郝婷

摘要：隨著新課程改革進程的不斷推進，教師的教學觀念也完成了較為明顯的更新，并且教育模式在教師教學觀念的影響下呈現(xiàn)出了由原本的一味追求學生學習成績提升轉(zhuǎn)變向注重對學生學習能力與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)的趨勢。在新課程改革教育背景下的小學英語教學實踐中，教育模式同樣呈現(xiàn)出了這一轉(zhuǎn)變趨勢，其中培養(yǎng)學生的口語表達能力正是發(fā)展學生對英語知識的應用素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為了提高發(fā)展學生英語口語表達能力的教學效率，教師應該制定相應的教學策略，推動符合學生口語應用的教育環(huán)境落實。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語表達能力;教學策略

隨著教師的教學觀念在新課程改革進程中的更新與轉(zhuǎn)變，教師在教學實踐中所主導的課堂也完成了教育模式方面的轉(zhuǎn)變，在教育中更加注重學生對知識的感知與應用，使學生能夠在嶄新的課堂模式下得到自身學習能力與學科素養(yǎng)的發(fā)展。在小學英語教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力即是引導學生英語應用能力與學習素養(yǎng)發(fā)展的重要目標之一，為了使學生能夠在嶄新的課堂學習模式之下真正地實現(xiàn)口語表達能力的進階，教師在小學英語教學實踐中應該積極尋找合理的教學策略以優(yōu)化英語教學模式，為學生的口語表達創(chuàng)造課堂中良好的實踐環(huán)境。

一、轉(zhuǎn)變教師授課語言觀念，打造英語對話課堂

在小學英語教學實踐中為了培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，教師首先應該培養(yǎng)學生的語感，使學生能夠在良好語感的作用下能夠更加適應利用英語進行表達的實踐活動。為了強化學生的英語語感，教師應該首先在課堂教學實踐中轉(zhuǎn)變自身的授課語言觀念，在課堂中盡可能地利用英語與學生進行交流，打造英語對話課堂。通過構(gòu)建英語對話課堂的方式，學生能夠在教師應用英語的對話情境中更直觀地感受教師對英語的應用方式，并在直觀的體驗中潛移默化地得到自身英語語感的發(fā)展，這將為學生的英語表達提供良好的指向作用，這將為學生未來的英語表達奠定良好的基礎。

例如在《What time is it？》一課的課程中，筆者首先利用以往課程中學習過的英語問好內(nèi)容，如“Hello，boys and girls.”等學生能夠利用英語做出回答的句子與學生快速地構(gòu)建起了對話關(guān)系。之后，筆者繼續(xù)利用英語對話的方式進行了課程導入，并且為了學生能夠切實地理解筆者的對話內(nèi)容，筆者還適當為學生做出了提示性的指引。如在筆者問道現(xiàn)在是上午還是下午時，筆者會指向班級中的鐘表，使學生能夠根據(jù)教師的指示明白教師英語表達內(nèi)容的意思，并且為后續(xù)引入有關(guān)時間的教學內(nèi)容做好鋪墊。在與教師的對話過程中，學生能夠從教師專業(yè)性較強的英語交流中更直觀地感受教師英語表達的方式，從而在感受中潛移默化地形成更加良好的英語語感，并且教師的英語表達還能夠一定程度培養(yǎng)學生的英語理解能力，為學生后續(xù)的表達活動提供了良好的基礎。

二、組織課堂主題交流活動，提供英語交流空間

為了培養(yǎng)學生的口語表達能力，教師應該避免紙上談兵的問題發(fā)生在教育過程中，不能一味地對學生進行理論性的指導與教育，而是更多地給予學生實際表達實踐的空間與機會，使其能夠在直接的表達過程中積累表達經(jīng)驗，以此促成表達能力的提高。為此，教師在課堂中可以將與教學內(nèi)容相關(guān)的主題作為學生交流的內(nèi)容，組織學生開展交流活動，提供學生交流的實踐空間。

例如在《My week》一課的學習中，為了輔助學生積累英語口語表達經(jīng)驗，推動學生表達能力的發(fā)展，筆者在課堂中圍繞本課的學習主題，引導班級小學學生詢問他人在一周中每天的具體安排，并學會如何作答。在主題情境之中，學生能夠以教材中所學習的內(nèi)容作為輔助，并結(jié)合自身的實際情況對主題內(nèi)容進行英語表達。通過教材內(nèi)容的輔助，學生往往能夠更加良好地利用英語整理自身的表達信息，并真正地利用口語完成表達實踐，這不僅深化了學生對教材中內(nèi)容的理解與記憶，更使得學生的表達能力從中得到了表達經(jīng)驗的累積，實現(xiàn)了表達能力的提升。

三、創(chuàng)設英語表達生活情境，發(fā)展口語應用素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的口語表達能力，其本身是為了學生在生活中對英語的口語表達應用所服務的，因此教師在教學實踐中還可以將引導學生積累口語應用經(jīng)驗為落腳點，在課堂中創(chuàng)設生活化的英語表達情境，推動學生口語應用素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在《Ways to go to school》這一課的學習中，學生掌握了描述如何乘坐交通工具去一個特定地點的英語表達方式，于是筆者在課堂中引導學生共同構(gòu)建了一個在生活中遇到外國友人問路的生活化情境，使學生融入到情境中利用語言幫助外國友人指明道路。這一生活情境的建設，能夠使學生融入到直觀情境中組織自己的語言，完成指路的應用任務，這使得學生能夠切實地積累起生活中應用英語進行表達的經(jīng)驗，促成學生表達應用素養(yǎng)的提高。

通過對小學英語教學中教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，能夠為小學學生在課堂中創(chuàng)造更多的英語表達空間，使學生從自主的表達中積累實際應用經(jīng)驗，在經(jīng)驗的積累下促使學生得到口語表達能力質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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[2]馮靜，王嘉欣，郭婷.小學英語口語教學優(yōu)化的途徑與方法[J].才智，2016（21）.