潘桂群

摘 ?要：語言是人類交流溝通的工具，文字是組成語言的基礎(chǔ)。在日常生活中我們離不開文字。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、文化素養(yǎng)提升均有不可替代的作用。相關(guān)教育部門要求教學(xué)改革向著提高教學(xué)實(shí)效性的方向創(chuàng)新教學(xué)模式，本文就小學(xué)語文低年段“趣識(shí)字”方法做出探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);教學(xué)意義;教學(xué)方法

漢字的偏旁部首組成都有著很多內(nèi)在涵義，學(xué)生依靠單純的死記默背，很難掌握漢語言的精髓，造成學(xué)習(xí)效率低，應(yīng)用能力差。小學(xué)語文趣味識(shí)字課堂可以帶給學(xué)生生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有積極的影響。

一、“趣識(shí)字”教學(xué)的意義

我國著名教育家陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。語文趣味識(shí)字教學(xué)中為了達(dá)到我們想要的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中制造與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的感官全方位體驗(yàn)，幫助學(xué)生快速掌握語文知識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿

小學(xué)語文趣味教學(xué)法通過優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，能夠極大地提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，孩子們不再想要躲避語文學(xué)習(xí)，而是對(duì)課程有所期盼。與此同時(shí)，通過生活化教學(xué)過程中的活動(dòng)和體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生們更加直觀地去理解書本上知識(shí)，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)方法中只能根據(jù)教材的描述去想象。語文識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，可以為學(xué)生提高良好寫學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)

我國教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)，當(dāng)代社會(huì)需要能夠在團(tuán)隊(duì)中互相配合，具有集體精神的實(shí)用型人才。小學(xué)生正處在心理和身體快速發(fā)育的階段，在人際關(guān)系處理、社交活動(dòng)中將要扮演越來越重要的角色。語文趣味教學(xué)通過學(xué)生分組、教學(xué)互動(dòng)等方式，可以幫助學(xué)生鍛煉相互之間的溝通、配合能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，互相補(bǔ)充。讓初中學(xué)生深刻理解自己在不同團(tuán)隊(duì)中所處的位置以及自己在團(tuán)隊(duì)需要做的工作，提高孩子的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

（三）拓展知識(shí)層面

創(chuàng)造是社會(huì)進(jìn)步的根本，教育不應(yīng)只注重傳授，優(yōu)秀的教育模式要讓學(xué)生在傳授中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，要開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生們敢于思考，增加對(duì)知識(shí)的探索和實(shí)踐。小學(xué)語文趣味教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)海洋的探求，通過在課堂上的相互溝通，擴(kuò)展更多知識(shí)的獲得渠道。例如在某市小學(xué)語文公開課上，教師以兒歌《兩只老虎》為核心，著重講解老虎的詞語組成，分別釋義，并與學(xué)生們展開互動(dòng)。學(xué)生們開始爭相唱起自己耳熟能詳?shù)膬焊瑁缎⊙嘧印贰秮G手絹》《拍皮球》等一首首膾炙人口的兒歌在課堂上響起來。同學(xué)們積極闡述自己不同歌謠里學(xué)到的漢字和詞語，和教師一起分析思考，通過交流的方式學(xué)到新的知識(shí)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，互動(dòng)教學(xué)拓展了學(xué)生的知識(shí)寬度，極大地加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

二、“趣識(shí)字”的教學(xué)模式

語文識(shí)字將興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以為同學(xué)們帶來更生動(dòng)、更真實(shí)的語文課程。教師通過課堂設(shè)計(jì)為同學(xué)們帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助孩子在文字海洋里盡情徜徉。

（一）生活化教學(xué)

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)課時(shí)應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理利用學(xué)生身邊熟悉的生活用品，例如鉛筆、皮球、沙袋等事物來設(shè)計(jì)課程，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)的方向去努力。情境教學(xué)課可以采取多元化的方式進(jìn)行，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行授課。如何創(chuàng)新情景化教學(xué)，開拓出更多教學(xué)方式，是每一位授課教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的。某資深語文教師曾經(jīng)給我講過他的教學(xué)案例，他在設(shè)計(jì)課程時(shí)將語文識(shí)字情境教學(xué)過程分成三部分，要求學(xué)生們利用火柴棍分別組成“木”“林”“森”三個(gè)字，由于火柴棍本身就是木制品，很容易引起學(xué)生們的聯(lián)想，然后引導(dǎo)學(xué)生們將這三個(gè)字進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解三個(gè)字之間的聯(lián)系，兩個(gè)“木”就是一片樹林，三個(gè)“木”就變成了森林，即讓學(xué)生記住了“木”“林”“森”三個(gè)漢字的構(gòu)成，也讓孩子們明白了樹林與森林的各自含義。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

由于語文的應(yīng)用廣泛，小學(xué)語文教學(xué)可以結(jié)合更多的教學(xué)模式。教師在小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)做出更多探索，積極設(shè)計(jì)一些趣味的課堂。例如在某小學(xué)的授課案例中，老師設(shè)計(jì)編寫一部關(guān)于漢字構(gòu)成的短劇，把學(xué)生們分成兩組，每一個(gè)學(xué)生都參與到表演中來，分別扮演劇中的各個(gè)角色。短劇內(nèi)容是講述漢字的各個(gè)偏旁部首，在童話世界中發(fā)生的一些有趣的故事。學(xué)生在劇中扮演的就是不同的偏旁部首，不同角色可以組成不同的漢字，進(jìn)而再由漢字組成詞語，這種授課方式非常容易吸引學(xué)生的興趣。教師通過對(duì)劇本和對(duì)話的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生們?cè)诒痴b劇本的時(shí)候就掌握了教材上應(yīng)當(dāng)學(xué)到的漢字和詞語。并且這位老師在劇本設(shè)計(jì)的時(shí)候設(shè)下伏筆，把劇情向不同方向延伸，把詞語再拓展到成語。

結(jié)束語：

教學(xué)方法是我們追求教學(xué)目的的一種手段，隨著教學(xué)要求的不斷提高，這種“手段”也應(yīng)該隨之不斷地進(jìn)步，趣味識(shí)字教學(xué)法可以顯著提升教學(xué)實(shí)效性，對(duì)小學(xué)語文教育改革有著重要的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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