王玉剛

初中英語閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是和淺層學(xué)習(xí)相對的概念，它是一種基于情境化學(xué)習(xí)、通過學(xué)生對知識的遷移內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式。在新舊知識的銜接與升華中，它對淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行修正，它提升學(xué)生對知識的吸納和實際運用水平。通過我們的實驗探索，其方法的構(gòu)建路徑可以概括為四個向度，即綜合與生成、歸納與類比、重組與整合、遷移與運用。

1. 綜合與生成

深度學(xué)習(xí)就是要突破淺層學(xué)習(xí)按部就班、接受知識、理解消化的一般學(xué)習(xí)模式，通過對文本的整體感知和綜合理解，達(dá)成深入理解文本主旨或思想、辯證分析和批判吸納、內(nèi)化技法和提升能力的目的。英語閱讀和語文閱讀一樣，具有語言類學(xué)科的共同特點，其人文性也是必須突出的。為此，從閱讀文本中挖掘其人文內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實際，以指導(dǎo)學(xué)法為重點，以具體問題為引導(dǎo)，分層設(shè)計理解文本的閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生以閱讀材料為例由淺入深挖掘文本人文內(nèi)涵，體悟文本閱讀方法，養(yǎng)成學(xué)生思維習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀技能，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在綜合與生成策略的實施過程中，尤其要通過文本框架結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生學(xué)會整體梳理、把握文章脈絡(luò)的方法;對文本的主題思想去粗取精;并重視文本賞析，感悟語言美，把握賞析方法，逐步提升學(xué)生對文本的賞析能力。說到底，綜合生成策略是教給學(xué)生整體閱讀的方法，以文本人文思想的理解、比較、批判、質(zhì)疑，對文本深入解讀，碰撞出火花，生成新觀念、新思想，豐富閱讀感受，受到人文熏陶。

2. 歸納與類比

初中英語閱讀離不開歸納與類比，例如各個段意的歸納、中心意思的歸納、語言規(guī)律的歸納、學(xué)習(xí)方法的歸納等等;類比也是，深度學(xué)習(xí)就是要改變淺層學(xué)習(xí)的一知半解、拘于一篇之內(nèi)的學(xué)習(xí)方式，就一篇文本而言，要讀深讀透;并由此而由一到多，進(jìn)行多文本相關(guān)性之間的類比。在相關(guān)性的新舊知識的聯(lián)系與比較中，在學(xué)習(xí)方法運用實踐的得失總結(jié)中，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其在類比時，除對不同的文本特點進(jìn)行類化比較外，還要加強(qiáng)學(xué)科特點的比較與貫通。例如初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在諸多方面就與其他學(xué)科互通互融;在語言規(guī)律的總結(jié)與把握上，就與語文學(xué)科相關(guān)性很強(qiáng)。在閱讀過程中，通過類比，借鑒語文閱讀的許多技法，把它融入到英語閱讀文本的閱讀中，也是一種融會貫通。同時，類比也是創(chuàng)造、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生境域的橋梁。通過它，就能隨時發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與生活經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)點;通過它，就能搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗的連接點，強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想、想象以及比較鑒別的思維能力。

3. 重組與整合

和淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中知識的重組與整合。在閱讀過程中，小到詞語的構(gòu)成方式，大到語法知識體系的構(gòu)建等等，都少不了重組與整合策略。把新學(xué)習(xí)的知識和舊知識貫通起來，把零散、孤立的知識通過新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，把新學(xué)習(xí)的文本和已掌握文本特征進(jìn)行歸類，等等，都需要重組與整合。在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)下，以單元為閱讀的組文文本是英語教材編寫的特點之一，閱讀教學(xué)往往通過一篇一篇的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。事實上，教師一篇一篇地教，學(xué)生一篇一篇地學(xué)，單元組篇中原本可以深層處挖掘出來的知識與知識之間的聯(lián)系、文本與文本之間能夠彼此相關(guān)相連和重組整合的關(guān)鍵點，卻被擱置或漠視了。如此一來，篇與篇之間學(xué)習(xí)較為分散，不能把一個單元中的幾篇課文重組、整合成整體統(tǒng)一而有序分布、彼此貫通和層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)無縫達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而在深層學(xué)習(xí)狀態(tài)下，同樣是單元教學(xué)篇目，同樣是圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣是關(guān)鍵性知識，經(jīng)過教師的深度挖掘和重組整合，把知識與知識之間的聯(lián)系、文本與文本之間的相關(guān)性挖掘出來，讓學(xué)生把知識學(xué)系統(tǒng)學(xué)深刻，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)、建構(gòu)完備的知識體系、形成規(guī)律性的認(rèn)知。而閱讀教學(xué)中的重組與整合策略，不僅能系統(tǒng)化學(xué)生的知識體系，而且能培養(yǎng)學(xué)生重組知識的能力，整合知識的水平，張揚學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。

4. 遷移與運用

英語閱讀是以英語學(xué)科實踐深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的基礎(chǔ)和核心，它為深度學(xué)習(xí)的改進(jìn)帶來了發(fā)展空間，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得知識，并在運用中達(dá)到遷移的目的。例如，結(jié)合閱讀文本的主題，聯(lián)系、聯(lián)想生活情景，設(shè)置問題情景，在閱讀過程中對Pre-reading， While-reading 和 PostPre-reading， While-reading and Post in Teaching process reading進(jìn)行深度挖掘，就體現(xiàn)除了英語閱讀深度學(xué)習(xí)的實踐運用內(nèi)涵。這樣，學(xué)生通過遷移和運用策略就會將知識越學(xué)越輕松，讓能力形成越來越容易。

總之，初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)綜合與生成、歸納與類比、重組與整合、遷移與運用。把握這四個向度，并不斷付諸于實踐，就能達(dá)到初中英語教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)目的。

[1]田正錦. 基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)探究[J]. 北方文學(xué)， 2018（33）.

[2]冷佳青. 基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2017（10）.

[3]包玉慧， 陳鑄芬. 以深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)寫作新學(xué)詞匯運用能力的研究[J]. 海外英語， 2013（21）.

注：本文是甘肅省十三五規(guī)劃立項課題 GS[2018]GHB3324《初中英語“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)與教研方式轉(zhuǎn)變研究》的研究成果。

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第五中學(xué)）