尹艷梅

【摘 要】美術學科核心素養(yǎng)的提出，讓更多的人意識到素養(yǎng)能力在人成長發(fā)展過程中的重要作用，社會對于“創(chuàng)新型”人才的渴求，也使得人們對于“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)的培養(yǎng)備受重視。美術創(chuàng)意手工課可以有效培養(yǎng)學生的形象思維能力和想象力。本文從趣味性出發(fā)，以“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)為指導，針對創(chuàng)意手工課堂教學開展策略研究，希望能夠通過手工課培養(yǎng)學生“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)能力。

【關鍵詞】“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng);小學美術;創(chuàng)意手工

手工課作為美術課中實踐能力較強的類型，擔負著學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的使命。如何在手工課教學中體現出對“創(chuàng)意實踐”能力的培養(yǎng)則是教師應該思考的問題，也是本文研究的重點方向。課堂教學的創(chuàng)新首先應樹立素養(yǎng)意識，以解決實際生活問題為導向，以手動課為載體，進而提升學生形象思維能力、想象力，從而達到“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)目標的培養(yǎng)。本文以教學實踐進行探究，提出一些行而有效的課堂策略，希望能夠對實現核心素養(yǎng)提供多元化的理論依據和實踐意義。

一、“創(chuàng)意實踐”能力培養(yǎng)的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生形象思維能力

通過開展創(chuàng)意手工課，可以達到讓學生手腦并用的效果，對于培養(yǎng)學生形象思維能力有著重要的作用。形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程，手工課開展符合以具體形象為目標的導向創(chuàng)作活動，以形象性的設計在前、動手在后的形式鍛煉學生的思維過程。研究發(fā)現手和腦之間存在的必然的聯系，手能夠讓腦得到拓展，使我們的頭腦變得更加聰明，而腦也能夠讓我們的手變得更加靈活。通過學生完成創(chuàng)意性的手工制作能夠幫助學生進一步理解美術知識，掌握藝術成分，在制作的過程中得到思維的發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學生想象力

在學生完成創(chuàng)意手工制作中，需要配合學生的想象力完成活動，想象力是在原有的形象基礎上在頭腦中創(chuàng)造新形象的能力，敢于大膽的嘗試和動手實踐才能創(chuàng)作出新的形象，才能使“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)落實到創(chuàng)意手工課中。學生為了創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品會積極展開思考和想象，在創(chuàng)作中讓自己的作品更加生動和富有生命力，學生的創(chuàng)造力就會得到有效提升，這也是符合核心素養(yǎng)對美術教學的基本要求。

二、核心素養(yǎng)下小學美術創(chuàng)意手工課開展策略

（一）結合生活元素，激發(fā)學生興趣

核心素養(yǎng)是開展立德樹人的重要途徑，美術課堂教學中應注重培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，小學生對于知識理論水平較高的藝術創(chuàng)意作品理解程度較低，但對于生活中的創(chuàng)意則有著濃厚的興趣。各種小發(fā)明、小創(chuàng)造在手工課堂中我們可以使用的素材是多樣的，教師應鼓勵學生善于從生活中選取素材，能夠堅持創(chuàng)新的理念，培養(yǎng)學生熱愛生活和創(chuàng)造生活的激情。比如在學習嶺南版小學美術四年級上冊《我設計的童裝》時，教師可以鼓勵學生借助廢布料、廢報紙還有廢舊紙箱進行服裝設計，并組織學生開展一場服裝秀，學生會積極地從家中搜集這些素材，然后發(fā)揮自己的想象力設計屬于自己的童裝，然后帶入到課堂中展開一場服裝秀表演，這次活動能夠充分調動學生的積極性，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和動手能力，還有效滲透了環(huán)保理念。

（二）從興趣入手，注重手工課的多元化

要想真正借助手工課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師必須要把握學生興趣點，從興趣入手才能夠更好開展后面的美術課堂，讓學生在美術課中積極實踐和思考。這就要求教師在開展美術手工課時不能局限于手工這一種形式，要能夠進行手工課多元化設計，可以融入一些其他學科的元素，這樣能夠更有效吸引學生課堂的注意力。小學階段的學生注意力不能長時間集中，很多學生可能一開始還很積極、有興致的在進行手工制作，但不一會就會被其他的事物吸引。所以教師應創(chuàng)設一些學生喜歡的內容和方式豐富手工課堂。比如在學習嶺南版小學美術四年級下冊《筒形玩偶》時，教師在學生制作玩偶的過程中可以插入一些小動畫吸引學生，讓學生可以了解玩偶劇，也可以在學生設計好了自己的玩偶后組織學生編故事開展玩偶劇的表演等，這樣可以有效吸引學生的注意力，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、合作交流能力。

（三）拓展課堂，豐富手工課內容

在課堂有限的時間里，學生動手制作往往無法盡興，我們可以利用拓展課堂的方法彌補這方面的不足，將課堂內容用于解決生活中的實際問題，這也符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。比如在學習嶺南版小學美術四年級上冊《印染花布》時，教師可以讓學生用自己印染的花布布置自己的房間，引導學生借助自己在手工課堂中設計的一些作品去美化家庭的環(huán)境和生活，還要讓家長對孩子進行贊揚和鼓勵，這樣學生就可以天天看到自己的作品，幫助學生建立一種成就感，還增添了手工制作的實用性，這對學生無疑是一種促進。

三、結束語

總而言之，核心素養(yǎng)的提出對小學美術課堂教學做出了一些新的要求，美術課堂中的創(chuàng)意手工課教學，要求教師要實施趣味性的課堂教學，讓學生樂學、好學，以問題導向的學習，以培養(yǎng)學生終生發(fā)展的能力為目標，小學美術教師應以更新的理念、以素養(yǎng)目標立意取代三維目標立意、創(chuàng)新的姿態(tài)投入教學過程中，構建趣味性創(chuàng)意手工教學課堂，培養(yǎng)學生的美術學科素養(yǎng)。

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