王玉霞

摘要：課堂教學是一門藝術，需要教育的智慧和策略。教師的課堂教學韻味、感染力和成效都是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。不同教師教學同一內容的效果也各有特色。英語課堂教學要真實生動，教師要引導學生激情參與，激發(fā)學生會說敢說，讓課堂充滿活力和趣味。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;智慧課堂;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-068-1

一、精心寫好教學設計出彩課堂

精心備課和設計教學是課堂教學實現學習目標和完成教學任務的基礎和前提。教學備課是溝通教材和學生的橋梁，教學設計是聯系教材課堂的有力抓手，是優(yōu)化課堂和提升教學效率的有效途徑。要通過備課設計一堂好課，研讀教材是基礎，了解學情是前提，教師準備要扎實充分。依托教學內容和學生學情設計學習目標、確定教學重難點，設定教學環(huán)節(jié)、選用媒體技術，構思板書、精選課堂檢測，設計評價反思等。

了解學情要從學生的已有知識、學習能力、合作態(tài)度等方面著手，重點分析學情對課堂教學產生的作用和影響。實施課堂教學前要讓學生明晰學習目標。學習目標設定要結合教學內容，讓目標可實施和可檢測。使用教學媒體（或資源、工具）設計環(huán)節(jié)。PPT幻燈片最好在解決本節(jié)課重難點教學時使用，教學過程設計是關鍵環(huán)節(jié)，這是整個教學設計的核心，要將學習目標、學習任務、學情分析，媒體選擇，教學環(huán)節(jié)等有效整合和組合，淋漓盡致體現教師的教學能力。

巧妙設計課堂導入語，讓導入語從一開始就促使學生凝神和起興，起到點題課堂作用。巧妙的課堂導入語是課堂教學的潤滑劑，促使課堂教學張弛有度。教師要將課堂時空多留給學生，從教學設計開始就要突出學生主體理念，過程設計增加學生探究和合作討論的教學活動。課堂要有針對性，提出問題后要給予學生足夠的思考和討論時間，提供學生“說三道四”的機會和平臺。

二、讓課堂四聲出彩英語課堂教學

英語課堂教學要有四聲：掌聲、笑聲、質疑聲和辯論聲。教學內容要落實在具體的課堂教學過程中，真正發(fā)揮課堂育人的主渠道和主陣地作用。英語課堂教學要有師生的掌聲和笑聲，學生的質疑聲和辯論聲讓課堂充滿活力。教師要引導學生傾聽和欣賞，在傾聽欣賞他人中享受和體驗課堂。教師要適時激發(fā)學生質疑和創(chuàng)意，發(fā)展學生求異思維，追求英語課堂教學的與眾不同。

英語課堂教學師生的掌聲和笑聲，學生的質疑聲和辯論聲，就是英語教學的特色，促使師生在共同參與中獲得情感滿足。要讓學生質疑，讓學生張嘴敢說會說，要將英語課堂打造成師生共同成長的幸福樂園。打破英語課堂的隨聲附和，打造有深度的英語課堂。培養(yǎng)學生質疑精神，引導學生課堂提問和善問。

三、微課教學出彩英語課堂

微課教學載體是媒體技術，教師圍繞單獨知識點展開教學。微課教學也是五臟俱全，包括教學設計、素材課件、當堂檢測、學生反饋和教師點評等輔助資源。

微課教學切入課堂要迅速。微課視頻切入課堂教學的方法靈活多樣，途徑豐富新穎，可設置課題引入，可溫故知新引出教學內容，可結合生活問題創(chuàng)設教學情境，可開門見山一語見底，科設置疑問懸念導入課題，但切入要和教學內容關聯緊湊。微課教學主線要明晰醒目。微課的特點是短小精悍，教學主線要清晰醒目，切忌拖泥帶水。教師要巧用微課主線凸顯重點內容，裸露主干內容，讓學生一目了然。微課教學收尾要快捷。好總結可對講授內容起到提綱契領作用，畫龍點睛使一節(jié)課回味無窮。微課教學資源要富于情景化。教師要運用微課視頻引領整個教學設計，營造生活化的微教學資源環(huán)境，構建主題鮮明而豐富多樣的主題單元資源包。微課教學要強化亮點，巧妙設計板書。深入淺出和細致入微是微課的獨特亮點，微課視頻中教師可激情朗誦，可設置精妙完美的思維導圖，促使課題教學生動鮮活。微課教學同樣要精心設計板書，讓板書增色微課教學。

四、英語課堂上要看得見學和教

英語課堂上要看得見學生的“學”。課堂主人是學生，學生是課堂主體。因此，英語課堂教學明晰學生的學習內容，要讓學生學的過程和學的結果清晰可見。英語課堂評價要先評價學生的“學”，再評價教師的“教”，通過學生的“學”衡量教師的“教”，學生“學”的成效是評價課堂教學的核心。評價學生的“學”，就要從學生的態(tài)度、投入和表情方方面面著手，看學生怎么學和學的怎么樣，在學的過程中有無收獲。

英語課堂上要看得見學生的“學”，就要保證學生的學習時空。成功的課堂教學首先要確保學生的學習時間。英語課堂教學要特別重視學生的英語閱讀，引導學生大量自主閱讀，通過教師范讀，學生獨讀、齊讀和混合讀，師生共讀，讓閱讀出彩英語教學。英語教學過程中要看得見學生的“學”，就要設計豐富多樣的學生聽、說、讀、寫等實踐活動。英語課堂學習中，聽要帶著任務，要說要按照要求，讀要有所發(fā)現，寫要形式多樣。要讓學生的英語課堂學習意義非凡，要讓實踐活動豐富學生課堂參與和體驗。

英語課堂要看得見教師的“教”。教師的“教”重在解決學生疑問。因此，教師在“教”的過程中要善于發(fā)現學生問題，引導學生分析自己的學習錯誤錯，準確分析學生錯誤背后的行為和問題，打造有深度的課堂教學。學生英語教師寫作中要看得見教師的“教”。教師要巧妙引發(fā)話題，激發(fā)學生英語寫作的激情，激活學生的寫作情緒，創(chuàng)設學生寫作的情境，讓學生的習作為課堂教學增光添彩。英語課堂教學評價中要看得見教師的“教”。課堂教學是教師的“教”和學生的“學”的有機融合。教師要善用滋生的閱讀感受和寫作體驗激活學生的學習需求，形成相得益彰的英語閱讀和寫作教學，豐富學生的閱讀和寫作體驗。

[參考文獻]

[1]田常琳.初中英語教學中如何構建智慧課堂的策略探究[J].校園英語，2018年16期.

[2]陸修兵.構建初中英語智慧課堂的策略探究[J].中學教學參考，2015年13期.

（作者單位：甘肅省靖遠縣大蘆鎮(zhèn)莊口初級中學，甘肅 靖遠 730618）