摘?要：二戰(zhàn)后，德國(guó)的職業(yè)教育采用雙元制培養(yǎng)模式，通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)單位的聯(lián)合培養(yǎng)，提升職業(yè)人才的專業(yè)能力，從而成為德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的動(dòng)力。我國(guó)在20世紀(jì)80年代，也嘗試引進(jìn)德國(guó)雙元制的人才培養(yǎng)模式到職業(yè)教育，但由于國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育體系不同于德國(guó)的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，因而在雙元制培養(yǎng)模式的引進(jìn)過(guò)程中，必須注意其與本土職業(yè)教育特色的結(jié)合運(yùn)用，進(jìn)而將雙元制培養(yǎng)在我國(guó)職業(yè)教育體系中的作用發(fā)揮到極致。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;德國(guó)雙元制;本土化;實(shí)踐研究

本文闡述了德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，然后分析我國(guó)當(dāng)前中職教育的本土化特色，與德國(guó)雙元制培養(yǎng)模式之間存在的如教學(xué)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等教育背景的差異，最后提出雙元化培養(yǎng)在我國(guó)中職學(xué)校本土化的實(shí)踐策略，為我國(guó)中職學(xué)校雙元制教學(xué)模式改革提供全新的理念和思維，同時(shí)為雙元制培養(yǎng)模式的本土化豐富相關(guān)理論依據(jù)。

一、德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

德國(guó)雙元制是指面向未參加高等教育的初高中畢業(yè)生，在其進(jìn)入企業(yè)工作后，以其所在企業(yè)工作內(nèi)容為依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其展開學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能的教學(xué)模式。以學(xué)生在企業(yè)的崗位工作為重心，理論學(xué)習(xí)為輔助，主要表現(xiàn)為雙元制教育模式下學(xué)生1/4以上的時(shí)間在企業(yè)，按照企業(yè)的生產(chǎn)要求進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)，且不斷加深企業(yè)技能培訓(xùn)的深度和廣度，如通過(guò)基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、專長(zhǎng)培訓(xùn)等分步進(jìn)行，或者通過(guò)輪崗，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)崗位的技能學(xué)習(xí)[1]。此外，在德國(guó)職業(yè)教育雙元制模式下，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)費(fèi)用由政府承擔(dān)，而且實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)成本則由企業(yè)提供，如學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)均為帶薪實(shí)習(xí)，從而合理控制雙元制培養(yǎng)模式下的成本增加。

德國(guó)雙元制培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是：“雙元”，即學(xué)校和企業(yè)兩種機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)，學(xué)生具有學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，專業(yè)理論和技能培訓(xùn)兩種教學(xué)內(nèi)容，理論授課的教師和技能培訓(xùn)的師傅雙重輔導(dǎo)，共同培養(yǎng)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的職業(yè)人才需求和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生技能的無(wú)縫銜接，為德國(guó)企業(yè)生產(chǎn)線輸送了大量的高質(zhì)量職業(yè)技能人才，從而提升德國(guó)企業(yè)生產(chǎn)線上職工的技能水準(zhǔn)，提高產(chǎn)線分工合作的精細(xì)化水平，促進(jìn)德國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。

二、德國(guó)雙元制與中職學(xué)校培養(yǎng)模式的差異

（一）校企合作培養(yǎng)處于淺層

雖然我國(guó)當(dāng)前大部分職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，但校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制整體上還處于初步嘗試期，培養(yǎng)成效還有待提升。首先國(guó)內(nèi)的中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)通常安排認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等過(guò)程，但在實(shí)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有和固定企業(yè)取得合作，實(shí)習(xí)地點(diǎn)通常由院方領(lǐng)導(dǎo)人臨時(shí)商討或指定，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程系統(tǒng)連貫程度低下，且實(shí)訓(xùn)時(shí)間短形成學(xué)生走馬觀花的形式主義，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)訓(xùn)技能沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高[2];其次當(dāng)前我國(guó)的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于企業(yè)的可獲得利益還沒(méi)有明顯表現(xiàn)，而且企業(yè)接待學(xué)生實(shí)習(xí)還可能增加企業(yè)的生產(chǎn)成本，以及各方也沒(méi)有明確規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)后必須進(jìn)入為其提供實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)，導(dǎo)致企業(yè)的付出和回報(bào)不對(duì)等，因而導(dǎo)致校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制在推進(jìn)過(guò)程中，企業(yè)不愿意為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位等消極行為，使得我國(guó)開展校企聯(lián)合培養(yǎng)的成效不大。

（二）中德企業(yè)文化差異

德國(guó)精湛的生產(chǎn)工藝舉世聞名，因而相應(yīng)的德國(guó)企業(yè)文化也多以精益求精的工作模式為主，所以大部分公司都注重對(duì)新員工技能的再培訓(xùn)，尤其是對(duì)生產(chǎn)線上基層員工基本技能的培養(yǎng)，以提升生產(chǎn)線上每一位員工的技能水準(zhǔn)，進(jìn)而提升產(chǎn)線整體生產(chǎn)效率。而我國(guó)不僅在招聘環(huán)節(jié)上以經(jīng)驗(yàn)員工為主，而且對(duì)于生產(chǎn)線新員工的再培訓(xùn)和考核機(jī)制不夠完善，在后續(xù)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)容易形成新老員工的工作進(jìn)度不匹配，形成不必要的失誤，或是新員工的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)等增加了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本，而我國(guó)中職學(xué)校畢業(yè)生則恰好欠缺技能經(jīng)驗(yàn)，因而在求職過(guò)程占據(jù)不利地位，從而形成中職教育培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展的脫節(jié)現(xiàn)象[3]。

（三）中職學(xué)校的培養(yǎng)方式差異

德國(guó)雙元制培養(yǎng)模式是從中世紀(jì)手工行業(yè)的學(xué)徒制發(fā)展而來(lái)的，以企業(yè)在實(shí)際工作中的崗位需求為依據(jù)，緊緊圍繞企業(yè)發(fā)展對(duì)于員工技能需求的變化進(jìn)行培養(yǎng)，以學(xué)生作為企業(yè)在職員工而進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的制定和開展，以及政府的參與降低了企業(yè)和學(xué)校的培訓(xùn)成本。而我國(guó)中職學(xué)校的培養(yǎng)模式存在滯后現(xiàn)象，即其所開設(shè)的專業(yè)迎合社會(huì)整體發(fā)展需求，并沒(méi)有具體到某一企業(yè)的發(fā)展需求，并且沒(méi)有根據(jù)企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際人才需求制定人才培養(yǎng)課程體系，偏重的是對(duì)通用型人才的培養(yǎng)，且隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工綜合素質(zhì)的要求不斷提升，使得中職學(xué)校畢業(yè)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力逐漸增加，從而導(dǎo)致中職畢業(yè)生就業(yè)難，進(jìn)一步影響中職學(xué)校的生源數(shù)量[4];其次，在素質(zhì)教育的提倡下，中職學(xué)校的教育模式在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，極可能做到舍本逐末，降低學(xué)校專業(yè)技能的培訓(xùn)效果。

（四）中德教育模式差異

德國(guó)雙元制職業(yè)教育在聘請(qǐng)教師時(shí)，會(huì)著重考核教師的實(shí)踐操作能力，最早的雙元制職業(yè)教育教師就是手工業(yè)學(xué)徒制中的師傅，對(duì)教師的實(shí)踐技能要求比較高。并且德國(guó)文化部對(duì)職業(yè)教育教師有更具體的規(guī)定，要求必須是大學(xué)本科以上學(xué)歷，要經(jīng)過(guò)師范專業(yè)的有效培訓(xùn)，并且要有5年職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，至少有3年企業(yè)工作經(jīng)歷。而我國(guó)的中等職業(yè)院校中，教師是在傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式下進(jìn)行培養(yǎng)的，大學(xué)畢業(yè)后就到學(xué)校任教，雖然具有豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但是其缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力比較弱。這也會(huì)影響德國(guó)雙元制本土化實(shí)施進(jìn)程。

三、推進(jìn)德國(guó)雙元制在中職學(xué)校的本土化實(shí)踐

（一）優(yōu)化校企合作模式

優(yōu)化當(dāng)前的校企合作模式。政府層面，通過(guò)出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)、引導(dǎo)企業(yè)和中職學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，如對(duì)企業(yè)施行培訓(xùn)補(bǔ)貼政策，即在企業(yè)接待中職學(xué)生在對(duì)應(yīng)崗位進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)后，政府按照學(xué)生數(shù)量比例，進(jìn)行一定的補(bǔ)貼，解決企業(yè)在提供實(shí)習(xí)崗位時(shí)形成的生產(chǎn)成本增加問(wèn)題，激發(fā)企業(yè)進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)的興趣;學(xué)校層面，學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的交流溝通，定期為企業(yè)輸送技能人才等方式，以保障企業(yè)能夠?yàn)楸拘W(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)習(xí)崗位，或者在生源招收的時(shí)候，采取類似高校醫(yī)學(xué)、師范類等專業(yè)的免費(fèi)定向培養(yǎng)方式，即和學(xué)生簽立合同在培養(yǎng)期結(jié)束后進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)而獲得和企業(yè)的長(zhǎng)久合作;企業(yè)層面，完善自身的人力資源管理體制，加強(qiáng)對(duì)新員工的再培訓(xùn)和考核力度，招聘時(shí)盡量摒棄學(xué)歷歧視，以求公平公正，篩選出真正適合企業(yè)發(fā)展的人才，滿足企業(yè)不同工作崗位對(duì)于人才的不同需求。

（二）改善培養(yǎng)方式

中職學(xué)校改善自身當(dāng)前的培養(yǎng)方式，在素質(zhì)教育改革的背景下，適當(dāng)改進(jìn)教育模式，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，增加對(duì)其文化水平的培養(yǎng)，迎合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)專業(yè)技能人才的需求[5];其次依據(jù)社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展對(duì)于技能人才要求的變化，以市場(chǎng)對(duì)技能人才的需求為導(dǎo)向，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)更新教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等，如在課堂上，通過(guò)列舉專業(yè)相關(guān)企業(yè)的發(fā)展案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而改被動(dòng)傳授知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)探索，加大學(xué)校對(duì)實(shí)踐性、操作性教學(xué)的重視，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，保障中職學(xué)校培養(yǎng)的技能人才能夠緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。

（三）健全師資隊(duì)伍建設(shè)

完善中職學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，首先要提高師資團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)技能水平，將專業(yè)教師有計(jì)劃地送到企業(yè)集中進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升，通過(guò)聘請(qǐng)學(xué)校所在地大型企業(yè)的管理層做兼任教師，如東風(fēng)汽車有限公司在湖北十堰有較多的零部件廠，因而可通過(guò)聘請(qǐng)東風(fēng)公司的管理層人員對(duì)湖北汽車工業(yè)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行部分課程的教授，促進(jìn)課程傳授過(guò)程中專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的貼合程度的提升;其次加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的再培訓(xùn)，通過(guò)鼓勵(lì)教師繼續(xù)進(jìn)修，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外成功實(shí)施雙元制培養(yǎng)模式的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)等，提升自身對(duì)于雙元制培養(yǎng)模式的理解，運(yùn)用發(fā)展的眼光看待中職教育雙元制培養(yǎng)模式的引進(jìn)和實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)中職學(xué)校優(yōu)化教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）重視教學(xué)方法的運(yùn)用

職業(yè)教育在教學(xué)方法上，借鑒以“行為導(dǎo)向”為主的模式，為學(xué)生提供在做中學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，堅(jiān)持直觀性和啟發(fā)性教學(xué)原則，以學(xué)生為中心，切實(shí)將學(xué)生置于主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)行探究式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、四段教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。讓學(xué)生經(jīng)歷確定任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、質(zhì)量控制與檢測(cè)、評(píng)估反饋等整個(gè)工作過(guò)程，真正讓學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力方面得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，德國(guó)雙元制培養(yǎng)模式在我國(guó)中職教育中的合理運(yùn)用，能夠有效提升中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但同時(shí)各中職院校在引進(jìn)雙元制培養(yǎng)模式時(shí)，還需要充分考慮我國(guó)當(dāng)前中職教育的培養(yǎng)方式以及與德國(guó)教育體系的差異等因素，政府、學(xué)校、企業(yè)三方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作，共同推進(jìn)雙元制培養(yǎng)模式在我國(guó)中職教育本土化的實(shí)踐工作，為我國(guó)企業(yè)的發(fā)展輸送保質(zhì)保量的專業(yè)技能人才。

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作者簡(jiǎn)介：侯雪濱（1973—），男，漢族，遼寧本溪人，本科，漯河技師學(xué)院高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，高級(jí)技師，研究方向：機(jī)械專業(yè)鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)。