楊海紅

摘要：思維導圖是幫助學生掌握知識、幫助教師開展教學的好工具。在初中英語閱讀教學過程中，運用思維導圖，可以將一些碎片化的知識串聯(lián)起來，形成可視化的圖像，從而使知識點由分散到集中，由碎片化到彼此間建立聯(lián)系性的過程。教師要明確把握思維導圖在英語教學中的優(yōu)勢，并結合實際教學情況，在備課、教學和復習過程中，幫助學生建立思維導圖意識，從而實現(xiàn)高效學習。對此，本文將結合實際，對思維導圖在初中英語閱讀教學中的優(yōu)勢及運用策略展開簡要論述。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-091-2

思維導圖可以幫助學生們在腦海中建立一張知識大網(wǎng)，并把所學內(nèi)容按照一定邏輯填充進去，這樣的知識吸收過程，能夠使學生們靈活運用關鍵詞，準確搜尋到所要用到的知識內(nèi)容。在英語閱讀教學中運用思維導圖，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學，還可以提升學生對英語知識的吸收效率。

一、運用思維導圖開展教學的優(yōu)勢

1.創(chuàng)建趣味的思維導圖，激發(fā)學生英語閱讀興趣

興趣是最好的老師，是促使學生開展英語學習的原動力。當學生不把英語學習當作難事，而是感到輕松自在時，其學習效率才會逐步提高。初中英語閱讀教學中的細碎知識點非常多，有效運用思維導圖，將復雜的知識內(nèi)容條理化、邏輯化，清晰明白地呈現(xiàn)在學生們面前，能夠使其腦海中建立一個清晰的知識庫，并能夠按照關鍵詞，搜尋對應知識點。這樣的學習過程，會使教學變得簡易化，使學生的學習變得富有趣味。

2.構建明確的思維導圖，提升學生閱讀理解能力

英語閱讀理解能力包括如下內(nèi)容：快速閱讀理解能力、文章體裁辨析能力、文章結構辨析能力、歸納總結能力、生詞猜測能力、長句分析能力、綜合推斷能力。對應能力的提升對學生們提高英語學習水平有著積極意義。在開啟閱讀活動前，引導學生建立一個邏輯框架，比如：文章是什么體裁的？文章中心句是什么？大概講了一個什么故事？使學生們帶著相關問題去閱讀文章，并迅速找出對應答案，能夠有效提升學生對英語閱讀文章的理解能力，從而提高英語學習效率。

3.通過導圖匯總知識點，加強學生英語運用能力

英語閱讀包含很多知識點，比如生詞的運用、長難句子的分析運用、語法知識等等，每一個細碎知識，又有很多延伸內(nèi)容，比如一個單詞的在不同語境下的使用方法，單詞的時態(tài)變化，詞語的多重含義，句子結構，句子的時態(tài)分析等等，這些內(nèi)容，對提升學生的英語水平起著重要作用。如果學生心中沒有一個清晰的架構，很容易混淆，將思維導圖運用到閱讀學習中，引導學生梳理所學內(nèi)容，能夠有效幫助學生建立一個完整的知識體系，并加強不同內(nèi)容間的聯(lián)系度，促使孩子們更準確地運用所學，從而增強學習效果。

二、運用思維導圖開展教學的策略

1.運用思維導圖，引導學生預習

預習活動在初中英語教學中占據(jù)著重要地位，通過開展課前預習，能夠幫助學生深化理解相關知識，尤其是對于知識系統(tǒng)龐大的英語學科來說，通過建立思維導圖，可以引導學生把之前所學的內(nèi)容進行整理歸納，并達到融會貫通的目標。在這樣的預習過程中，學生會對英語知識的理解更加深刻，同時不斷提升學習效率。

比如在學習《Do you know when basketball was invented？》這部分內(nèi)容時，在本節(jié)課閱讀教學中我的做法是：引導學生帶著問題去讀文章，是充分利用語篇材料中的關鍵詞，同時以關鍵詞為中心把這些關鍵詞設計成一些小的思維導圖（意念圖），然后以這些思維導圖為線索進行閱讀教學的一種嘗試。教師可以提前為學生們預設出預習的重難點內(nèi)容，然后引導學生進行歸納整理，比如：Who is your favorite sportsperson？Whats Yao Mings? job？ Who can say something about basketball？Who invented the? basketball？Why was the basketball invented？在相關問題引導下，學生們會開啟對閱讀內(nèi)容的理解，并按照思維導圖的方式，整理出相關問題的答案，進而有效把握閱讀內(nèi)容。

2.運用思維導圖，開展備課活動

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，對于一節(jié)課來說，教師備課質(zhì)量的高低在很大程度上決定著整節(jié)課的效率。對于所要教學的內(nèi)容、教學方法、問題設計等，教師都要做到心中有數(shù)，為了提高備課效率，教師可以運用思維導圖，整理出教學目標及教學活動，以便在授課過程中，更好地完善邏輯關系，合理安排好課堂時間，優(yōu)化教學節(jié)奏。當教師的授課過程變得清晰自然，學生腦海中的知識結構也會變得更具條理性。

比如在學習《How do you study for a test？》這一單元的閱讀內(nèi)容《How do we deal with our problems？》時，教師可以提前對閱讀教學目標進行規(guī)劃：

1.知識與技能目標：學會用by短語表達學習方法;掌握flashcard、vocabulary、aloud、pronunciation等重點詞匯;掌握“How do you study for a test？”“I study by working with my classmates”“Have you ever studied with a group？”等重要句型。

2.過程與方法：（1）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生英語學習興趣;（2）通過小組活動，促使學生們開展交流與討論。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：鼓勵學生參與活動，形成相互交流、相互促進的學習氛圍，使其體驗成就感，提高英語學習興趣;通過學生多方位合作，培養(yǎng)其協(xié)助能力。為了提高學生的閱讀理解能力，教師還要提前預設一些思考問題，引導其開展探究，比如：1. Do you have any problem with your family/life/study？2. Have you dealt with it successfully？3. How did you deal with it？當教師通過思維導圖的方式，對教學目標、過程方法、教學方案有了明確把握，才能使課堂教學邏輯更加清楚。

3.運用思維導圖，進行課堂教學

思維導圖可以把閱讀內(nèi)容中的零散知識點加以整合、擴充，形成一個邏輯清晰、結構完整的框架，呈現(xiàn)在學生面前，教師要善于引導學生，按照一定的邏輯順序制定思維導圖表，以便學生更好地吸收相關知識。

比如在學習閱讀內(nèi)容《I only eat food that tastes good》時，教師可以運用思維導圖模式，制定如下教學活動：Step1.Before you read.問兩個學生同樣的問題：What do you usually have for three meals？然后引導全班學生討論：Whose diet is healthier？Why？Step2.While you read.引導學生了解課文的大致內(nèi)容，并明確文章的邏輯順序;對其中的重難點知識內(nèi)容進行吸收理解。Step3.After you read.向?qū)W生提出相關問題：Are you a vegetarian？Do you care how much fried food you eat？當學生們對閱讀內(nèi)容有了一定了解后。教師再引導學生對其中的重難點知識進行把握，比如引導學生學習和理解相關單詞、短語：sweet、taste、to be honest、be bad for、mainly等等，對于其中的重難點詞匯教學，教師可以引導學生們建立思維導圖的方式開展。以taste為例，教師可以在教學時，引導學生們對這個單詞建立一個邏輯框架，比如做動詞使用時，其含義是：品嘗;嘗味;有……味道，例如：I want to taste the fish，mom.（媽媽，我想品嘗一下這魚的味道）;taste+形容詞，例如：The chicken tastes good.（這雞肉嘗起來味道很好。）;taste like+名詞 嘗起來像……例如：The dish tastes like beef， what is its name？這道菜嘗起來有牛肉的味道，它叫什么名字？做名詞使用時，其含義是：味道，the taste of ……味道，例如：I like the taste of? mutton.（我喜歡羊肉的味道）通過這樣的方式整理學習內(nèi)容，以注釋+實例的方式，能夠促使學生提高對知識的吸收效率。

三、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，運用思維導圖的方式，能夠有效提高學生的學習效率和教師的授課效率，能夠使混亂、交叉的英語知識點變得清晰、邏輯順暢，當學生們在學習時，也能夠更好地進行吸收。教師要根據(jù)實際情況，不斷調(diào)整邏輯思維教學方式，促使學生的英語學習能夠更加高效。

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（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣阿子灘九年制學校，甘肅 甘南 747605）