楊蘋(píng)蘋(píng)

摘要：近年來(lái)，在中職教育飛速發(fā)展的背景下，如何做好中職班主任管理工作引起了人們的重視。本文針對(duì)中職班主任管理工作中對(duì)柔性管理的運(yùn)用進(jìn)行了研究，首先簡(jiǎn)要概述了柔性管理的概念及特征，其次深入探討了當(dāng)前中職班主任管理工作中存在的問(wèn)題，最后根據(jù)存在的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議，希望本文的研究能為中職班主任管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：柔性管理;中職教育;班主任管理;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G715.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）09-0057-02

0引言

班主任管理工作是中職教育的重要內(nèi)容，隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，中職生身心發(fā)展特點(diǎn)越加復(fù)雜，現(xiàn)階段中職班主任管理模式難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為此，柔性管理開(kāi)始逐漸被應(yīng)用到中職班主任管理工作中去，但如何發(fā)揮柔性管理在中職班級(jí)管理中的作用及優(yōu)勢(shì)，值得深思。

1柔性管理的概念及特征

柔性管理主要指在不違背原則的基礎(chǔ)上，靈活地進(jìn)行管理，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，不斷地適應(yīng)多變的環(huán)境[1]。該種管理方式的應(yīng)用能極大程度的突出學(xué)生主體性，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度具有重要作用，與此同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展增強(qiáng)學(xué)生活力。在我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展的背景下，柔性管理理念開(kāi)始逐漸被應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去，受到了中職學(xué)校的青睞，尤其是班主任開(kāi)始在管理工作中應(yīng)用該理念[2]。柔性管理與傳統(tǒng)的管理模式有著明顯區(qū)別，該種管理模式從學(xué)生心理特征出發(fā)進(jìn)行管理，以增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)積極性為引導(dǎo)目標(biāo)，不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過(guò)獎(jiǎng)懲結(jié)合的手段，不斷激勵(lì)學(xué)生[3]。中職學(xué)校是職業(yè)技能培育類學(xué)校，其學(xué)生心理特征較為復(fù)雜，一方面，由于基礎(chǔ)教育階段文化成績(jī)不理想，容易受到老師、同學(xué)及家長(zhǎng)的不公待遇，導(dǎo)致中職生自卑且叛逆，加之中職生自我認(rèn)同感較弱，缺乏自信，不善與人交流，長(zhǎng)此以往形成人際溝通障礙;另一方面，由于中職生自我約束能力較差，因此這類學(xué)生的成績(jī)往往難以得到認(rèn)可，但隨著中職生身心發(fā)展的不斷成熟，他們自我意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始渴望積極的情感體驗(yàn)，被認(rèn)同、被尊重、被重視成為中職生的期待，而中職生又缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，以至于厭學(xué)、棄學(xué)。因此，中職班主任需要把先進(jìn)的理念注入管理工作中，而柔性管理符合中職生心理發(fā)展規(guī)律，中職學(xué)校應(yīng)該將柔性管理理念應(yīng)用到班主任管理工作中去[4]。

2當(dāng)下中職班級(jí)管理存在的問(wèn)題

2.1過(guò)于注重學(xué)生考試成績(jī)，忽略對(duì)心理健康的引導(dǎo)

現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)校班級(jí)管理還存在一定的不足，班主任過(guò)于重視專業(yè)成績(jī)，而忽視了中職生心理健康教育的重要性，導(dǎo)致中職生出現(xiàn)各種復(fù)雜的心理特征。中職教育的目的在于為社會(huì)及各企業(yè)培育應(yīng)用型人才，而部分教師仍然采用應(yīng)試教育的理念進(jìn)行管理，將成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生發(fā)展，忽略了對(duì)中職生心理健康的引導(dǎo)。該種評(píng)價(jià)模式對(duì)中職生這類成績(jī)不理想的學(xué)生群體，往往適得其反導(dǎo)致中職生出現(xiàn)叛逆、自卑、厭學(xué)的心理，從而不利于班主任對(duì)管理工作的開(kāi)展。

2.2家長(zhǎng)沒(méi)有參與到班級(jí)管理中，學(xué)校和家庭教育存在斷層

家庭教育與學(xué)校教育相脫離，是當(dāng)前中職學(xué)校班主任管理工作中存在的問(wèn)題之一。家長(zhǎng)尚未參與到班級(jí)管理中去，導(dǎo)致班主任與家長(zhǎng)之間聯(lián)系不緊密，從而影響對(duì)班級(jí)管理工作的開(kāi)展。普遍中職生家長(zhǎng)認(rèn)為中職生進(jìn)入中職學(xué)校，則能放松管教，但實(shí)際上，家校配合是班主任管理工作的重要保證。面對(duì)基礎(chǔ)教育成績(jī)不理想的中職生，家長(zhǎng)仍然采用應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，部分家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)代表一切，忽視了對(duì)中職生心理、思想的引導(dǎo)和教育。家庭教育的缺失，一方面為中職班主任管理工作帶來(lái)了難度，另一方面加劇了家校矛盾。

2.3沒(méi)有融合中職生心理特征開(kāi)展管理

當(dāng)前中職班主任管理工作缺乏對(duì)中職生心理的引導(dǎo)，所開(kāi)展的工作尚未結(jié)合中職生心理特征。中職班主任普遍認(rèn)為，中職生自我約束能力差，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要采取剛性管理方式約束中職生，實(shí)則不然，中職生對(duì)強(qiáng)硬的班主任管理制度容易產(chǎn)生逆反心理，表面上服從而在心理上抵觸班主任的管教，長(zhǎng)此以往，中職生心理健康問(wèn)題越加突出。單一的“管”與中職生心理發(fā)展規(guī)律不符，中職生需要認(rèn)同、尊重，而剛性管理容易在一定程度上打擊中職生自信，該種班主任管理模式缺乏對(duì)中職生自我價(jià)值的認(rèn)同，沒(méi)有從中職生心理特征出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，容易對(duì)中職生心理造成陰影。因此還需要結(jié)合柔性管理，幫助中職生認(rèn)同自我，獲得更多積極的情感體驗(yàn)。

3柔性管理在中職班主任管理工作中的應(yīng)用

3.1加強(qiáng)學(xué)生自信教育

要想突破傳統(tǒng)中職班主任管理瓶頸，就應(yīng)該不斷更新中職學(xué)校教育理念，將柔性管理思想引入到中職班主任管理工作中去，結(jié)合中職生心理特征有序推進(jìn)班主任管理工作，增強(qiáng)中職生自信，促進(jìn)其健康發(fā)展。中職班主任自信教育工作可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先班主任應(yīng)該深入了解及掌握中職生心理發(fā)展特征，從根本上理解、尊重中職生，為營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍打下基礎(chǔ);其次班主任應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多元化的班級(jí)活動(dòng)，為中職生提供展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)中職生自主性、積極性，幫助中職生發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處，從而增強(qiáng)自信，同時(shí)讓中職生之間相互了解，相互認(rèn)同，以此活躍班級(jí)氛圍;最后班主任應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，搜集整理班級(jí)基本信息，全方位了解中職生，從中職生實(shí)際情況出發(fā)，采用柔性管理的方式給予中職生正面引導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流，增強(qiáng)中職生自信。

3.2做好中職生日常管理

中職生日常管理是中職班主任管理工作的重要組成部分，中職班主任應(yīng)該充分利用柔性管理的優(yōu)勢(shì)，深入了解中職生日常生活，充分理解、尊重中職生內(nèi)心，以此增強(qiáng)中職生認(rèn)同感。一方面，班主任可以結(jié)合“管育并重”的教育理念，打破傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，摒棄以成績(jī)衡量一切的理念，真正從中職生內(nèi)心出發(fā)，關(guān)心中職生能力及思想的發(fā)展，幫助中職生找到自身閃光點(diǎn)，從而建立自信，并將其自信逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)及生活的方方面面。另一方面，班主任應(yīng)該充分發(fā)揮班干部的管理作用，采用班干部輪值的方式管理班級(jí)，充分激發(fā)中職生參與管理班級(jí)的積極性，以此幫助中職生獲得集體認(rèn)同感，增強(qiáng)自信。