黃新愷

【摘要】近年來，語文教學(xué)上我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)，然而閱讀中不以學(xué)生為主體的現(xiàn)象并不少見。真正發(fā)生的閱讀，需要學(xué)生成為閱讀的主體。本人在語文教學(xué)中探索、實(shí)踐出一系列方法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀名著時(shí)思考與研讀的積極性，具體做法如下：一、提出問題點(diǎn)燃思考的火花;二、借助活動(dòng)激起觀點(diǎn)的碰撞;三、依靠群文實(shí)現(xiàn)思維的突破;四、利用任務(wù)完成研讀的積淀。在這些方法的指導(dǎo)與運(yùn)用下，學(xué)生在初讀名著的基礎(chǔ)上能夠有所思，有所獲，初步有效促成了學(xué)生的“深閱讀”。

【關(guān)鍵詞】問題 ? 活動(dòng) ? 群文 ? 任務(wù) ? 深閱讀

近年來我們的語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的課外閱讀，加強(qiáng)了名著閱讀方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，教學(xué)方面進(jìn)行了很多嘗試和實(shí)踐，取得了很多經(jīng)驗(yàn)和成果。然而毋庸回避的是，很多時(shí)候，我們的名著閱讀并不以學(xué)生為主體，學(xué)生的閱讀或是走馬觀花，或是與考試聯(lián)系在一起，充滿了功利性。名著閱讀失去了真正要義——豐富人生體驗(yàn)、發(fā)展思維、獲得審美感受、進(jìn)而傳承與理解文化。如何讓閱讀真正發(fā)生？如何讓學(xué)生成為真正的閱讀主體？成為我們需要思考的問題。

部編版語文新教材投入使用兩年多，本人在語文教學(xué)實(shí)踐中探索著，實(shí)踐著，采用一系列方法，努力讓學(xué)生在初讀名著的基礎(chǔ)上有所思，有所獲，初步有效促成了學(xué)生的“深閱讀”。

一、提出問題 ? 點(diǎn)燃思考的火花

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，好的問題不僅能激起學(xué)生思考，而且能巧妙串聯(lián)整本書的內(nèi)容。

比如在《西游記》的閱讀中，我提出問題：“如果你是唐僧，將迎來一項(xiàng)新的取經(jīng)任務(wù)，只能攜帶一匹白龍馬和兩名徒弟，你會(huì)舍棄哪個(gè)徒兒？為什么？”這其實(shí)需要學(xué)生在閱讀全書的基礎(chǔ)上，特別留心主要人物的性格特點(diǎn)及其相關(guān)的事件，經(jīng)過比較分析、歸納概括、辯證思考才能得出自己的答案。有同學(xué)會(huì)選擇豬八戒，因?yàn)樗澵?cái)好色、斤斤計(jì)較。然而有同學(xué)卻提出反駁意見，豬八戒雖然有點(diǎn)貪心，卻不曾巧取豪奪。他驍勇善戰(zhàn)，雖屢次被妖怪擒拿，卻從未屈服投降，它對(duì)妖怪恨之入骨，又罵又嚷，奮力抗?fàn)?。有同學(xué)會(huì)選擇孫悟空，他狂妄急躁、剛愎自用。但是有同學(xué)卻強(qiáng)調(diào)三個(gè)徒兒中，孫悟空是最具斗爭精神和英雄本色的，他不畏艱險(xiǎn)、鋤強(qiáng)扶弱、充滿智慧，取經(jīng)途中必不可少。主問題的設(shè)置與探究，能讓學(xué)生抓住作品中的某一個(gè)點(diǎn)，深入思考，對(duì)問題的解讀讓閱讀變得既有挑戰(zhàn)性又充滿了趣味。

由此我們可以看出，教師有針對(duì)性地為閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)“懸疑點(diǎn)”，學(xué)生為解疑而默讀、跳讀、批注，尋找“破案”的蛛絲馬跡，抓住“牛鼻子”高效完成閱讀，甚至“余音繞梁，三日不絕”，學(xué)生由此被激起更強(qiáng)烈的探索欲，可以進(jìn)一步地對(duì)整本名著進(jìn)行更深入閱讀。

二、借助活動(dòng) ? 激起觀點(diǎn)的碰撞

全面理解整本書內(nèi)容，深入把握人物形象，主題明確后，教師可以通過各式活動(dòng)促成學(xué)生深讀相關(guān)內(nèi)容，從而使他們對(duì)整本書的理解產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

在《水滸傳》的閱讀中，學(xué)生利用暑假完成了整部書的初讀，開學(xué)后我布置了一項(xiàng)課前小演講作業(yè)，全班學(xué)生自由分成若干小組，兩個(gè)主題任意選擇一個(gè)進(jìn)行研討，成果制作成PPT，通過課前小演講的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這兩個(gè)主題分別是“我心目中的水滸英雄”“聚義走向失敗的原因”，要求結(jié)合原文片段進(jìn)行分析，既能陳述自己觀點(diǎn)，同時(shí)又能出現(xiàn)名人或?qū)W者對(duì)這一主題的評(píng)價(jià)。同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來了，活動(dòng)中大家群策群力，交流分析個(gè)人搜集的材料、編撰文字、制作與修改幻燈片……整個(gè)過程中組員們充分地進(jìn)行合作探究。展示成果時(shí)，各種觀點(diǎn)相互碰撞。比如“我心目中的水滸英雄”，有小組評(píng)判英雄的標(biāo)準(zhǔn)是“1.行俠仗義，敢作敢為2.善惡分明，真誠正直”所以魯智深位居榜首。另一小組則給出的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是“廣納賢才;聰明、有智慧”所以他們推薦的英雄是吳用。而就“聚義走向失敗的原因”進(jìn)行探討時(shí)，有小組認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)人宋江受家國主義情懷影響而做出的招安行為是導(dǎo)致聚義失敗的最主要原因。另一個(gè)小組在進(jìn)行成果展示時(shí)則特別強(qiáng)調(diào)聚義失敗是因?yàn)榱荷狡鹆x沒有明確統(tǒng)一的信念和思想，反觀中國共產(chǎn)黨的革命事業(yè)走向成功是因?yàn)橛忻鞔_的指引和綱領(lǐng)……無數(shù)思想和觀點(diǎn)在小演講活動(dòng)中交匯，涌起思考的浪花，產(chǎn)生意猶未盡的回響，促使同學(xué)們自覺地對(duì)《水滸傳》進(jìn)行更深入的解讀。

如果我們?cè)诿喿x中能開展一系列豐富多彩的活動(dòng)，定能有效促進(jìn)學(xué)生自主探究，深入閱讀，廣泛閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。因?yàn)樵诨顒?dòng)過程中學(xué)生不僅是一名閱讀者，還是一名參與者，他們的思辨力與創(chuàng)造力能得到極大提升。

三、依靠群文 ? 實(shí)現(xiàn)思維的突破

目前我們的語文教學(xué)仍然以識(shí)記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。這不僅是教學(xué)操作的問題，也是由于單篇文章閱讀的自身局限引起的，群文閱讀的嘗試就是要努力去彌補(bǔ)這一不足。從單篇到群文對(duì)語文閱讀教學(xué)是個(gè)有益的探索，所謂群文閱讀即在一定時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)中心話題，選擇一組文章，學(xué)生圍繞著這個(gè)中心話題進(jìn)行閱讀，在教師的指導(dǎo)下達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)。它具有開放性、主體性、整體性的特點(diǎn)。

在《傅雷家書》的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生已完成初讀，為了讓他們對(duì)傅雷乃至更多的父親形象有更深入的了解，我引導(dǎo)學(xué)生以“父親形象”作為主題，先回顧以往教材中所學(xué)篇目涉及到的父親比如《走一步再走一步》給孩子鼓勵(lì)和信心，教孩子方法去克服困難的父親;《散步》愛老敬老的父親;《臺(tái)階》要強(qiáng)、有志氣 、不甘人后、有堅(jiān)忍不拔毅力卻又老實(shí)厚道目光短淺的父親;《背影》愛子情深的父親……接著由《傅雷家書》感受傅雷這位父親：他像傅聰?shù)膶W(xué)生、教師、朋友、身后支持者、崇拜者、知己、軍師、傾聽者、引導(dǎo)者、管家……無微不至地滲透在傅聰?shù)纳钪?。然后延伸到課外其他“父親主題”的三篇文章——魯迅《五猖會(huì)》、周海嬰《記憶中的父親——魯迅》、梁曉聲《父親》。通過探討，同學(xué)們看到了《五猖會(huì)》中的父親盡管專制、不了解兒童心理，卻又煞費(fèi)苦心希望孩子通過讀書做官走上“正道”。《記憶中的父親——魯迅》父親則是順其自然，不打擊，不拂逆孩子的開明家長與成長摯友。而《父親》中刻畫的是一位貧窮卻有家庭責(zé)任感，文化低卻渴望孩子有出息的父親。通過群文的展示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出人物解析法——聯(lián)系背景即緊貼生活，立足時(shí)代。這樣他們通過這種方法，可以展開《傅雷家書》的二次閱讀，從而進(jìn)一步讀懂傅雷這位父親。最后我給學(xué)生推薦一系列中西文學(xué)中有關(guān)“父親形象”的作品，豐富他們對(duì)人物形象的認(rèn)知，拓寬閱讀視野——1.父親是對(duì)抗者：古希臘神話《俄狄浦斯王》;卡夫卡《變形記》;曹禺《雷雨》……展現(xiàn)對(duì)立與沖突。2.父親是親兄弟：秦文君《男生賈里全傳》、巴茲·貝辛格《父親——一次發(fā)現(xiàn)父愛的旅行》……展現(xiàn)磨合與認(rèn)同。3.父親是守護(hù)者：吳冠中《父愛之舟》、曹文軒《草房子》、周國平《妞妞：一個(gè)父親的札記》……展現(xiàn)融合與守候。這次閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生們明白了真正讀懂人物必須緊貼生活，立足時(shí)代，而這一方法的獲得是建立在開闊的閱讀視野上，存在于大量的文本閱讀中，只有豐盈的閱讀才能催生出豐盈的思考，從而建構(gòu)出我們自身豐盈的精神世界！

當(dāng)我們對(duì)單篇文本（單部文本）解讀遇到瓶頸時(shí)，可以嘗試多篇（多部）的比較閱讀，學(xué)生在對(duì)相關(guān)文本的信息篩選、整合、尋找聯(lián)系后，再把這些雜亂的知識(shí)按照邏輯整合，將會(huì)形成自己的知識(shí)體系，這將有效促進(jìn)他們思辨性思維的發(fā)展。

四、利用任務(wù) ? 完成研讀的積淀

學(xué)生是閱讀的主體，我認(rèn)為真正的名著閱讀應(yīng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀，當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行了反復(fù)深入閱讀后，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感悟，應(yīng)形成各式各樣的成果，這樣積淀下來的閱讀體會(huì)才能突破時(shí)間和空間的限制，不僅能更有效地與他人分享，還能及時(shí)保存，成為記憶中一道美麗的風(fēng)景。

在《寂靜的春天》閱讀中，作者蕾切爾·卡森以細(xì)致入微的研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，全面分析了化學(xué)藥品給大自然帶來的危害，從土壤、河流、地下海、昆蟲劑、野生動(dòng)物，層層滲入 ，環(huán)環(huán)相扣。我要求學(xué)生閱讀完全書后以受害者（可以是人類、動(dòng)物、生物）的身份，結(jié)合書中內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象寫一寫自己受害的親身經(jīng)歷。有同學(xué)視角獨(dú)特，構(gòu)思巧妙，通過一只小鳥，用自己的成長經(jīng)歷訴說著周圍世界的變遷，曾經(jīng)的美麗和諧歸于一片死寂，皆因化學(xué)制劑的過度濫用。小作者借小鳥飛離原地尋求庇護(hù)時(shí)，通過親眼所見揭示了人類的罪惡：甚至連一位小女孩都毫不猶豫地拿起殺蟲劑噴向大蟑螂……這些場(chǎng)景性的描寫緊貼生活，使警示的效果更為強(qiáng)烈。文中富有故事性的講述摒棄了空泛的呼吁和說教，讓文章即刻生動(dòng)起來。任務(wù)布置下去，學(xué)生有興趣完成，教師也有興趣批改。

當(dāng)學(xué)生帶著探究任務(wù)去研讀，通過分析事理得出結(jié)論，自然能體會(huì)到閱讀的快樂。而當(dāng)其用文字或圖表等形式沉淀下自己的思考時(shí)更有收獲于心的滿足。翻閱這些成果，用心感受這些研讀后的積淀，你會(huì)感慨學(xué)生進(jìn)入了更持久、更成規(guī)模的閱讀當(dāng)中，這便構(gòu)成了學(xué)生自我閱讀的最佳狀態(tài)與過程。

結(jié)束語

無數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐告訴著我閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，必須緊隨課改，緊扣課標(biāo)，形式生動(dòng)活潑，觸及學(xué)生心靈，這樣才能吸引學(xué)生的整個(gè)身心沉浸在閱讀中，才能使閱讀變成充滿人性與思索的愉快體驗(yàn)。我們名著閱讀教學(xué)所追求的理想境界應(yīng)努力形成一個(gè)開放的系統(tǒng)——“由必讀到自主閱讀，由課堂到課外，由教材到自主選擇，由師生共讀到學(xué)生個(gè)體自主閱讀”，而“深度的思考與發(fā)現(xiàn)”是促成這一系統(tǒng)形成的關(guān)鍵因素。

著名詩人徐志摩在《再別康橋》中深情地寫到：“尋夢(mèng)？撐一支長篙，向青草更青處漫溯;滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！碑?dāng)我們心懷夢(mèng)想踏上“深讀”之旅，用心去尋求閱讀中充滿驚喜的發(fā)現(xiàn)，我們的思維也在不知不覺中向更深更遠(yuǎn)處漫溯，而我們?cè)陂喿x中的收獲也必能因思維的漫溯而變得滿載而歸，正如那一船在夜色斑斕中放歌的星輝。

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