謝家英

【摘要】語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)為形成良好的語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀是一種個(gè)性化的體現(xiàn)，在有效的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回歸文本，享受閱讀的愉悅之感。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要語文教師遵循語文教學(xué)本身的規(guī)律性來引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，通過精選材料、培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、以讀悟情等方式來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀;興趣;習(xí)慣;思維

葉圣陶先生曾經(jīng)說過一句話：“語文教學(xué)的根在于聽說讀寫?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀能力成為語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我們應(yīng)該把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀與感悟，才能更好地提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)階段特別是中高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識字量，他們能夠進(jìn)行淺易的現(xiàn)代文和文言文閱讀，獲得自己的閱讀體驗(yàn)。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動中，許多語文教師不敢輕易放手，擔(dān)心顧此失彼，以自己的教代替學(xué)生的讀，反而讓閱讀教學(xué)失去了本味，自然而然不能提高學(xué)生的閱讀能力。如果輕視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀水平將會退回到原始的狀態(tài)中去。那么在現(xiàn)下的語文背景下，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、循序漸進(jìn)，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)精選閱讀材料

學(xué)生的成長和發(fā)展是講究階段性的，小學(xué)閱讀教學(xué)需要適應(yīng)小學(xué)生本身的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生對外界有強(qiáng)烈的好奇心，渴望探知一切新奇的知識，而閱讀就是最好的方式。在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)因生而異地選擇閱讀材料，讓學(xué)生的閱讀循序漸進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷地實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)，產(chǎn)生思維的碰撞，從而達(dá)到讀的目的和效果。在大量的閱讀材料面前可以適當(dāng)分類閱讀，讀故事、讀散文、讀詩歌、讀小說，每一種不同的文學(xué)體裁有不同的閱讀效果。對于低年級的小學(xué)生，選擇的閱讀材料應(yīng)當(dāng)短而淺，讓學(xué)生在與文本對話的過程中能夠產(chǎn)生情感的共鳴。一篇文章不能盡要求學(xué)生理解透徹，而是讓他們能夠記住一些典范的作品，讓他們的腦海中有閱讀的存量，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，就是成功的閱讀過程。小學(xué)語文閱讀應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本書”。對于高年級的小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀提出具體的要求，讀通讀透很重要，不僅要讀，還要學(xué)品，盡可能地選擇一些優(yōu)秀的經(jīng)典閱讀文本，比如我國的文本精粹《論語》《詩經(jīng)》等，還要讀一些外國名著如高爾基《童年》《安徒生童話》等等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀視野

在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在愉悅的閱讀氛圍中得到情感的升華。首先要創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠靜心凝神地去閱讀。閱讀過程本就是與作者和文本對話的過程。要讓學(xué)生進(jìn)行多角度閱讀，學(xué)會深入文本進(jìn)行解讀，又要跳出文本形成自己內(nèi)化的知識。例如，在《秋天的懷念》一文中，通過解讀文本的母愛從而聯(lián)系到生活實(shí)際，在有限的時(shí)間里思考如何感恩母親珍惜母愛，當(dāng)學(xué)生能夠懂得母親，在生活的小事中做到感恩母親，就已經(jīng)從閱讀文本跳出到現(xiàn)實(shí)的世界里形成了自己內(nèi)化的知識，讓感恩深入人心。學(xué)生在文本解讀的過程中會形成自己獨(dú)到的見解，從很小的閱讀篇章中也能看到一個(gè)精彩紛呈的世界，敢于去發(fā)現(xiàn)文本的美，才是真閱讀。最后，進(jìn)行形式多樣的閱讀活動，例如，通過閱讀活動課、圖書傳遞活動、開展閱讀競賽等來拓寬學(xué)生閱讀的渠道，讓學(xué)生有更多閱讀的機(jī)會?？梢圆扇◇w驗(yàn)式、鑒賞式、拓展式等閱讀教學(xué)的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行全員閱讀，注重師生、文本的交流，打造班級優(yōu)良閱讀團(tuán)體。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)閱讀技能

良好的閱讀習(xí)慣可以影響學(xué)生一輩子，豐富的閱讀能熏陶出一個(gè)有氣質(zhì)的人。一篇優(yōu)秀的文章至少值得學(xué)生去讀三遍，從初讀感知文章內(nèi)容、細(xì)讀理解文章語句到三讀探究作者的情感與意圖，這是一個(gè)提升閱讀層次與品位的過程。良好的閱讀習(xí)慣，是進(jìn)行有效閱讀的重要手段。例如，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，做批注的習(xí)慣等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。在閱讀的過程中，離不開正確的方法指導(dǎo)。語文教師要教會學(xué)生閱讀的基本技能，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提出質(zhì)疑，敢于做到“不唯書”。讀書就應(yīng)該提倡以讀為本，通過細(xì)讀、略讀、跳讀等幾種方式提取文本信息，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程進(jìn)行自我建構(gòu)，讓學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得到最好的發(fā)揮。

四、以讀促悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維

以讀促悟，讀中悟情是進(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)的重要方法。學(xué)生在閱讀中有感而發(fā)就容易產(chǎn)生身臨其境的效果。我們常常提到的“言有盡而意未盡”，恰恰就是一種美讀的體現(xiàn)。學(xué)生能夠從文本出發(fā)，感于文而發(fā)乎情，不僅充分體現(xiàn)了作品的價(jià)值，還能提高學(xué)生的審美情趣。例如，在教《桂林山水》時(shí)，通過閱讀來鑒賞桂林山水的美，再進(jìn)行反復(fù)推敲、感悟，與文本對話探尋動人之處，達(dá)到文本以情動人與學(xué)生情感融為一體的效果。小學(xué)生能夠在語文課堂中用自己的語言去表達(dá)這一種文本的美感，通過有感情的讀把自己的情感流暢自如地表現(xiàn)出來分享給更多的人，語文閱讀才不至于顯得乏味。“書讀百遍其義自見”，每個(gè)學(xué)生有自己的獨(dú)特的閱讀思維，這是不可替代的。小學(xué)生正處于具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，所以小學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生加深體會，以讀促悟。例如，在教《窮人》時(shí)，通過品味文中的環(huán)境描寫讓學(xué)生從桑娜夫婦的現(xiàn)有的生活現(xiàn)狀體會到窮人生活的悲慘，激發(fā)學(xué)生對窮人的同情。再通過品讀人物來反思這樣的生活現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因和人物未來的命運(yùn)如何，來激發(fā)學(xué)生對文本深層次的思考，這就很好地培養(yǎng)了小學(xué)生閱讀思維的深刻性。

五、促進(jìn)有效教學(xué)，打造高效的閱讀課堂

語文教師在閱讀教學(xué)中首先要調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，尤其是低年級的學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的閱讀情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)來進(jìn)行閱讀。有效的閱讀教學(xué)需要師生協(xié)調(diào)，以老師帶動學(xué)生，以學(xué)生帶動另一個(gè)學(xué)生來進(jìn)行閱讀的互動與交流。語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，例如在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中常使用到的“美文美教”“長文短教”“一課一得”“以讀代講”“以生為本”等等，讓學(xué)生有自己的品讀和體會。同時(shí)應(yīng)當(dāng)精于設(shè)問，精選閱讀問題，讓學(xué)生的閱讀能夠舉一反三，自覺聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，達(dá)到拓展性閱讀的效果。例如，我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時(shí)，以“這是一位怎樣的老師”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出原文語句分析，再到細(xì)節(jié)的品讀，通過層層剖析，深入解讀文本內(nèi)容，再回到現(xiàn)實(shí)找這樣的事例，打造出高效的課堂閱讀效果，讓學(xué)生從心出發(fā)，由衷地愛上語文閱讀，提高語文閱讀水平。

我們作為語文教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生去閱讀，做好一個(gè)引路人的職責(zé)，在學(xué)生的閱讀之路上為他們指點(diǎn)迷津，提高學(xué)生的閱讀品徑，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。只有把培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力落實(shí)在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中去，才能讓學(xué)生在閱讀的過程中得出感悟，在感悟與對話中發(fā)現(xiàn)自我，走向創(chuàng)新的思維，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

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