沈文琪

摘要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立思考、善于分析良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為中心的教學(xué)方法。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更重要的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。為此，本文分析了高中生物核心素養(yǎng)，解讀了核心素養(yǎng)下高中生物問(wèn)題式教學(xué)探究的運(yùn)用價(jià)值，并進(jìn)一步針對(duì)核心素養(yǎng)下高中生物問(wèn)題式教學(xué)的探究策略進(jìn)行了解析，旨在突出生物教學(xué)特色，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;問(wèn)題式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）16-097-2

高中生物核心素養(yǎng)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步形成與學(xué)科相關(guān)，影響人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，具有終身性、綜合性、發(fā)展性。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)方法，可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)思維，在新知舊知中對(duì)比分析、知識(shí)凝練中理清重難點(diǎn)，形成辯證思維能力、獲得情感體驗(yàn)，它是提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——提出新問(wèn)題的一個(gè)輪回學(xué)習(xí)，是深層次解讀知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中生物核心素養(yǎng)包括“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”等四個(gè)維度，所謂生命觀念就是指學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征，通過(guò)知識(shí)的掌握與理解，領(lǐng)悟生命活動(dòng)，懂得尊重生命、珍惜生命;理性思維是學(xué)生能夠形成科學(xué)思維的習(xí)慣，在歸納概括、演繹推理、模型建模中探討生命現(xiàn)象規(guī)律;科學(xué)探究是指學(xué)生能夠針對(duì)生物學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施，在討論合作中展開生物學(xué)問(wèn)題探索分析;社會(huì)責(zé)任是指能夠在有關(guān)生物學(xué)社會(huì)議題關(guān)注下，參與討論，并運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)做出理性解析，辨別偽科學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題。這四個(gè)維度相互交叉、相互結(jié)合，形成一個(gè)統(tǒng)一整體，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要組成部分。

二、核心素養(yǎng)下高中生物問(wèn)題式教學(xué)探究的運(yùn)用價(jià)值

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知知識(shí)、探索知識(shí)、理解知識(shí)的有效方法。核心素養(yǎng)下在高中生物教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)興趣，還可以在問(wèn)題探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽講、帶著問(wèn)題探究重難點(diǎn)、帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)生成。通過(guò)分層問(wèn)題、精準(zhǔn)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中的融入使用，促使其得到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，形成獨(dú)立思考、養(yǎng)成提問(wèn)意識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以問(wèn)題為基礎(chǔ)促使學(xué)生能夠在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生命觀念、形成理性思維，可以科學(xué)探究、理解社會(huì)責(zé)任。最終擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，在主動(dòng)探索生物知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下高中生物問(wèn)題式教學(xué)的探究策略

1.在課前預(yù)習(xí)中，運(yùn)用分層問(wèn)題引導(dǎo)，賦予學(xué)習(xí)自信心

核心素養(yǎng)下在高中生物教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)方法，其最根本的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式，促使其在生物教學(xué)實(shí)踐中能夠充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，進(jìn)行知識(shí)理解與掌握。為此，可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采用分層問(wèn)題引導(dǎo)的方法，基于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)進(jìn)行層次性問(wèn)題探究引導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)獨(dú)立思考、勇于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》生物內(nèi)容時(shí)，主要講述了糖類的種類和作用，了解脂質(zhì)對(duì)生物體和細(xì)胞的重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、代謝、繁殖、遺傳進(jìn)化、血糖平衡的調(diào)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)。也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、養(yǎng)成健康生活方式和習(xí)慣的生物知識(shí)內(nèi)容。基于學(xué)情考慮，在教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用微課，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，在微課中融入米飯、多種蔬菜、肉食等視頻情境，然后出示以下層次性問(wèn)題進(jìn)行分層引導(dǎo)，在基礎(chǔ)知識(shí)板塊中設(shè)置如下：第一，圖片中哪些屬于糖類？糖都是甜的嗎？這些食物中糖是不是屬于同一類型？第二，糖有幾大類？主要分布在哪里？在生物體和細(xì)胞中有什么作用？在提升知識(shí)中設(shè)置：第一，糖類的化學(xué)元素有哪些？為什么把糖類稱之為碳水化合物？第二，所有的糖類分子中氫氧的比例都是2：1嗎？在超越知識(shí)預(yù)習(xí)中可以設(shè)置：第一，生物大分子有哪些，組成單位什么？第二，什么是多聚體、單體？第三，為什么說(shuō)“沒有碳，就沒有生命？”然后讓學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行選擇解答，在契合自己學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上展開知識(shí)預(yù)習(xí)，賦予學(xué)習(xí)自信心，以問(wèn)題為探索原點(diǎn)，在知識(shí)探索中賦予學(xué)生生命觀念培養(yǎng)。

2.在課中解析中，開展小組問(wèn)題探討，形成理性思維

知識(shí)重難點(diǎn)的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握課程知識(shí)的關(guān)鍵所在。為此，為促使學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)中形成理性思維，可以借助課中教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組問(wèn)題探討，在激發(fā)參與性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行解析。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的增殖》生物內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性，真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化等內(nèi)容。為此，在課中探索的時(shí)候，可以采用小組合作的方法，進(jìn)行問(wèn)題探索。首先可以運(yùn)用FLASH軟件進(jìn)行動(dòng)畫展示植物細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在視頻情境中結(jié)合小組，設(shè)置以下問(wèn)題進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)解析探索。第一，植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程有哪些變化？（分裂間期;前期;中期;后期;末期）第二，在植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的基礎(chǔ)上，分析動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體行為和數(shù)目的變化和植物的相比是否相同？（FLASH演示動(dòng)物細(xì)胞分裂）第三，有哪些不同的變化？（小組探討總結(jié)異同點(diǎn)），隨后教師打亂有絲

分裂過(guò)程各個(gè)時(shí)期圖片進(jìn)行重新排序讓學(xué)生思考：第四，什么是細(xì)胞周期？通過(guò)課中重難點(diǎn)解析和小組問(wèn)題探討，促使學(xué)生能夠遞進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行有效解析，在相互促進(jìn)中形成理性思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.在課后鞏固中，開展問(wèn)題實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究

作業(yè)一直以來(lái)就是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的有效途徑，同時(shí)也是教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度的重要方法。為此，為培養(yǎng)科學(xué)探究學(xué)科素養(yǎng)能力，在教學(xué)的時(shí)候可以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行問(wèn)題實(shí)踐教學(xué)。

例如，在教學(xué)《DNA的結(jié)構(gòu)》生物內(nèi)容時(shí)，在作業(yè)布置的時(shí)候，可以采用動(dòng)手實(shí)踐為輔助進(jìn)行知識(shí)探索和鞏固，如提供曲別針、泡沫塑料、紙片、扭扭棒、牙簽、橡皮泥、鐵絲等用品讓學(xué)生制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，以小組的形式進(jìn)行作業(yè)探索完成，并在作業(yè)完成過(guò)程中要求，學(xué)生要將實(shí)踐過(guò)程步驟進(jìn)行記錄分析，并思考以下問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探索：第一，DNA只含有4種脫氧核苷酸，它為什么能夠儲(chǔ)存足夠量的遺傳信息？第二，在模型組建中，如何體現(xiàn)DNA的兩條鏈?zhǔn)欠聪蚱叫械?？又怎樣體現(xiàn)兩條鏈的堿基之間互補(bǔ)配對(duì)？第三，DNA是如何維系它的遺傳穩(wěn)定性的？通過(guò)課后鞏固，作業(yè)探索，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐操中理解知識(shí)，在小組合作共同完成作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)探究核心素養(yǎng)。

4.在活動(dòng)探索中，采用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

俗話說(shuō)得好“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一準(zhǔn)則”那么，在生物教學(xué)中也不例外，所謂核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其最根本便是引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。因此，為培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任生物素養(yǎng)能力，在問(wèn)題式教學(xué)中可以運(yùn)用活動(dòng)探索的方法，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、理解，認(rèn)識(shí)生物與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在教學(xué)《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》生物內(nèi)容時(shí)，可以采取社會(huì)調(diào)查的形式為主，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)走訪，就人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合以下問(wèn)題為主展開活動(dòng)深化：第一，人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境有什么正負(fù)面影響？第二，目前存在的主要污染源有哪些？第三，人民目前對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)如何？然后通過(guò)信息搜集和總結(jié)進(jìn)行知識(shí)凝練，從身邊事的認(rèn)識(shí)中，認(rèn)識(shí)生物與社會(huì)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)，在活動(dòng)探索，問(wèn)題解決中端正生物學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，對(duì)于核心素養(yǎng)下高中生物問(wèn)題式教學(xué)而言，可以結(jié)合課前、課中、課后、實(shí)踐鞏固等進(jìn)行教學(xué)過(guò)程深化，在問(wèn)題探索和解決中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)。達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，在問(wèn)題中培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

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[1]戴金梅.核心素養(yǎng)背景下問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（017）：65.

[2]李立芳.問(wèn)題式教學(xué)在高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)理念中的運(yùn)用措施[J].生命世界，2019（014）：171.

（作者單位：惠州市惠陽(yáng)區(qū)崇雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 惠州 516200 ）