謝蕊 劉慶昊 張磊 劉萍 薛英威

摘 要 為積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在各大醫(yī)學(xué)高等院校廣泛開展。醫(yī)學(xué)教育與我國(guó)人民的生命健康緊密相關(guān)，醫(yī)學(xué)研究生教育是其重要組成部分。做醫(yī)學(xué)研究生的網(wǎng)課教學(xué)工作，有助于培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。本文闡述并分析了醫(yī)學(xué)研究生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中面對(duì)的困境并提供積極的應(yīng)對(duì)方式。

關(guān)鍵詞 新冠肺炎疫情 醫(yī)學(xué)研究生 網(wǎng)課

中圖分類號(hào)：G652.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部發(fā)布“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，全國(guó)各大高等院校紛紛開展了豐富的線上教學(xué)活動(dòng)。醫(yī)學(xué)研究生是未來我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的主力軍，是推動(dòng)醫(yī)療行業(yè)持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。多數(shù)醫(yī)學(xué)研究生與教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生網(wǎng)課學(xué)習(xí)中面臨的困境是師生共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。

1醫(yī)學(xué)研究生網(wǎng)課學(xué)習(xí)中面臨的困境

1.1在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中面臨的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式蓬勃發(fā)展的今天，涌現(xiàn)出一大批新穎的新型教學(xué)平臺(tái)，如中國(guó)慕課、智慧樹、學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會(huì)議等。它們具有突破時(shí)間與空間的限制、教育資源廣泛信息共享、受眾面廣成本相對(duì)較低等優(yōu)點(diǎn)。但研究生在居家線上網(wǎng)課學(xué)習(xí)中，缺少課堂學(xué)習(xí)氛圍，缺乏教師的監(jiān)督，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差等問題。網(wǎng)課學(xué)習(xí)中缺少師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在課堂中遇到的問題無法得到及時(shí)解決。教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整，缺乏個(gè)體和個(gè)性化。線上考核方式缺乏監(jiān)督需要依靠學(xué)生自覺性。部分學(xué)生無法應(yīng)用快速通暢的網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致網(wǎng)課學(xué)習(xí)不能進(jìn)行。新冠疫情過后，線上教學(xué)終將回歸到線下教學(xué)，復(fù)課后與線下教學(xué)銜接問題也是教師值得重視的。

1.2醫(yī)學(xué)研究生面臨的心理問題

在這種特殊的情況下，學(xué)生面會(huì)出現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁、憤怒等負(fù)面情緒，甚至?xí)l(fā)應(yīng)激反應(yīng)，出現(xiàn)精神崩潰等嚴(yán)重的心理問題。及時(shí)了解學(xué)生居家學(xué)習(xí)過程中心理健康情況并采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施對(duì)維護(hù)學(xué)生心理健康具有重要意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)厭學(xué)、煩躁等情況，不利于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生能夠調(diào)整好狀態(tài)，積極應(yīng)對(duì)諸多變化。對(duì)于少數(shù)已經(jīng)產(chǎn)生不良情緒的學(xué)生，如果不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)積極應(yīng)對(duì)，對(duì)將對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)造成不利的影響。

1.3網(wǎng)課學(xué)習(xí)脫離臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

臨床實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)研究生教育中的重要組成部分。醫(yī)學(xué)研究生居家進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)階段無法完成臨床實(shí)踐活，脫離了臨床教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，臨床病例討論、教學(xué)查房等是醫(yī)學(xué)研究生的臨床教學(xué)中的重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)研究生需要在實(shí)踐中培養(yǎng)臨床思維，才能強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)準(zhǔn)確專業(yè)的運(yùn)用到臨床實(shí)踐中。醫(yī)學(xué)研究生脫離臨床環(huán)境，如何優(yōu)化臨床實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)臨床思維能力成為一項(xiàng)難題。

2提升醫(yī)學(xué)研究生網(wǎng)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施

在線網(wǎng)課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在本質(zhì)上有很大的區(qū)別，不能將傳統(tǒng)教學(xué)的方法直接地運(yùn)用到在線教學(xué)上。為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可以利用釘釘、微信等軟件建立學(xué)生群，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師與學(xué)生可以在線上對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)中問題進(jìn)行提問和討論，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性。學(xué)生每日進(jìn)行學(xué)習(xí)打卡簽到強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，上傳網(wǎng)課作業(yè)及學(xué)習(xí)筆記，不但起到了線上監(jiān)督作用，還能分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，有助于激勵(lì)學(xué)生并增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)行多維度的考核模式，以網(wǎng)絡(luò)課程完成情況、討論提問活躍度、每日學(xué)習(xí)打卡簽到情況等多方面作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，提升線上考核的豐富性公正性。

對(duì)于已產(chǎn)生的不良情緒，出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)、恐懼等心理問題的學(xué)生，引導(dǎo)其主動(dòng)與家人、教師和同學(xué)尋求幫助宣泄不良情緒。教師應(yīng)重視學(xué)生的心理健康教育。積極開展線上心理學(xué)課程及講座，普及心理學(xué)知識(shí)。組織開設(shè)心理熱線，為有心理問題的學(xué)生提供心理疏導(dǎo)，減少各種負(fù)面情緒，培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)，有助于提高網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率。倡導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造良好的居家學(xué)習(xí)環(huán)境，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間做到勞逸結(jié)合，減少厭學(xué)心理。

教師同步進(jìn)行提問并答疑解惑，將網(wǎng)課中理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相融整合，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)臨床思維能力。上傳臨床技能操作視頻、經(jīng)典手術(shù)視頻等學(xué)習(xí)資料，彌補(bǔ)疫情下實(shí)踐操作方面學(xué)習(xí)的不足。以小組為單位開展線上經(jīng)典案例角色扮演訓(xùn)練，提升醫(yī)患溝通能力。因?yàn)橐咔榈奶厥庠?，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)重點(diǎn)以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，夯實(shí)基礎(chǔ)厚積薄發(fā)。

3結(jié)語

做好醫(yī)學(xué)研究生的線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)工作是每一位教師的職責(zé)。根據(jù)“停課不停學(xué)”的要求，開展線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其面臨的困境并積極應(yīng)付，切實(shí)解決醫(yī)學(xué)研究生網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為學(xué)生帶來高效率、高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，為復(fù)課后的教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

*通訊作者：謝蕊

作者簡(jiǎn)介：通訊作者：謝蕊，（1981.7-），女，漢族，黑龍江哈爾濱市人，博士學(xué)位，主任醫(yī)師，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：生物工程材料在消化道腫瘤的靶向和聲光動(dòng)力診療。參考文獻(xiàn)

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