毛 靚 王 喬

(東北林業(yè)大學園林學院，黑龍江 哈爾濱 150040)

1 研究背景

2014年9月國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇上首次公開提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召。隨著近年來國內(nèi)國際經(jīng)濟形勢的變化，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)日益成為我國教育領(lǐng)域，特別是高等教育面臨的重大課題。雙創(chuàng)教育是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物[1]。高等院校肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的歷史重任，這就需要各高校不斷改革創(chuàng)新，構(gòu)建新的高校教育教學課程體系。

風景園林專業(yè)屬于工學門類，是一門技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的學科專業(yè)，同時具有較強的藝術(shù)創(chuàng)作特色。東北林業(yè)大學(以下簡稱“東林”)風景園林專業(yè)構(gòu)建了較為系統(tǒng)的、科學合理的課程體系，以適應行業(yè)需求、掌握專業(yè)知識技能、激發(fā)創(chuàng)新和提高職業(yè)能力為出發(fā)點，通過專業(yè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識學習和以“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)為目標的實踐環(huán)節(jié)訓練，提升了學生的專業(yè)能力、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、促進了學生核心競爭力的提高。風景園林建筑設(shè)計是該課程體系的核心內(nèi)容，風景園林建筑類課程的設(shè)置與布局，對于學生專業(yè)教育質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。

2 風景園林建筑類課程體系概述

2018 版的《建筑類教學質(zhì)量國家標準》規(guī)定，“風景園林專業(yè)需要掌握風景園林建筑設(shè)計的基本理論和方法，熟悉建筑學的基本設(shè)計方法”[2]。風景園林建筑是風景園林專業(yè)知識體系中的重要組成，是傳統(tǒng)風景園林中的四大構(gòu)成要素。既涉及了建筑學專業(yè)的中小尺度公共建筑設(shè)計的內(nèi)容，又與風景園林其他構(gòu)成要素相互配合。基于風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標，風景園林建筑主干課程應包括：建筑基礎(chǔ)知識和理論、建筑設(shè)計基本方法和技能、風景園林建筑設(shè)計實踐、建筑歷史、建筑技術(shù)、建筑法規(guī)等相關(guān)知識內(nèi)容和技能訓練，構(gòu)成相對完整的課程體系，以支撐風景園林專業(yè)課程體系的完善和人才培養(yǎng)過程。風景園林建筑類課程主要研究內(nèi)容涵蓋建筑設(shè)計、場地設(shè)計、景觀環(huán)境設(shè)計、城市設(shè)計、小品設(shè)施設(shè)計等，該類課程不僅需要豐富的理論知識，而且涉及較廣的實踐領(lǐng)域。風景園林建筑類課程對風景園林專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有重要作用和積極意義。

3 風景園林專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)要求

3.1 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是風景園林專業(yè)教育的必然要求

風景園林專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，不但需要學生具有設(shè)計能力，同時還要具有很強的社會實踐能力。風景園林專業(yè)培養(yǎng)的學生要具備社會責任感，要具備創(chuàng)新精神和突出的實踐動手能力。畢業(yè)生能夠從事風景園林的規(guī)劃、設(shè)計、保護、施工、管理及科學研究等工作。為達到這樣的目的就要求在教學過程中，特別是課程設(shè)置上，突出學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

根據(jù)新時代國家風景園林行業(yè)的發(fā)展需求，以及用人單位對畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量的反饋，東林風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林建筑設(shè)計、風景園林工程設(shè)計等方面的知識和技能，具有創(chuàng)新精神和突出的實踐動手能力，能在政府相應職能部門從事專業(yè)管理，在園林、城市建設(shè)的事業(yè)、企業(yè)、大專院校等部門從事風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林工程施工和管理的應用型專業(yè)人才。新的培養(yǎng)目標重在突出“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，強調(diào)學生多方面綜合能力的提升，包括基本專業(yè)技能、通識技能以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能。

3.2 新時代東林風景園林專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的新要求

為了適應“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需求，東林風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案對原有教育教學思路進行調(diào)整。從培養(yǎng)目標出發(fā)，進一步明確學生知識、能力、素質(zhì)方面的畢業(yè)要求，強調(diào)創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。綜合畢業(yè)生情況反饋信息，調(diào)整和完善符合“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)要求的課程體系和課程內(nèi)容，實現(xiàn)人才培養(yǎng)中知識、能力與素質(zhì)的有效達成。強化東林人才培養(yǎng)特色，將以基礎(chǔ)理論教學為中心的重知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约訌妼W生動手實操，加強教學實踐實訓為中心的重能力、重創(chuàng)新為主的新型培養(yǎng)模式。為更好落實“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)理念，東林人才培養(yǎng)方案通過基礎(chǔ)知識教學、基本技能訓練、專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的對應，形成指向明確的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系(見圖1)。

東林風景園林專業(yè)的培養(yǎng)要求是：掌握風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林建筑設(shè)計、風景園林工程與管理、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景區(qū)規(guī)劃、風景園林植物應用等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，接受美術(shù)、制圖、表現(xiàn)技法、植物景觀設(shè)計、計算機輔助設(shè)計、工程測量和風景園林施工組織與管理等方面的基本訓練，具有風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林建筑設(shè)計、風景園林工程設(shè)計、植物景觀設(shè)計、風景區(qū)規(guī)劃和城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等方面的基本能力[3]。

4 東林風景園林建筑類課程體系構(gòu)建特色

作為風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，風景園林建筑類課程體系的構(gòu)建直接反映東林人才培養(yǎng)特色。為了與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)相互適應，課程體系以“夯實基礎(chǔ)、體系全面、注重實踐、激勵創(chuàng)新”為目標，以建筑學為基礎(chǔ)、風景園林專業(yè)為主體，多學科融合的課程體系構(gòu)建為理念，形成了以《風景園林建筑設(shè)計基礎(chǔ)》《風景園林建筑設(shè)計初步》《風景園林建筑設(shè)計》《風景園林建筑快題設(shè)計》、畢業(yè)設(shè)計(論文)為主干課程，以《美術(shù)基礎(chǔ)》《畫法幾何與陰影透視》《構(gòu)成設(shè)計》為設(shè)計基礎(chǔ)課程，以《風景園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造》《中外建筑史》《建筑物理》《園林管理與法規(guī)》為支撐課程，以《城市景觀規(guī)劃設(shè)計》《城市設(shè)計》為擴展課程的風景園林建筑類課程體系(見圖2)。

結(jié)合風景園林行業(yè)發(fā)展的新形勢與本科教育教學發(fā)展的新要求，特別是“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的要求。東林的風景園林建筑類課程體系在內(nèi)容設(shè)置上更為側(cè)重“基礎(chǔ)、體系、實踐、創(chuàng)新”，體現(xiàn)了“基礎(chǔ)扎實，知識全面，動手實踐，創(chuàng)新?lián)敗钡奶厣囵B(yǎng)過程，課程體系的特色具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1)強化基礎(chǔ)知識和基本技能的理解掌握。

風景園林專業(yè)建筑類課程體系主干課程中的《風景園林建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程重點在于將建筑學的基礎(chǔ)知識傳授給學生，并在《風景園林建筑設(shè)計初步》課程設(shè)計中加入了抄繪、測繪、案例分析以及基礎(chǔ)性識圖、制圖、讀圖等作業(yè)內(nèi)容。通過這些建筑學基本技能的訓練，來強化學生對基礎(chǔ)知識的理解，同時掌握建筑設(shè)計的基本方法和技能。并在《風景園林建筑設(shè)計》以及《風景園林建筑快題設(shè)計》課程中進一步得到鍛煉和提高。

2)突出知識全面和體系完整的課程布局。

在課程體系的布局中，突出了專業(yè)知識的全面性以及知識體系的完整性。設(shè)計基礎(chǔ)課程包括了美術(shù)基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計及畫法幾何與陰影透視等教學內(nèi)容，為學生進入建筑專業(yè)課程的學習打下了良好的基礎(chǔ)。主干課程涵蓋了基礎(chǔ)知識、基本技能、設(shè)計方法、實踐創(chuàng)新的全方位培養(yǎng)過程。支撐課程涉及建筑歷史、建筑技術(shù)、法律法規(guī)等相關(guān)內(nèi)容，對主干課程起到強有力的支撐與補充作用。適當擴大研究對象的尺度，課程設(shè)計延伸到城市設(shè)計領(lǐng)域，擴充學生專業(yè)研究領(lǐng)域。風景園林建筑類課程體系囊括了中小型建筑設(shè)計所需的專業(yè)知識和技能，使學生能夠建立起比較完整的學科知識體系，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐技能的提高。

3)優(yōu)化動手實操和實踐實訓的環(huán)節(jié)設(shè)置。

風景園林專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有賴于大量的動手實踐教學，只有在一定數(shù)量的設(shè)計實踐基礎(chǔ)上，才有可能形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此在課程體系的構(gòu)建過程中，努力增加實訓實踐環(huán)節(jié)，如基礎(chǔ)課程中，即加入抄繪、測繪、案例分析等實操內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識教學與基本技能的訓練有機結(jié)合，既強化了對基礎(chǔ)知識的理解，又在動手實踐中掌握了基本技能；在設(shè)計課程中更是以設(shè)計實踐為主要教學模式，突出實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4)提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的培養(yǎng)質(zhì)量。

以往的課程內(nèi)容設(shè)置，以虛擬課程設(shè)計為主，設(shè)計條件簡單、過于理想化不能反映工程項目的實際情況，無法有效地鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維。因此，在構(gòu)建風景園林建筑類課程體系的過程中，將部分實踐學時整合為《風景園林建筑設(shè)計實踐》，通過將設(shè)計企業(yè)的實際項目引入課程內(nèi)容，增加學生對真實項目的直觀感受，鍛煉和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力，鼓勵學生用創(chuàng)新性思維和方法來處理復雜問題。引導部分同學參與項目的運作和設(shè)計過程，以培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

5 結(jié)語

東北林業(yè)大學風景園林專業(yè)構(gòu)建了相對完整的適應“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的風景園林建筑類課程體系：包括了由《風景園林建筑設(shè)計基礎(chǔ)》《風景園林建筑設(shè)計初步》《風景園林建筑設(shè)計》《風景園林建筑快題設(shè)計》構(gòu)成的主干課程；由《美術(shù)基礎(chǔ)》《畫法幾何與陰影透視》《構(gòu)成設(shè)計》構(gòu)成的設(shè)計基礎(chǔ)課程；由《風景園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造》《中外國建筑史》《建筑物理》構(gòu)成的支撐課程；由《城市景觀規(guī)劃設(shè)計》《城市設(shè)計》構(gòu)成的擴展課程；以完善實踐教學為目的的《風景園林建筑設(shè)計實踐》課程。該課程體系科學、合理、完善，為提高學生的風景園林建筑設(shè)計水平，達到《建筑類教學質(zhì)量國家標準》提供了重要支撐。通過兩年多的教學實踐檢驗，學生能夠打下較好的空間設(shè)計基礎(chǔ)，建筑設(shè)計技能得到提高，實踐動手能力得到用人單位的認可，具有很大的發(fā)展?jié)摿吞嵘臻g。畢業(yè)后學生能夠很快適應風景園林規(guī)劃設(shè)計等相關(guān)工作，具有較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。