葉曉鳳

摘要：新課改要求教師在開展教學的過程中要尊重學生的主體地位，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在開展初中化學教學時應該如何構(gòu)建生本課堂？本文就創(chuàng)設(shè)問題情境、利用小組合作、通過實驗活動以及尊重學生差異進行探討，旨在通過不同的教學方式調(diào)動學生的積極性，為學生創(chuàng)造自主探究的機會，使學生在生本課堂中提升學習能力，最終促進學生化學核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;生本課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-046-2

初中化學核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任?；诤诵乃仞B(yǎng)的化學課堂要求教師在開展教學時要提升學生探究化學知識的能力，促進學生發(fā)展化學思維，培養(yǎng)學生獨立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神，引導學生運用所學化學知識解決生活中的問題，并使學生具備終身學習的意識和嚴謹求實的科學態(tài)度。因此教師在開展化學教學時，可以通過構(gòu)建生本課堂，促進學生化學核心素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導自主思考

教師在開展化學教學時，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導學生自主思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師可以設(shè)計生活化情境或趣味性情境，激發(fā)學生的興趣和探究欲望;也可以設(shè)計循序漸進的連環(huán)性問題情境，引導學生深入探究;還可以引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促進學生自主學習能力的提升。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容，考慮學生的學習能力與基礎(chǔ)水平。

以《愛護水資源》為例。這一課主要講述了世界和我國水資源狀況，水體污染的主要來源與危害，保護水資源的重大意義，合理利用和保護水資源的方法。教師在引導學生學習這一課時，可以將生活情境與問題情境相結(jié)合，引導學生探究。比如教師為學生展示了世界水陸占比以及水在地球上所占比重，同時為學生展示了缺水地區(qū)的生活狀況，然后提出問題：“為什么水所占比重比較多，但是一些地區(qū)仍然缺水？”學生分析并說出自己的想法，有的學生認為是地理環(huán)境與氣候的原因，部分地區(qū)比較干旱;有的學生認為水受到污染，部分水難以被利用;還有的學生注意到水與水資源的區(qū)別，認為實際可利用的水資源并不足以支撐當前地球人口數(shù)量。在學生回答之后，教師可以引導學生總結(jié)歸納知識點，并繼續(xù)提出問題：“根據(jù)資料分析哪些行為會造成水體污染，應該如何保護水資源？”教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，引導學生交流探討，有利于學生加強對化學知識的理解，同時有利于促進學生思維的發(fā)展，最終促進學生自主探究能力的提升。

二、利用小組合作，培養(yǎng)探究能力

教師在開展化學教學時，可以利用小組合作的模式培養(yǎng)學生的探究能力。教師在利用小組合作模式開展教學時，可以構(gòu)建小教師課堂。即教師設(shè)計微課引導小組學生自主預習，并給每個小組布置探究任務;在課堂教學時，要求小組開展任務教學。在這個過程中，教師可以予以適當?shù)难a充與指導，保證課堂教學效率與質(zhì)量。

以《金屬的化學性質(zhì)》為例。這一課講述了鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應，金屬與鹽酸、硫酸、鹽溶液的置換反應，金屬的活動性順序。教師在引導學生學習這一課時可以劃分小組，并給每個小組布置教學任務，引導學生合作探究。比如教師先利用微課講解本課的重難點知識，并上傳到微信群中，要求小組學生根據(jù)微課內(nèi)容進行自主預習。然后教師分配每個小組的教學任務，第一小組，教師要求學生講解金屬與氧氣發(fā)生的反應，并搜集生活中的實例進行論證;第二小組，教師要求學生講解金屬與鹽酸的反應，并總結(jié)化學方程式……在小教師課堂中，學生面臨教學的壓力，因此在課下預習時會認真準備;學生之間通過交流學習，設(shè)計教學內(nèi)容，促進了學生對化學知識的理解，同時促進了學生其他能力的提升。教師設(shè)計小組合作的學習模式，為學生營造了良好的學習氛圍和學習環(huán)境，提高了學生學習的主動性，促進了學生化學學習能力的提升。

三、通過實驗活動，加強知識理解

教師在開展化學教學時，可以使學生通過實驗活動加強對化學知識的理解。組織實驗活動的目的在于培養(yǎng)學生的實踐探究能力。學生在實驗活動中會遇到不同的問題，在解決問題的過程中會提升實踐能力;有的實驗會失敗，但這些失敗的實驗也可以給學生探究的靈感，最終有利于促進學生加強對知識的理解。

以《燃燒的條件》為例。學生在進行這一實驗時，不僅要認識燃燒的條件，還要與其他學生合作設(shè)計化學實驗方案，并對實驗方案的可行性進行論證。教師在引導學生學習這一課時可以將學生分為不同的小組，引導學生在實驗中探究燃燒的條件。在學生設(shè)計好實驗方案之后，教師可以進行檢查并提出問題。有的小組直接設(shè)計的蠟燭燃燒，但是這個實驗中沒有限定條件，因此實驗不嚴謹，教師提出建議，引導學生利用對比實驗了解燃燒需要氧氣這一理論。另外在開展實驗的過程中，教師要引導學生分工合作，比如有的學生進行實驗操作，有的學生進行實驗記錄;在實驗結(jié)束之后，教師可以引導學生分享實驗結(jié)論，并根據(jù)學生的交流糾正學生的想法，使學生樹立正確的化學觀念。教師組織實驗活動，不僅提升了學生的實踐探究能力，還使學生在實驗操作過程與實驗反思過程中加深了對知識的理解，促進了學生化學水平的提升。

四、尊重學生差異，促進個性發(fā)展

教師在開展化學教學時，要尊重學生的差異，促進學生的個性化發(fā)展。新課改要求教師的教學面向全體學生，因此教師在引導學生學習化學時，可以根據(jù)學生的學習能力、基礎(chǔ)水平設(shè)計分層教學，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展與進步。

以《如何正確書寫化學方程式》為例。這一課主要講述了化學方程式的配平方法和書寫原則。教師在引導學生學習這一課時，可以設(shè)計分層教學。比如在課堂教學時，有的學生難以掌握化學方程式的配平原則，教師可以先要求學生記憶常用的化學方程式，然后利用微課進行個案輔導;有的學生能夠迅速理解化學方程式的配平原則，教師可以在設(shè)計練習時提高難度，促進學生思維的發(fā)展。另外在教學過程中，教師可以設(shè)計教學目標，面對基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以要求學生自主探究化學方程式配平規(guī)律;面對基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師可以要求學生先掌握化學方程式書寫原則。教師設(shè)計分層教學，可以使學生在學習化學的過程中保持自信，提高學生的積極性，使學生在循序漸進中成長與發(fā)展。

總之，社會的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求越來越高，教師在開展教學工作時要做到與時俱進，通過構(gòu)建生本課堂，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在這個過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主思考;組織小組合作，引導學生在合作中解決問題，提升探究能力;組織實驗活動，引導學生在實驗活動中加強對知識的理解，促進學生化學水平的提升，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶嶒灳?尊重學生的差異，促進學生的個性化發(fā)展，最終促進學生核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：福建省廈門市大同中學，福建 廈門 361000）