薩仁高娃

（呼倫貝爾學院，內蒙古 呼倫貝爾012008）

小學教育專業(yè)是2001年經(jīng)教育部批準的新增設本科專業(yè)，在《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中明確為教育學16個本科專業(yè)之一。小學教育專業(yè)面向小學層面培養(yǎng)具有較強的思想素質、深厚的學科知識和創(chuàng)新意識的人才、要有學科科研能力和教育管理能力、良好的職業(yè)核心能力和綜合人文素養(yǎng)[1]，能適應小學綜合教育實踐能力、具有現(xiàn)代教育信息素養(yǎng)的德、智、體、美全方位的小學教師[2]。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及“十三五”（2016—2020）期間加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，推進地方高校實踐教學轉型發(fā)展，提高服務地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力水平，小學教育專業(yè)面臨轉型挑戰(zhàn)，其關鍵在于實踐教學創(chuàng)新轉型，重點在于實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下實踐教學轉型發(fā)展。本文結合我校小學教育專業(yè)建設實際，就“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐模式創(chuàng)新作為探索。

一、小學教育專業(yè)轉型發(fā)展的基礎、優(yōu)勢及挑戰(zhàn)

筆者所在的單位呼倫貝爾學院始建于1976年，地處祖國北部多民族邊疆地區(qū)，近四十年的辦學中，秉承“厚基礎、重實踐、廣適應”的人才培養(yǎng)理念，擁有高度重視師范教育實踐教學優(yōu)秀傳統(tǒng)，且積累了豐富的經(jīng)驗，具有鮮明的地域性、民族性、師范性等優(yōu)勢特征。同時我院小學教育專業(yè)是全國小學教師教育理事單位之一。在目前學校轉型發(fā)展期間，實踐教學創(chuàng)新轉型是非常重要的一個環(huán)節(jié)，以“OBE”（即成果導向教育Outcome-Based Education）理念為導向，按照職業(yè)崗位要求及知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的原則合理確定培養(yǎng)目標，編制科學合理的人才培養(yǎng)方案。

小學教育專業(yè)轉型發(fā)展的研究和培育工作圍繞著小學教師一種職業(yè)核心能力和六種職業(yè)技能、兩種職業(yè)水平和十二項小學教師實踐基本功進行突出培養(yǎng)。一種職業(yè)核心能力指的就是作為教師的師德職業(yè)核心能力；六種職業(yè)技能包括教師的教學技能、教育技能、組織協(xié)調管理技能、活動指導指揮技能、教學科研探究技能、學習發(fā)展智慧技能等；兩種職業(yè)水平就是小學教師專業(yè)化水平和培養(yǎng)學生達到本科層次的學術水平；十二項小學教師實踐基本功指的是教、用、作、講、寫、算、創(chuàng)、彈、唱、跳、畫、練[1]。積極實踐以人為本、實踐體驗的教育理念，構建211人才培養(yǎng)模式，與當前學院轉型發(fā)展的主旨相契合，為我院轉型發(fā)展提供了得天獨厚的基礎條件。

目前我院小學教育專業(yè)有蒙文文科理科、漢文文科理科等4個方向，4屆學生，每屆最少4個教學班；主選小學數(shù)學、語文學科的基礎上全科培養(yǎng)模式，在主抓方向專業(yè)課的同時加強小學教育專業(yè)課程、教師教育類課程和實踐類課程體系；按照《2019版人才培養(yǎng)方案修訂》建議，總學分160學分，總學時不高于2400學時，創(chuàng)新設計通識教育類課程、專業(yè)教育類課程、職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育類課程和創(chuàng)新實踐訓練等四大課程模塊體系[3]的學分學時結構，并課內實踐教學學分不能低于30%；在文科類人才培養(yǎng)方案的實踐教學學分不能低于25%的硬條件的基礎上，“3+0.5（校內或校外實踐）+0.5（校外或校內實踐）”或者“3.5+0.5”教學模式；獨立設置的實驗課、實踐操作類課程為1學分32學時、集中實踐環(huán)節(jié)每周1學分、講學類課程為1學分24學時、純理論課程為1學分16學時來設置。比如：師范專業(yè)教育見習不少于2周、教育實習不少于16周、教師職業(yè)技能實踐教學（I、II、III）課程3學分96學時等實踐類課程體系，體現(xiàn)了實踐教學轉型的首要基礎工作。

我院雖然有很多的優(yōu)勢，但是地處祖國北部邊疆多民族地區(qū)，受經(jīng)濟發(fā)展落后、教育事業(yè)滯后、交通條件不便等硬性條件制約，對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下實踐教學轉型工作是嘗試著進行的挑戰(zhàn)性工作。

二、實踐教學轉型模式

（一）要修訂小學教育人才培養(yǎng)體系，突出實踐教學模式

1.轉型發(fā)展是高等教育改革的全新課題，修訂人才培養(yǎng)方案，才能科學、規(guī)范和高效地探索出本專業(yè)轉型發(fā)展的特色和路徑。我院2017版和2015版人才培養(yǎng)方案修訂的主要突出變化就是：

學時學分進一步壓縮。文科類150（160）、2300（2400）學時；2017版學時學分換算有理論16學時1學分、實踐32學時1學分。

培養(yǎng)方案的構成內容有變化。2017版由11部分構成。2017版以來構成更簡明，與應用型高校通行模式接近，可操作性更強；新增加了畢業(yè)要求、課程的關系矩陣要求，體現(xiàn)“OBE”成果導向理念、能力培養(yǎng)目標。重新界定了畢業(yè)要求。新增加了專業(yè)介紹，凝練專業(yè)特色，注重能力培養(yǎng)，強化實踐教學。

實踐模塊設置變化。2017版實現(xiàn)總量控制，實踐教學的學分比例要求文科類不低于25%。

課程模塊的變化。2017版是通識教育、專業(yè)教育、綜合教育三個模塊。更體現(xiàn)整合課程內容，優(yōu)化課程體系，專業(yè)模塊分出專業(yè)基礎、必修、限選、任選、實踐環(huán)節(jié)。

公共必修課的變化。一是門數(shù)上的變化：增加了軍事理論、軍事訓練、大學生心理健康教育3門課；二是教學方式方法上的變化：大學英語為周4課時1年、大學計算機為周2課時1年、實踐教學不能低于50%，并提倡現(xiàn)代化能力培養(yǎng)，網(wǎng)絡化教學，思政課為線上線下混合教學。

核心課程。2017版更突出專業(yè)介紹、專業(yè)特色設置。

2.在人才培養(yǎng)方案修訂中創(chuàng)建學院網(wǎng)絡化資源，積極建設好全范圍、開放性、綜合式的創(chuàng)新實踐體系的課程建設，突出網(wǎng)絡化線上線下混合式教學模式。構建思路是“三大網(wǎng)絡平臺＋六大實踐體系”組成[4]：

通識教育課程實訓平臺。包括通識教育類課程實訓和綜合素質教育類課程訓練體系。主要是學科知識基礎性教學實訓、大學計算機基礎知識實訓、思想政治理論實訓以及軍訓、勞動實踐、社會實踐活動的教學創(chuàng)新體系；創(chuàng)新實訓的主要目的是工具性實踐教學、對學生學習能力的提升、社會交流組織能力和師范教育綜合素質能力的提升實踐體系等。

專業(yè)教育類實訓平臺。包括有關專業(yè)教育類基礎性實踐教學、職業(yè)核心能力和綜合人文素養(yǎng)的訓練課程體系。主要是專業(yè)教育類基礎性實訓、職業(yè)核心能力和綜合人文素養(yǎng)實訓、社會調研和社區(qū)服務等社會實訓活動；創(chuàng)新實訓的主要目的是實訓專業(yè)基本知識技能、專業(yè)人文知識和教育職業(yè)核心能力、人文素養(yǎng)。

專業(yè)技能實訓平臺。包括專業(yè)技術能力實踐訓練和第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練課程體系，主要是教育教學專業(yè)實踐訓練、專業(yè)教育技術能力實踐訓練、畢業(yè)生論文（畢業(yè)創(chuàng)作）實訓、參與相關學科教師的科研項目、積極參與學校的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育實踐活動、教師職業(yè)能力鑒定的資格、各類職業(yè)資格考試的實訓等。創(chuàng)新實訓的主要目的是教育專業(yè)技術技能和第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)綜合技能的提升。（如圖所示）

圖1“三大網(wǎng)絡平臺＋六大實踐體系”實訓創(chuàng)新教學模式建設

（二）要建設好師范教育類課程和教材體系的創(chuàng)新

目前我院小學教育專業(yè)現(xiàn)有傳統(tǒng)的針對教師教育類課程體系與實踐教學類課程體系的教材，難以滿足突出實踐能力的課堂教學與創(chuàng)新實踐教學模式。因此，更新和選用適合培養(yǎng)職業(yè)核心能力、職業(yè)教育體系的教師教育類課程與實踐類課程體系教材是高校轉型發(fā)展的需求。重點工作是：選用教師職業(yè)發(fā)展需求的國家規(guī)劃教材、高等教育十三五教材，聯(lián)合出版、編寫以及使用技術為主導的適合專業(yè)學科發(fā)展趨勢的傳統(tǒng)民族文化類、創(chuàng)新實踐類教材、校本教材和地方教材[3]；近五年學院教師陸續(xù)編寫了《民族院校辦學特色發(fā)展研究》《蒙古族服飾美術作品》《呼倫貝爾蒙古地名之我見》等自編教材和專著共6部并投入使用；在2018年申報的全國大中專院校編譯出版蒙古文教材《現(xiàn)代教育技術學》，目前正在撰寫出版當中。

（三）要創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學模式

目前的教學離不開電腦、課件、網(wǎng)絡，在實踐教學創(chuàng)新改革當中互聯(lián)網(wǎng)起到關鍵性的作用，對師生線上線下混合式教學模式的互動、教學多學科知識的查閱、自主學習等多方面提供了豐富的信息資源等。教育心理學家齊莫曼（Zimmerman）認為，“自主學習的學習動機是自我驅動的，學習內容是自主選擇的，學習時間是自我計劃和管理的，學習策略是自主調節(jié)的[5]，學習條件是自我營造的，學習效果是自我判斷和自我評價的”[6]。從齊莫曼的闡述來分析，自主學習不僅要求個體愿意學習、并自主調整選擇性的學習形式，同時也強調個體會學習、善學習、及個體的自醒、自勵和自控，這正是目前互聯(lián)網(wǎng)時代的特征。這里比較典型的案例就是我院優(yōu)秀畢業(yè)生、自治區(qū)優(yōu)秀青年教師、優(yōu)秀教學能手、特級教師、學科帶頭人，民族地區(qū)卓越教師、X旗民族小學的XX副校長。按照他的話來說互聯(lián)網(wǎng)就是他成長成為卓越教師的“腳手架”[7]；是給他開拓了眼界，多學科交流教學和跨學科學習的左右臂；也是促進實踐教學的創(chuàng)新能力。

（四）要創(chuàng)建行業(yè)與校際合作，突出小學教育實踐教學

1.我院構建了實踐教學行業(yè)與校際合作模式，推進大學校際間、基地小學間的師資、教學和科研等資源共享與合作，形成校內和校外兩個實踐教學平臺，增加實踐教學內容，豐富了第二課堂教學，同時合理安排見習、頂崗實習、實習實施過程；擴大校外實習實訓基地，增加與基地小學間合作等內容。

目前我院共有呼倫貝爾市內的19個實習基地小學，比如呼倫小學（蒙授民族小學）、回民小學（民族小學）、新海小學、健康小學、勝利小學、伊敏小學和1個非物質文化傳承教育基地為呼倫貝爾市群藝館（2018年以來內蒙古非遺傳承人的培訓都在群藝館的協(xié)同下合作舉辦）；2018年3月嘗試著進行了一次“小學一線教學名師進課堂講學”，并特邀伊敏小學數(shù)學教學能手、教研組長王XX老師，在2015級小學教育理科（漢授）雙學位班講授了小學數(shù)學基礎課程，很受學生歡迎；將規(guī)劃信息技術創(chuàng)新實踐教學平臺，進一步深入小學，鼓勵教師體嘗“大學教師到小學講課體驗”“學生學科專業(yè)發(fā)展與實踐技能雙導師制”等工作[3]。

2.互聯(lián)網(wǎng)要實現(xiàn)“四個轉變”實踐創(chuàng)新體系。從傳統(tǒng)單一——互聯(lián)網(wǎng)綜合性、傳統(tǒng)限制——互聯(lián)網(wǎng)開放性、傳統(tǒng)演示——互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)型、傳統(tǒng)驗證——互聯(lián)網(wǎng)設計性等轉變過程[4]。具體實施過程如下：

要創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)實踐教學方式，突出學生的主體地位。教師的主導作用，推廣“產教研合作”、“教學一體”等。比如2015級小學教育美術方向的學生賈XX，結合所學美術專業(yè)知識和內蒙古自治區(qū)非遺傳承人培訓內容注冊了“海拉爾區(qū)達爾涵藝術坊”營業(yè)執(zhí)照，給美術愛好者提供了學習平臺。

開創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐體系途徑，著力推廣工學交替、產教融合、校企合作的途徑，讓學生真正體會實戰(zhàn)訓練。

豐富互聯(lián)網(wǎng)教學體系，廣泛應用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式、教師職業(yè)能力提升培訓、專業(yè)實踐競賽、藝術節(jié)文藝活動、社團社會活動等，激發(fā)學生的個性化發(fā)展為他們提供展現(xiàn)自我的平臺，讓學生“舞臺多大，我的能力多大”去鍛煉自我、完善自我。比如：我院蒙古“JEB”“巧手藝族”、“藍色呼倫”“阿民代”等社團協(xié)助團總支組織各類活動，給學生搭建平臺。

（五）加強師資隊伍建設，創(chuàng)新培養(yǎng)人才

人才培養(yǎng)要突出“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)的教學模式、教學體系、科學研究以及校內和校外兩個實踐教學平臺建設等，對互聯(lián)網(wǎng)實踐教學創(chuàng)新體系提出新的要求。實踐教學創(chuàng)新是改革本院師資隊伍的引進、培養(yǎng)機制的更新，改善校外教學名師的聘任方式，更新優(yōu)化師資隊伍建設，完善互聯(lián)網(wǎng)實踐教學創(chuàng)新課堂教學、創(chuàng)新實踐、科學研究等工作，實現(xiàn)“職業(yè)核心能力”人才培養(yǎng)目標[3]，實現(xiàn)了創(chuàng)新模式。近兩年，我院有7名小學教育專任教師前后攻讀博士學位，同時我院申報本專業(yè)招聘碩博計劃；并在近兩年我院成功申報了自治區(qū)創(chuàng)新培育團隊1個，市級“十佳”創(chuàng)新團隊1個，聘請的專家有內蒙古大學代欽教授、全國小學教師教育委員會理事長、首都師范大學初等教育學院原院長、博士生導師王智秋教授、陳旗民族小學賽納老師。

總之，處于地理位置偏僻、經(jīng)濟發(fā)展落后的高校，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐模式是迫在眉睫的。通過本文的研究，試圖對這些問題進行分析完善，以期待對高校網(wǎng)絡化信息時代的實踐教改起到輔助作用。