劉玉靖

在高中英語閱讀教學中，教師利用“五學”策略鼓勵學生自我探究、踴躍發(fā)言，通過自我發(fā)現(xiàn)與實踐的方式深度挖掘自身潛力?；凇拔鍖W”策略的高中課堂英語閱讀教學將學習的主動權交還給學生，使學生通過自主學習、思考，發(fā)揮想象力促使其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1. 以案導學 ?啟迪學生思維

教師在英語閱讀教學中編排教案的基礎為“適當提高、創(chuàng)造思維、教授方法”，在保證學生掌握閱讀方法的基礎上，使學案能夠和使學生的知識與能力共同發(fā)展，進一步啟迪學生的思維。教師結合閱讀內(nèi)容編寫學案，明確主題，對學生做出基本要求，使學生能夠有計劃地進行閱讀學習活動。例如：教師在課程開始之前指導學生對文章的題目及圖片等進行利用，通過以下問題引導學生預習將要學到的知識，如：（1）Can you guess the content of the text from the title and pictures？（2）What do you think of these four titles？

通過問題激發(fā)學生的求知欲，引導學生猜測、想象，進而激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的好奇心，通過自身對知識的積累找出答案，啟迪學生的思維。

2. 以展助學 ?深化知識掌握

高中階段學生的表現(xiàn)欲望愈發(fā)強烈，隨著自主意識的建立，學生渴望在同學和教師面前展現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面并得到大家的肯定。學生通過“學案導學”的預習在課堂中向大家展示自己的學習成果，通過友好的互動交流，加深學生對知識的理解與記憶。教師在教學中尊重學生的主體性，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，進而激發(fā)學生對閱讀學習的主動性與活躍性。教師根據(jù)學生的情況為其設計不同的內(nèi)容，促使學生創(chuàng)造獨特的展示方式，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。同時在英語閱讀中教師以角色扮演的方式要求學生展示閱讀內(nèi)容，使學生通過具體、形象的表演對閱讀內(nèi)容進行理解，并充分展示學生的表達能力，深化學生對閱讀內(nèi)容的掌握。

3. 以評促學 ?激發(fā)競爭意識

教師在教學中采用科學的評價方式鼓勵、肯定學生，使學生通過及時的評價激發(fā)其學習競爭意識。在學習展示過程中，教師對學生積極行為給予及時、合理的評價，在面對學生的錯誤時不采取責罵而是就其閃光點進行鼓勵與肯定。例如：在相關閱讀后，教師以如下課文中的內(nèi)容進行拓展：Did Henry live the life he wanted after that？教師鼓勵學生做出猜想，對于學生的答案教師沒有立即否定，而是對學生的想象力與探究意識予以肯定，引導學生在閱讀內(nèi)容中找到自己想要的答案。學生通過自己探索與驗證，獲得成功的快樂，建立英語閱讀學習的自信?？梢?，教師通過多元化、多角度的評價在保護學生自尊心的同時認識到自身的不足。進而通過對科學評價方式的運用，激發(fā)學生的競爭意識，鍛煉學生的自主能力，促使學生自我成長。

4. 以疑誘學 ?培養(yǎng)探究能力

知識學習的過程是對未知領域的探索，學生在學習中總會遇到挫折，因此，教師要使學生能夠積極主動地進行學習，對未知進行主動探索，就要發(fā)揮教師在教學中的引導作用，積極調(diào)動學生的思維。在閱讀教學中，教師將學生進行小組劃分，通過互相提問的方式發(fā)現(xiàn)學生暴露出來的問題，教師找準時機拋出疑問誘導學生對問題進行探索、研究，加強學生的求知意識。教師適時地設置疑問，使學生在不知不覺中被調(diào)動學習積極性，在求知欲的不斷激發(fā)中拓展其思維，提升閱讀學習效率。教師對英語閱讀知識點的把握，對前后內(nèi)容的聯(lián)系，以環(huán)環(huán)相扣的問題誘導學生在熱烈的氛圍中解決問題。教師應當注意的是，在誘導學生對問題進行思考時應當注重解決問題的過程，而不是打壓學生的積極性，以多角度切入的方式，培養(yǎng)學生的探究能力，促使學生掌握知識內(nèi)容。

5. 以練督學 ?提高學習效率

英語課堂的隨機訓練能夠培養(yǎng)學生自主學習、思考的能力，使其在獨自解決問題中養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在設置閱讀訓練是要以學生能夠獨立完成為基礎，通過課后的習題設計，要求學生在一定時間完成閱讀訓練，根據(jù)學生的反饋信息糾正學生在學習中遇到的問題，提高學生閱讀學習的效率。學生有了學習任務的驅(qū)動能夠更加自主地學習、思考，長此以往，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。進而在閱讀學習中，將“我教你學”的方式轉變?yōu)椤拔乙?、我學”，通過練習提高學生的閱讀能力，使學生在練習中學會思考、探究、自學，提高英語閱讀效率。

6. 總結

以“五學”策略的課堂教學中，其將“教”為主導的形式進行充分體現(xiàn)，教師尊重“學”為主體的教育原則，通過多角度調(diào)動學生的自主性與積極性，使學生在學習中成為真正的主人?！拔鍖W”策略在高中英語閱讀教學中的高效運用，能夠促使學生達到知識與方法、過程與技能、思想情感與價值觀念的有機統(tǒng)一，進而使學生的英語閱讀能力得到顯著提高。

（作者單位：山東省淄博第四中學）