齊振軍　郭新新

學(xué)校形成了樂觀豁達(dá)、積極有為的“悅文化”，構(gòu)建了“‘悅文化-‘悅教育-‘悅課程-‘悅課堂”的一體化育人機(jī)制。

學(xué)校構(gòu)建了人文與交流、科技與創(chuàng)新、藝術(shù)與欣賞、健康與運(yùn)動四大領(lǐng)域，基礎(chǔ)類、拓展類、個性類三個層次的“悅課程”體系。

三個層次注重學(xué)生個性發(fā)展，四個領(lǐng)域關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。其中，基礎(chǔ)類課程是扎根學(xué)校文化，基于國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生發(fā)展基本要求設(shè)置的課程。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本能力，形成學(xué)生全面均衡的發(fā)展基礎(chǔ)，重在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。拓展類課程是依托基礎(chǔ)類課程的“養(yǎng)分供給”，基于學(xué)?！皭偂蔽幕l(fā)展和育人目標(biāo)，設(shè)置具有學(xué)校特色的課程。目標(biāo)是拓寬學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐領(lǐng)域，讓學(xué)生具有廣博的見識，重在學(xué)生發(fā)展的廣度。個性類課程是為滿足學(xué)生的個性需求提供的課程。目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生特長，提升學(xué)生潛能，重在學(xué)生發(fā)展的深度。另外，為了培養(yǎng)身心健康、樂于學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐、享于審美的中國少年，學(xué)校設(shè)置了人文與交流、科技與創(chuàng)新、藝術(shù)與欣賞、健康與運(yùn)動四個領(lǐng)域的課程。

“悅課堂”是“悅課程”實(shí)施的重要載體與環(huán)節(jié)，其目的是建立以“動”為核心，以“師生共融”為關(guān)鍵，以“學(xué)生自信、自主、自立”為目的的課堂常態(tài)?！皭傉n堂”建立的是大課堂的概念，“悅課堂”是超越教室的課堂，旨在促成課內(nèi)課外相關(guān)聯(lián)、校內(nèi)校外相銜接、家?；雍献饔?、多種資源的整合與運(yùn)用、學(xué)科間的整合與穿越。

為了提升常態(tài)課的課堂實(shí)效，學(xué)校建構(gòu)了“悅課堂”模型。其中，“三動”是核心，“三大”是表現(xiàn)，、“三境”是基礎(chǔ)，“三互”是關(guān)鍵的特征。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)“三動”，使學(xué)生有足夠的時間動起來;有足夠的內(nèi)容動起來;有足夠的渠道動起來。足夠的時間：學(xué)生活動時間不少于20分鐘;足夠的內(nèi)容：除了課內(nèi)教材外，還可以把一切資源作為教學(xué)的素材;足夠的渠道：學(xué)生的腦、眼、口等感官被充分地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)形式更加多樣靈活。

學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)呈現(xiàn)“三大”，學(xué)生能夠大膽發(fā)言、大聲說話、大段表述。大膽發(fā)言體現(xiàn)了和諧的師生關(guān)系，大聲說話體現(xiàn)了學(xué)生充滿自信，大段表述體現(xiàn)了學(xué)生思維的深入。

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)“三境”，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對知識需求的意境，有利于學(xué)生探求知識的情境，有利于學(xué)生實(shí)踐知識的環(huán)境。意境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主、合作的探尋，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，經(jīng)歷實(shí)踐的獲得。

課堂中生生的關(guān)系表現(xiàn)為“三互”，互動的關(guān)系、互融的關(guān)系、互換的關(guān)系。生生互動是學(xué)生之間相互討論、交流、評價;生生互融是學(xué)生和學(xué)生共同面對問題、解決問題，互相促進(jìn)提升;生生互換是學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，當(dāng)小老師，分享自己在學(xué)習(xí)中的獲得與困惑。

編輯 _ 于萍