陳家慶

摘 ?要：《新課標(biāo)》中提出了小學(xué)數(shù)學(xué)的10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)該要切實關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生展現(xiàn)自己的主體學(xué)習(xí)意識，使其圍繞具體的核心素養(yǎng)去整理資料、提出問題、解決問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以生為本，讓學(xué)生實現(xiàn)自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，也能在特定問題情境下積極遷移數(shù)學(xué)知識，由此改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗，切實優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做好充足準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)生主體;有效學(xué)習(xí)

在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，相比較學(xué)生的主觀能動性，教師更加關(guān)注學(xué)生是否可以按照預(yù)期計劃去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是否可以在最短時間內(nèi)接觸更多的數(shù)學(xué)知識，所以“灌輸式”的教師講、學(xué)生聽行為十分普遍。然而，這一教學(xué)模式所帶來的問題是比較嚴(yán)峻的，小學(xué)生不僅無法及時形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，而且還會導(dǎo)致小學(xué)生漸漸養(yǎng)成惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越來越依賴教師講解，根本無法促使學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如此，也難以讓小學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要調(diào)整師生關(guān)系，重構(gòu)師生互動，以生為本，切實突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、關(guān)聯(lián)生活，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化思維狀態(tài)

數(shù)學(xué)知識的抽象度高是不爭的事實，許多小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的直接原因便是無法適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的思維特點，所以會直接喪失學(xué)習(xí)積極性。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要客觀分析數(shù)學(xué)知識的起源，深挖數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，由此創(chuàng)設(shè)生活情境，遷移學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生帶著記憶去分析數(shù)學(xué)概念。如此，則可初步提高學(xué)生的課堂參與度，更易于促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“認(rèn)識人民幣”一課的教學(xué)中，筆者就準(zhǔn)備了不同面值的人民幣，利用這一生活實物讓學(xué)生認(rèn)識人民幣的單位。每一個小學(xué)生在現(xiàn)實生活中都積累了消費經(jīng)驗，他們對人民幣并不陌生，知道足夠的錢可以換來自己想要的商品，所以當(dāng)他們看到人民幣時，很自然地便開始回想自己的消費經(jīng)驗，也能據(jù)此排列元、角、分這三個金額單位。在此基礎(chǔ)上，筆者就展現(xiàn)了超市的貨架臺，讓學(xué)生自主認(rèn)讀商品價格，使其對照相應(yīng)的人民幣實物，自主展開消費模擬活動，由此猜測元、角、分之間的單位換算進率，從而切實優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、數(shù)學(xué)探究，豐富合作，改善學(xué)習(xí)行為

數(shù)學(xué)探究是突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的重要方式，可以很好地改善師生關(guān)系，需要全面解放學(xué)生，讓學(xué)生能夠圍繞探究主題去整理數(shù)學(xué)材料，發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決數(shù)學(xué)問題，自覺展開直觀想象與邏輯推理，引導(dǎo)學(xué)生順利從數(shù)學(xué)問題中抽象出解題規(guī)律，提煉數(shù)學(xué)道理。因此，在突出小學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的教學(xué)實踐活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織數(shù)學(xué)探究活動，豐富生生合作，切實改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其能夠經(jīng)歷自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的動態(tài)過程，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

就如在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)中，筆者就組織本班學(xué)生以6人小組的方式去探究余數(shù)的概念、有余數(shù)除法的計算規(guī)律，希望學(xué)生可以切實積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。實際上，二年級小學(xué)生已經(jīng)普遍學(xué)習(xí)了除法知識，也積累了一定的除法計算經(jīng)驗，這就可作為學(xué)生探究有余數(shù)除法算理與算法知識的知識經(jīng)驗，使其順利探究有余數(shù)除法新知，使用精練的數(shù)學(xué)語言去解釋余數(shù)存在的意義與價值。在此基礎(chǔ)上，本班學(xué)生也可自主歸納出有余數(shù)除法的計算過程，便于學(xué)生切實建構(gòu)運算知識，使其在問題情境下自主解題。

三、綜合實踐，完善體驗，提高遷移能力

綜合實踐活動是新課改的一個突出亮點，是為了實現(xiàn)知行結(jié)合，讓學(xué)校教育回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生順利將學(xué)科所學(xué)遷移到現(xiàn)實生活中的重要活動。在綜合實踐活動中，小學(xué)生也能切實展現(xiàn)自己的主體學(xué)習(xí)行為，很好地優(yōu)化自己的實踐創(chuàng)新力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)組織綜合實踐活動，豐富學(xué)生的知識遷移體驗經(jīng)歷，以便逐步提升學(xué)生的解題能力。

就如在“軸對稱圖形”一課教學(xué)中，筆者便通過課堂教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)了具有軸對稱結(jié)構(gòu)特征的圖形知識，有效發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生積極思考了幾何問題。在此基礎(chǔ)上，筆者就要求本班學(xué)生自主設(shè)計軸對稱圖形，使其積極設(shè)計美觀簡潔的幾何圖案，由此鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，同時也希望學(xué)生可以通過綜合實踐活動進一步掌握軸對稱圖形的概念與圖形結(jié)構(gòu)。這就可以切實優(yōu)化小學(xué)生的空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生全面實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，本班學(xué)生也可親身體驗平面圖形的幾何美，而這就有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識這個目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的機會，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓他們在經(jīng)歷知識的過程中，真正體驗和感悟數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

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