馮會

【摘 要】英語作為一門世界性語言，在人們的生活中起到越來越重要的作用，人人學英語，從小學英語。而作為一門學科，英語已成為我國小學、初中、高中、大學教育課程中的必修課。隨著新課改的提出與發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力成為教學中的重要部分。小學英語核心素養(yǎng)可以分為兩個方面解釋，一方面是學生未來成長發(fā)展所必須含有的一般核心素養(yǎng)，另一方面又要體現(xiàn)英語學科的特征和學習要求。這就要求教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學生的實際情況進行分層教學，讓學生成為全面發(fā)展型人才，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。本文旨在分析實施小學英語分層教學的意義以及小學英語學習的現(xiàn)狀還有在核心素養(yǎng)下進行英語分層教學的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;分層教學

素質(zhì)教育成為教師在教學中要考慮的首要問題。何為素質(zhì)教育？它指的是依據(jù)人類自身發(fā)展和社會需要，全面提升學生基本素質(zhì)的目的，注重學生形成個性為根本特征的教育。而要想學生素質(zhì)全面提高就需要尊重學生間的個體差異。由于生活環(huán)境和自身學習能力的原因，學生間的英語水平不同，不能進行統(tǒng)一教學。影響教學質(zhì)量和效果，這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學模式，采用分層教學的方式，滿足學生的差異性，從而全面提升英語核心素養(yǎng)。

一、分層教學的內(nèi)涵

近年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進步，學校和老師都更加注重分層教學，那么何為分層教學？分層教學即根據(jù)學生的個體差異以及學習情況、接受能力等為基礎(chǔ)，并且為其分層制定學習目標、學習計劃以及課后作業(yè)。分層教學可以滿足各層次的學生學習意向，使全員提高學習興趣。這種方式既兼顧了各層次的學生，又能促進整個班級的整體學習水平。對每一個學生都做到針對性教學，最大程度上激發(fā)學生學習潛力，提高學習效率。讓每個學生都可以根據(jù)自身特點進行發(fā)展，做到個性化教學，滿足社會需要。

二、實施分層教學的重要意義

（一）促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣

小學階段是學生習慣養(yǎng)成的重要階段，我國著名教育家陶行知先生說過：“教育就是培養(yǎng)良好的生活習慣”。小學生首次接觸系統(tǒng)化英語教學，在這個階段打下什么基礎(chǔ)、養(yǎng)成什么習慣都會直接影響到以后的英語學習。而分層教學的好處就是可以根據(jù)不同學生的個性差異定制不同的學習任務(wù)，根據(jù)差異化教學可以讓學生在相同的學習氛圍下收獲更多的知識，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，并隨著日積月累收獲的越來越多，在這一潛移默化的過程中形成良好的學習習慣。

（二）促進學生形成良好的學習心態(tài)

英語作為我國的第二語言，越來越受到國內(nèi)家長的重視，但由于成長環(huán)境的不同，語言環(huán)境受到了限制，導(dǎo)致大多數(shù)學生對英語的學習有一定的困難。對小學生來說第一次系統(tǒng)性的接受英語學習，在理解和接受程度上都有很大困難。長此以往會使學生的學習信心受挫，喪失學習積極性。而分層教學可以使學生找到自身優(yōu)點，通過對自身特點的分析和運用作為分層教學的基礎(chǔ)。在分層教學中可以讓不同層次的學生都能受到老師、同學的肯定和支持。這樣才能有效提高學生的學習積極性，更能在其中鍛煉自身的良好心態(tài)，正確對待英語學習，為日后的學習奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于學生間合作學習

英語教學的目標不僅是掌握語言知識，更是要將英語的基本功：聽說讀寫這四方面內(nèi)容進行專門培養(yǎng)，并培養(yǎng)他們將英語語言運用到實際生活中。分層教學后，學生的語言基礎(chǔ)、能力水平、表達能力都非常接近，所以在做口語練習時彼此合作融洽，緩和尷尬的對話場面，這樣學生就會逐漸戰(zhàn)勝害羞，膽怯的心理并且敢于表達，敢于將所學運用到實踐中，更能提高英語口語水平，提高語言表達能力。因此，分層教學為學生提供了輕松愉快、高效互助的合作學習氛圍。

三、小學英語分層教學的現(xiàn)狀

（一）教學方式落后，課堂氛圍不活躍

教師都是通過專業(yè)的教育培訓培養(yǎng)出的人才，但個體差異導(dǎo)致教學能力和教學水平不盡相同。在課堂教學中，有些老師依舊以自我講解為中心，忽略學生的主體地位，忽略了學生間的差異性，依舊是“一刀切”“齊步走”的傳統(tǒng)教學模式。學生只是被動盲目的接受老師所講知識，并沒有對知識了解透徹，難以掌握。能力強的學生“吃不飽”，能力稍差的學生又消化不了，這樣就會導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，限制了學生的思維能力，長期以往會使學生喪失對英語學習的樂趣，不利于提高學生核心素養(yǎng)能力。

（二）學生被動學習知識，主觀能動性差

英語學習最重要的是對知識的自主理解與運用，但學生習慣在遇到問題時直接就問老師，跳過自主思考的環(huán)節(jié)，依賴老師，缺乏自我思考、解決問題的能力。這一問題的出現(xiàn)主要因為教師一直處于教育的主體地位，將學生放在被動地位，很多學生更是為了應(yīng)付考試或滿足課堂效果才學習英語。能力強的學生只是學習了老師所講內(nèi)容并沒有深入學習，而能力稍差的同學更是過度依賴老師，這樣就缺少了學習的主觀能動性。長期如此，會使學生喪失對英語學習的樂趣，更不用談培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)了。

（三）教學拘泥于課本，學生綜合素質(zhì)差

教材是老師教學中的重要依據(jù)，但教學內(nèi)容不應(yīng)過于局限于課本，課本內(nèi)容固然要讀懂讀透，但更重要的還是要在課本的基礎(chǔ)上對教材進行優(yōu)化。學生水平不同因此單純對課本進行講解并不能使學生理解掌握，要因材施教，單一的教授課本內(nèi)容會局限學生的思維擴展能力，于是學生缺乏對知識全面掌握的能力，進一步影響了英語核心素養(yǎng)的提升。

（四）在教學中忽視了學生的差異性

在英語教學和英語學習中，學生的差異性往往容易受到老師的忽視。由于學生自身的特點以及生活學習環(huán)境的不同，所以學生之間存在很大的差異，而這種差異就直接導(dǎo)致了學生的分層化，學而不同。這就導(dǎo)致學生在這種分化中進退兩難，不論是優(yōu)等生還是學困生都會有所顧慮，很大程度上打擊了學生的學習積極性。限制了學生的主觀能動性，這就需要老師開展分層教學的教學模式，加強重視對學生的差異性。

四、在核心素養(yǎng)下進行英語分層教學的策略

（一）結(jié)合分層明確主體，培養(yǎng)學生語言能力

教師的分層化教學可以鍛煉學生的思維能力，拓展思維空間。但還是要將視解決重難點問題放在首要位置，提高學習效率。在教學講解階段，教師要更加重視學生的自學能力以及語言表達能力，順應(yīng)核心素養(yǎng)理念，這樣才能確保學生有效吸收所學知識。針對這種教學思路，教師要根據(jù)課本知識與學生能力進行綜合設(shè)定分層探究任務(wù)，讓學生根據(jù)自身能力實現(xiàn)教學探究。小學英語教學活動開展的目的不單單是引導(dǎo)學生輸入大量的英語知識，還要在學生輸入、積累語言的過程中，引導(dǎo)學生將語言以多種形式表達出來，以此實現(xiàn)有效輸出。但小學生羞于講英語說出口，導(dǎo)致語言表達能力很差。因此教師可以采用分層教學法，將學生分成幾部分，明確其主體地位，從聽說讀寫四方面進行分層教學，培養(yǎng)綜合性語言能力。例如：在學習My clothes一文時對學習困難的學生要求會讀單詞即可，中等生在會讀單詞的基礎(chǔ)上要能運用這些詞匯，而優(yōu)等生要能將課文中的對話表達出來。明確學生的主體目標，從不同層次培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（二）分層設(shè)計問題，發(fā)展學生思維品質(zhì)

在小學英語教學中，教師要在課堂上創(chuàng)造出讓學生充滿樂趣的課堂環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，使他們通過討論和交流獲得新知識，養(yǎng)成良好的思維習慣。這就要求老師分層設(shè)計問題，在分享交流問題時提高思維品質(zhì)。比如：學習“My family ”時，老師可以提出簡單問題：“How many people are there in your family？”讓全體學生進行回答，隨后老師可提出深層次問題：“What is your mom and dad's job”？讓優(yōu)秀生回答。這樣的分層提問可以為學生提供自主思考的機會，在交流溝通中發(fā)展思維品質(zhì)。

（三）結(jié)合任務(wù)分層法，提高學生的自信心

在英語教學中，教師可以在任務(wù)安排的過程中進行分組教學，在英語教學中，有形式多樣的教學活動，教師可以在分配任務(wù)的過程中開展分層教學，依據(jù)學生的自身喜好和學習狀況進行分配。讓學生更加積極的依靠自己的努力完成任務(wù)，在這個過程中獲取更多知識。分層教學能提高學生的學習自信心，促進學生更好的對英語知識進行理解與掌握，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在學習人教版小學英語三年級《My favourite season》時，對優(yōu)等生，教師引導(dǎo)學生對文中的單詞、語法、句子充分運用，讓學生理解一年四季的表達。教師就要為學生講解關(guān)于四季知識的各種重點知識，讓學生能夠熟悉和掌握，進而安排學生對課文語言的學習理解。對學困生，教師需要詳細地講解課內(nèi)內(nèi)容即可，補充學生在基礎(chǔ)上的不足，提高學生對課內(nèi)知識的理解。

（四）課后作業(yè)分層教學，提高學生學習能力

學生的學習能力不僅可以在課上提高，課后作業(yè)的布置也會使學生得到額外收獲。因此課后作業(yè)這項必不可少的環(huán)節(jié)非常重要。教學內(nèi)容制定層次性課后任務(wù)，讓不同層次的學生接受不同的學習任務(wù)，并鼓勵他們挑戰(zhàn)高層次任務(wù)。例如：在課后作業(yè)描述My friends時，可以讓學生寫出描述朋友的詞匯，對能力強的學生要求寫出相關(guān)高級句子：“She's sunny and outgoing”。圍繞同一內(nèi)容進行分層任務(wù)分配，有利于提高學生的學習能力。在課下還可以通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找一些關(guān)于friends的相關(guān)句子、諺語等，并與課內(nèi)文章相結(jié)合。這些分層作業(yè)能滿足各等級學生能力發(fā)展需要，同時又能在其完成作業(yè)的同時回顧課內(nèi)知識，并在課后的資源搜索中拓寬視野，豐富知識面，在鞏固知識的同時樹立核心素養(yǎng)理念，全面提高學生的道德品質(zhì)。

總而言之，教師要基于核心素養(yǎng)對學生開展分層教學，這樣可以使學生認識到自己的不足和缺點。重視學生間的差異性，真正的做到以學生為主體。通過改變教學方式從中提高學生的英語學習水平，因材施教，使不同學生都能成為全面發(fā)展的人才，激發(fā)學生的英語學習熱情。讓學生自覺發(fā)現(xiàn)自己的學習特點，為英語學科的學習帶來幫助，進一步提高英語核心素養(yǎng)。

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