張杰

摘 要 國(guó)際中文教學(xué)中，常常會(huì)遇到不同層次水平的學(xué)生在同一個(gè)班學(xué)習(xí)的情況，這種情況在海外的中文課堂中尤為普遍，給中文教師的教學(xué)增加了不少難度。本文作者通過(guò)在西班牙馬德里地區(qū)中學(xué)的中文教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出來(lái)一些針對(duì)差異化學(xué)生的教學(xué)方法，供國(guó)際中文教師們，特別有相同經(jīng)歷的教師們參考。

關(guān)鍵詞 國(guó)際中文 差異化 教學(xué)法 西班牙

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引語(yǔ)

作為一名新手國(guó)際中文教師，在教學(xué)中一定會(huì)遇到諸多困難，其中最困難的可能還不是語(yǔ)言要素的教學(xué)，而是差異化教學(xué)，即面對(duì)不同水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在同一個(gè)班里學(xué)習(xí)的情況。筆者在西班牙馬德里大區(qū)公立中學(xué)教授中文課的兩年時(shí)間里，曾遇到多個(gè)學(xué)生水平參差不齊、差異巨大的班級(jí)。差異化教學(xué)一度給我?guī)?lái)很多困擾，但通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，最終總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，供國(guó)際中文教師們參考和討論。

1區(qū)別標(biāo)注拼音法

學(xué)生的中文水平不同，直觀反映在他們掌握的漢字?jǐn)?shù)量上。在課前的復(fù)習(xí)中，把中文句子寫(xiě)在黑板上，請(qǐng)學(xué)生標(biāo)注拼音并作答。這個(gè)時(shí)候根據(jù)學(xué)生的水平，讓學(xué)生標(biāo)注不同數(shù)量的拼音，請(qǐng)水平高的學(xué)生標(biāo)注沒(méi)有拼音的句子并回答，請(qǐng)水平低的學(xué)生標(biāo)注有部分拼音的句子并回答。再比如學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，在分發(fā)給學(xué)生的材料上，可以給低水平的學(xué)生們標(biāo)注上一些必要的拼音，以減少他們對(duì)漢字的抵觸情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2擴(kuò)展句子提問(wèn)法

我在當(dāng)?shù)厥褂玫慕滩囊浴犊鞓?lè)漢語(yǔ)》為主，由于該教材每一課內(nèi)容較少，所以實(shí)際教學(xué)中常常需要擴(kuò)展內(nèi)容。為照顧到不同水平的學(xué)生，我一般會(huì)先從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始提問(wèn)，從低水平學(xué)生問(wèn)起，然后向高水平的學(xué)生擴(kuò)展提問(wèn)。例如《快樂(lè)漢語(yǔ)》第一冊(cè)第八單元“旅游與交通”，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了基本句型：“我想去法國(guó)”，“我坐火車去法國(guó)”，提問(wèn)時(shí)可拓展提問(wèn)“你想去法國(guó)嗎？”“你想怎么去法國(guó)？”“明年夏天你想怎么去法國(guó)？”“明年夏天你和你爸爸想怎么去法國(guó)？”。通過(guò)這種因水平而異的提問(wèn)方法，可以讓不同水平的學(xué)生都得到鍛煉。

3分小組層次化教學(xué)法

分小組層次化教學(xué)是把課堂分成不同的區(qū)域，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同把學(xué)生分成不同的組，在其中一組講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給另外的組安排任務(wù)。例如做習(xí)題、寫(xiě)作文、交際對(duì)話等，待講解完這一組并留下任務(wù)后再去下一組進(jìn)行教學(xué)。分小組教學(xué)在差異化教學(xué)中很有成效，但在實(shí)踐中還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因地制宜，比如西班牙的中小學(xué)生們比較活潑好動(dòng)，課堂秩序較差，分小組教學(xué)有時(shí)會(huì)比較亂，所以要視情況而定。當(dāng)班上有部分學(xué)生要準(zhǔn)備HSK的考試或其他中文活動(dòng)時(shí)，我會(huì)采用這種方法，很有針對(duì)性。

4不同情景任務(wù)法

不同情景任務(wù)法和分小組層次化教學(xué)法不同之處在于，后者是分開(kāi)教學(xué)，而前者是在一起教學(xué)。在復(fù)習(xí)操練時(shí)，給水平不同的學(xué)生同時(shí)安排不同的情景任務(wù)，例如讓水平低一點(diǎn)的學(xué)生表演“初次見(jiàn)面的寒暄、詢問(wèn)基本信息”，讓水平中等的學(xué)生表演“詢問(wèn)彼此喜好、買東西購(gòu)物”，讓水平高的學(xué)生表演“問(wèn)路乘車、講說(shuō)旅游計(jì)劃”。不同情境任務(wù)法可以提高學(xué)生課堂參與度，保證每一個(gè)學(xué)生都得到操練，提高學(xué)生積極性。

5模塊化教學(xué)法

模塊化教學(xué)是一種整合教學(xué)內(nèi)容成模塊的教學(xué)法。在詞匯教學(xué)中，整合“水果類、運(yùn)動(dòng)類、家具類、交通類”等相關(guān)詞匯，并把語(yǔ)法點(diǎn)融入在詞匯和句型的模塊中進(jìn)行講授。例如可以把HSK1-2教材分成幾大模塊，不同模塊中融入不同語(yǔ)法點(diǎn)，如“會(huì)、能、想、是…的”等。在實(shí)際教育學(xué)中，模塊化教學(xué)可以不拘泥于教材，針對(duì)不同水平學(xué)生選擇不同拓展內(nèi)容，做到有的放矢，久而久之，縮小學(xué)生之間的差距。

6額外分配任務(wù)法

水平不同的學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候差異明顯，水平高的學(xué)生可能幾分鐘就能做完，而水平低的學(xué)生可能需要十幾分鐘或更長(zhǎng)的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候可以給前者分配一些額外任務(wù)。例如準(zhǔn)備一些紙條，請(qǐng)已完成者繼續(xù)做一些題目，如回答問(wèn)題、漢字注音或者翻譯等。這樣可以避免學(xué)生在課堂上無(wú)所事事。同理，布置作業(yè)時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生水平的不同，布置難易度不同的作業(yè)。

7學(xué)生反轉(zhuǎn)角色法

國(guó)際中文課堂中，學(xué)生缺勤的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在差異化的課堂中，遇到這種情況可以請(qǐng)高水平且聽(tīng)過(guò)新課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來(lái)“當(dāng)”老師，給那些因?yàn)槿闭n而沒(méi)聽(tīng)過(guò)的學(xué)生做講解。請(qǐng)學(xué)生“當(dāng)”老師往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，在講解過(guò)程中，教師可以及時(shí)糾正并總結(jié)。這樣做對(duì)高水平的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對(duì)低水平的學(xué)生也是一種變向的輔導(dǎo)，增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

8 結(jié)語(yǔ)

以上的這些方法，是筆者在自己的課堂實(shí)踐中使用過(guò)、并取得過(guò)不錯(cuò)效果的教學(xué)方法，僅供在國(guó)際中文教學(xué)一線的老師們參考，同時(shí)為國(guó)際中文課堂“差異化教學(xué)”提供一些思路。正所謂“教學(xué)無(wú)法，法無(wú)定法”，實(shí)際的國(guó)際中文課堂要比我們理想的更復(fù)雜，只有通過(guò)不斷的課堂實(shí)踐，才能探索出更多的新思路和新方法。

參考文獻(xiàn)

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