李海棟

（集寧師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布012000）

地方本科高校無(wú)論在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，還是社會(huì)服務(wù)等方面都發(fā)揮著十分重要的作用。進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，我國(guó)高等教育已不能完全滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的需求。2015年10月，教育部等三部委出臺(tái)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）中明確指出，為了穩(wěn)步提升地方本科高校在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面的服務(wù)能力，地方本科高校要從自身實(shí)際出發(fā)，在辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革和發(fā)展[1]。

促使高校轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革的因素很多，但最重要的原始內(nèi)驅(qū)力還是來(lái)自高校教師自身[2]。作為高校重要通識(shí)類課程的外語(yǔ)課程在培養(yǎng)具有較高思辨能力的高素質(zhì)人才方面起著舉足輕重的作用[3]。大學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，在一定程度上是由外語(yǔ)類教師的綜合能力決定的。其中，思辨能力是綜合能力的重要組成部分，外語(yǔ)類教師的思辨能力必然會(huì)對(duì)學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生重要影響。因此，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)類教師的思辨能力進(jìn)行研究，對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革等方面都具有一定的指導(dǎo)意義。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下我校外語(yǔ)類教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我?，F(xiàn)有外語(yǔ)類在職教師71人。在職稱方面，教授、副教授、講師分別有4人、20人和39人，助教及未到評(píng)定職稱條件教師8人；從學(xué)歷上看，博士1人，碩士40人，本科30人。雖然我校外語(yǔ)類師資隊(duì)伍整體素質(zhì)與過(guò)去相比已有很大的提高，但目前我校外語(yǔ)類教師總量嚴(yán)重緊缺，教師隊(duì)伍在性別、職稱及學(xué)歷等方面的結(jié)構(gòu)還不太合理。另外，在本學(xué)科領(lǐng)域具有較高影響力的專家、學(xué)者不多；教授年齡普遍偏大，4位教授中有3位將會(huì)在5年內(nèi)退休；青年骨干教師及拔尖人才不多，學(xué)科梯隊(duì)斷層現(xiàn)象較嚴(yán)重。

截至2019年9月30日，我?，F(xiàn)有全日制在校生11604人。我校目前的班容量為45人左右，全校大約有258個(gè)教學(xué)班。每班外語(yǔ)課時(shí)為4課時(shí)/周，每班一學(xué)年授課32周。以此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，每班每學(xué)年有128節(jié)外語(yǔ)課，全校每學(xué)年的外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)共計(jì)33024課時(shí)。除畢業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)、論文指導(dǎo)以及科研任務(wù)之外，平均每位教師每學(xué)年授課任務(wù)為465課時(shí)，平均每周14.5課時(shí)。由此可見，目前我校外語(yǔ)類教師仍面臨繁重的工作任務(wù)和巨大的工作壓力，對(duì)提高教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量都產(chǎn)生了極大的影響。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍的要求

2017年初，經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)政府批準(zhǔn)，自治區(qū)教育廳、發(fā)改委、財(cái)政廳聯(lián)合下文，確定我校為全區(qū)整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校之一。要求我校從多方位多角度進(jìn)行全面改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以此來(lái)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需大量應(yīng)用型人才的需求。其基本途徑之一就是通過(guò)強(qiáng)化師資力量來(lái)促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

《指導(dǎo)意見》要求，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要以培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要抓手，以提高教師隊(duì)伍教學(xué)水平和科研能力為主要手段，促進(jìn)高校順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展[4]。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的文獻(xiàn)較多，以英語(yǔ)教師為研究視角的研究主要有:祁文錦、劉艷論述了基于教師身份認(rèn)同的視角構(gòu)建地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感，提高教師身份認(rèn)同度[5]。高永梅論述了轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)、科研以及自我身份認(rèn)同上遇到的困惑與挑戰(zhàn)[6]。而其他研究多數(shù)都是基于英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行理論或?qū)嵺`探索［7-9］。

關(guān)于思辨能力的研究，真正起源于美國(guó)現(xiàn)代實(shí)用主義教育改革家杜威（1910）。就思辨能力的定義而言，國(guó)、內(nèi)外學(xué)者從不同的學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)給出了不同的界定。Robert Ennis給出的定義得到了大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。他指出，思辨能力是以個(gè)體以后天客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反思性的思維[10]。

近年來(lái)，國(guó)外研究者對(duì)思辨能力已經(jīng)做了大量的研究。有一些學(xué)者注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力［11-12］。也有一些學(xué)者開始關(guān)注教師的思辨能力狀況，并倡導(dǎo)發(fā)展教師自身的思辨能力［13-15］。而國(guó)內(nèi)關(guān)于思辨能力的現(xiàn)有研究，主要側(cè)重于大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的探究［16-17］，對(duì)外語(yǔ)類教師思辨能力的相關(guān)研究，尤其是對(duì)高校外語(yǔ)類教師思辨能力的研究卻為數(shù)不多?，F(xiàn)有的研究主要探究外語(yǔ)教師思辨能力的現(xiàn)狀［18-19］、影響因素[20]及外語(yǔ)教師思辨能力培養(yǎng)模式［21-22］。

而據(jù)筆者所知，以高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為背景對(duì)外語(yǔ)類教師思辨能力開展研究有極大的探索空間。因此，本研究擬采取定量與定性相結(jié)合的方法，以集寧師范學(xué)院外語(yǔ)類教師為研究對(duì)象，深入探究地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下外語(yǔ)類教師思辨能力現(xiàn)狀及其影響因素。該研究不僅可以為外語(yǔ)類教師自身發(fā)展提供參考建議，也對(duì)學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中師資隊(duì)伍建設(shè)等方面具有重要意義。

四、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以集寧師范學(xué)院71名外語(yǔ)類教師作為研究對(duì)象。其中，男、女教師分別為8人、63人；30歲以下的教師有17人，31-40歲之間的教師24人，41-50歲之間的教師22人，51歲以上的教師8人；擁有本科學(xué)歷、碩士學(xué)歷和博士學(xué)歷的教師分別有30人、40人和1人；10年以下教齡的教師有35人，11-20年教齡的教師24人，21-30年教齡的教師12人；另外，教授4人，副教授20人，講師39人，其他教師為助教或未評(píng)定職稱（見表1）。

表1外語(yǔ)類教師基本信息

（二）研究問題

本研究圍繞以下研究問題展開，通過(guò)問卷調(diào)查，輔以半結(jié)構(gòu)化訪談旨在探究我校外語(yǔ)類教師的思辨能力狀況及其影響因素，嘗試提出可行的措施來(lái)提高外語(yǔ)類教師的思辨能力，從而為我校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

1.我校外語(yǔ)類教師思辨能力現(xiàn)狀如何？

2.影響我校外語(yǔ)類教師思辨能力的主要因素有哪些？

（三）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談為主要研究方式。由于研究對(duì)象與研究者是同事關(guān)系，所以問卷調(diào)查和訪談都得到了研究對(duì)象的大力支持和配合。

1.調(diào)查問卷

本研究采用的測(cè)試工具是《加利福尼亞批判性思維技能測(cè)試量表》。該量表是由羅清旭翻譯、修訂的。經(jīng)試測(cè)，本量表具有較高信度和效度。本量表由34道單選題組成，每題1分，共計(jì)34分。

2.訪談

為了進(jìn)一步探究外語(yǔ)類教師思辨能力的影響因素，本研究從受試者中隨機(jī)選取了15位教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

本次測(cè)試共發(fā)放71份調(diào)查問卷，當(dāng)場(chǎng)回收71份。經(jīng)分析，回收問卷全部有效。問卷回收后，借助SPSS23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理分析。

五、結(jié)果與討論

（一）我校外語(yǔ)類教師思辨能力總體狀況

本測(cè)試量表包含34道單選題，每題1分，滿分34分。測(cè)量成績(jī)?cè)?8分以上者，表明其思辨能力較高；測(cè)量成績(jī)?cè)?0分以下者，表明其思辨能力較低；成績(jī)處于21-27分之間者，表明其思辨能力屬于中等水平。

表2外語(yǔ)類教師思辨能力描述性統(tǒng)計(jì)（N=71）

由表2可知，該測(cè)試中，我校外語(yǔ)類教師思辨能力得分最高和最低分別為23分和7分，平均分為14.68，標(biāo)準(zhǔn)差為3.648。71名受試者在本次思辨能力測(cè)試中成績(jī)均未超過(guò)27分，而且只有兩名教師測(cè)試結(jié)果高于20分，其他教師的成績(jī)均低于20分，這就說(shuō)明我校外語(yǔ)類教師的思辨能力總體偏低。

結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)外語(yǔ)類教師具備扎實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)能力。然而，不足之處也很明顯，整體知識(shí)面狹窄，教學(xué)理念陳舊；教學(xué)方法落后，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；科研意識(shí)淡薄，科研能力不足；轉(zhuǎn)型發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)不明確。

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求教師要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常教學(xué)中，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這一現(xiàn)狀明顯不能滿足我校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)外語(yǔ)類教師的基本要求，也必將為我校轉(zhuǎn)型發(fā)展順利推進(jìn)帶來(lái)阻力。

（二）我校外語(yǔ)類教師思辨能力的影響因素

從問卷調(diào)查結(jié)果得知，我校外語(yǔ)類教師思辨能力總體偏低。本研究將進(jìn)一步探討外語(yǔ)類教師思辨能力與其性別、年齡、學(xué)歷、教齡及職稱之間存在何種相關(guān)性。

1.性別

71名受試中，男性8人，女性63人。男性教師的思辨能力得分最低為8分，最高為17分；女性教師的思辨能力得分最低為7分，最高為23分。在本研究中，男性教師的平均得分為13.7143，女性教師的平均得分為14.8409。從表面上看，女性教師的得分高于男性教師。然而，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)我校外語(yǔ)類教師思辨能力與性別之間的差異并不顯著[t=.692，p=.492>0.05]（表3）。換句話說(shuō)，我校外語(yǔ)類男、女性教師的思辨能力之間沒有顯著性差異。

表3思辨能力與性別差異性比較

2.年齡

本研究中，受試的最低年齡和最高年齡分別為24歲和55歲。年齡在51歲至60歲之間的教師 有8人；41至50歲 的 有22人；31至40歲 的有24人；30歲以下的有17人。由表4可以看出，我校外語(yǔ)類教師的思辨能力與其年齡之間呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)[p=.024<.05]。也就是說(shuō)，我校外語(yǔ)類教師的年齡越大，其思辨能力越低；年齡越小，其思辨能力反而越高。

表4思辨能力與年齡差異性比較

相對(duì)而言，受中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，年齡越長(zhǎng)的教師在學(xué)生時(shí)代更加重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，卻忽略了跨文化思辨能力的培養(yǎng)。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，教育事業(yè)也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面均得到了深化和改革。先進(jìn)的教育理念和方法導(dǎo)致教師更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生綜合能力的逐步提高促使教師在教學(xué)中要不斷更新教育理念，優(yōu)化知識(shí)體系，提高教學(xué)、研究能力。年齡越小的教師受先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的影響越深刻，他們更加注重包括思辨能力在內(nèi)的語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)。因此，年齡越小的教師的思辨能力越高。

3.學(xué)歷

受試者中具有博士學(xué)歷的教師僅1人；具有碩士學(xué)歷和本科學(xué)歷的教師分別有40人和30人。

表5思辨能力與學(xué)歷差異性比較

如表5所示，在思辨能力測(cè)試中，具有本科學(xué)歷的教師的平均得分為13.60，具有碩士學(xué)位的教師的平均得分為16.23，而僅有的1位具有博士學(xué)歷的教師的得分為19分，但并不是最高分，距離最高分23分仍有4分的差距。單因素方差分析結(jié)果顯示，除具有博士學(xué)歷的教師僅有1人，不具有代表性外，總體上講，我校外語(yǔ)類教師的思辨能力與其學(xué)歷之間存在顯著差異[p=.018<0.05]。也就是說(shuō)，外語(yǔ)類教師的學(xué)歷越高，其思辨能力就越高。

相比較而言，本科教育側(cè)重于知識(shí)的概念建構(gòu)，而研究生教育更加重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。分析問題、解決問題的能力是構(gòu)成思辨能力的核心技能。 因此，就思辨能力而言，具有碩士學(xué)歷的教師要比具有本科學(xué)歷的教師要強(qiáng)。為了滿足新時(shí)代黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的要求，也為了順應(yīng)我校順利轉(zhuǎn)型發(fā)展，我校外語(yǔ)類教師要在學(xué)校的大力支持下，通過(guò)自身努力不斷提高自身的學(xué)歷水平。

4.教齡

本研究受試中，教齡最長(zhǎng)的為30年，而教齡最短的則不足半年。教齡10年以下的有35人；教齡在11-20年和的21-30年教師分別有24人和12人。

表6思辨能力與教齡差異性比較

表6顯示，我校外語(yǔ)類教師的思辨能力與教齡之間存在負(fù)相關(guān)，但它們之間的關(guān)系不具有顯著性[p=.312>0.05]。通過(guò)訪談得知，受試者中有12位教師并不是在大學(xué)畢業(yè)后就進(jìn)入高校從事教育教學(xué)工作，之前還從事過(guò)其它不同的職業(yè)。這可能對(duì)他們的思辨能力產(chǎn)生某種程度的影響。具體的原因還需要在后續(xù)的研究中進(jìn)一步探究。

5.職稱

所有受試中，具有教授和副教授職稱的教師分別為4人和20人；具有講師職稱的教師有39人；具有助教或未達(dá)到晉升職稱資格的教師有8人。

表7思辨能力與職稱差異性比較

從表7可以看出，助教職稱以下的教師思辨能力得分最高，平均得分達(dá)到16.83。其次是具有教授職稱的教師的得分為15.21，介于講師和助教之間。另外，副教授以下職稱教師的思辨能力呈負(fù)相關(guān)。但經(jīng)過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，就思辨能力而言，不同職稱教師之間的相關(guān)性并不顯著[p=.058<0.05]。

通常來(lái)說(shuō)，職稱越低的教師，年齡越小，而其學(xué)歷越高，因此其思辨能力越強(qiáng)。盡管教授的初始學(xué)歷普遍較低，但他們中有3位教師都在工作后又攻讀了碩士學(xué)位，獲得了碩士學(xué)歷。而且，他們?yōu)榱藭x升職稱，都開展了大量的科學(xué)研究，也發(fā)表了具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。在這一過(guò)程中，他們的分析、評(píng)價(jià)、推斷等能力也能得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，這些能力正是思辨能力中最為核心的素質(zhì)，因此他們的思辨能力較高。

除以上因素外，我們還可以從社會(huì)文化理論的角度來(lái)分析、解釋外語(yǔ)類教師思辨能力之間存在的差異。換句話說(shuō)，外語(yǔ)類教師的思辨能力可能受到他們的語(yǔ)言能力、生活或?qū)W習(xí)環(huán)境、個(gè)人情感、態(tài)度和道德標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響[23]。

六、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校外語(yǔ)類教師思辨能力提升的路徑

教師思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，本文擬從教師本人和學(xué)校兩個(gè)層面提出提升我校外語(yǔ)類教師思辨能力的建議，希望為我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利推進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

（一）教師個(gè)人層面

在教學(xué)能力方面，外語(yǔ)類教師首先要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷積累知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉教學(xué)理念和方法，以滿足教書育人對(duì)教師最基本的要求。其次，要?jiǎng)?chuàng)新授課方式，將思辨能力培養(yǎng)貫穿到教學(xué)實(shí)踐始終，鼓勵(lì)學(xué)生課堂小組討論、課后反思和教師答疑等教學(xué)方法，促進(jìn)教師和學(xué)生思辨能力的共同養(yǎng)成。另外，教師應(yīng)該自發(fā)組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，由教授或?qū)W科帶頭人牽頭，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，分享、交流、學(xué)習(xí)、反思，不斷提高自身的教學(xué)水平和思辨能力。

就科研能力而言，首先，外語(yǔ)類教師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并收集在日常教學(xué)中遇到的各類問題，用思辨的眼光分析問題，并且積極開展研究，從而發(fā)展自身的思辨能力。其次，外語(yǔ)類教師要充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下向資深專家學(xué)習(xí)、交流，提升自身的學(xué)術(shù)能力。另外，外語(yǔ)類教師要帶動(dòng)學(xué)生共同申報(bào)研究課題，在開展科學(xué)研究過(guò)程中，不但提高自身的思辨能力，也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而言，外語(yǔ)類教師首先要通過(guò)自主學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)等方式學(xué)習(xí)有關(guān)思辨能力的基本理論和培養(yǎng)策略，主持、參與有關(guān)的科研課題，提高自身的思辨能力和開展思辨能力教育的能力，從而為我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。其次，案例教學(xué)是思辨能力培養(yǎng)的重要方法，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。日常教學(xué)中融入案例分析，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這種授課方式對(duì)教師的綜合思辨能力也提出了較高的要求，自然有助于提升教師的思辨能力。

（二）學(xué)校層面

首先，要加大對(duì)外語(yǔ)類教師的扶持力度，鼓勵(lì)外語(yǔ)類教師通過(guò)多種渠道提升學(xué)歷，優(yōu)化外語(yǔ)類教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)；引進(jìn)人才時(shí)加大對(duì)其思辨能力的考核比重；其次，在學(xué)校財(cái)力有限的條件下，堅(jiān)持以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為主，“走出去”為輔的師資培養(yǎng)模式。一方面，定期、不定期地邀請(qǐng)學(xué)界專家、學(xué)者來(lái)校舉辦教學(xué)科研講座、培訓(xùn)，建立工作坊或舉辦研討會(huì)；另一方面，定期選派外語(yǔ)類教師赴國(guó)內(nèi)外名校訪學(xué)或研修。通過(guò)這兩條渠道為外語(yǔ)類教師了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和科研能力搭建平臺(tái)。再次，改革考核評(píng)價(jià)方式。通過(guò)采用靈活的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)和引導(dǎo)外語(yǔ)類教師重視教育教學(xué)工作，深化教學(xué)理念、教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；最后，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校要與地區(qū)中、小學(xué)校建立教師實(shí)踐、培訓(xùn)基地，有計(jì)劃地選送教師到中小學(xué)頂崗兼職，熟悉中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法，用科學(xué)的理論指導(dǎo)中小學(xué)開展教學(xué)、研究，不斷提高外語(yǔ)類教師的思辨能力和實(shí)踐能力，以此為我校人才培養(yǎng)提供幫助。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必由之路。具有較高思辨能力的外語(yǔ)類教師隊(duì)伍在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。外語(yǔ)類教師思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程。教師本人要在學(xué)校的大力支持下，朝著努力打造“金課”的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升自己的思辨能力，推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，進(jìn)而服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。