)。

美術(shù)與生活緊密相關(guān)，在生活中有許許多多美術(shù)資源及素材，在小學美術(shù)教學中要緊扣核心素養(yǎng)這條主線，在教學理念、教學方法、教學評價上豐富創(chuàng)新，賦予小學美術(shù)課堂濃厚的生活氣息及創(chuàng)新色彩，提升學生美術(shù)核心素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1]陶彥瑾.如何組織小學美術(shù)課堂小組合作教學——以核心素養(yǎng)為背景[J].小學時代（奧妙），2020，（5）：31-32.

[2]閆軍賢.小學美術(shù)教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略探究[J].散文百家（下），2020，（3）：23.

[3]周文青.探究小學美術(shù)核心素養(yǎng)下的『情景教學』[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（2）：234-235.