萬福志

【摘 要】在現(xiàn)代教育中，著名的教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”這一概念，認(rèn)為“生活即教育”，要注重學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系。知識來源于生活也服務(wù)于生活，小學(xué)美術(shù)教育也是如此，美術(shù)被認(rèn)為是人類文化的體現(xiàn)，美術(shù)的創(chuàng)作來源于對生活的觀察與理解，即生活是美術(shù)創(chuàng)作或教學(xué)的素材來源。從生活的角度發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，感受生活中的藝術(shù)，在實(shí)際生活中培養(yǎng)科學(xué)的審美觀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生更好的理解“藝術(shù)來源于生活，并高于生活”的藝術(shù)境界。

【關(guān)鍵詞】生活化視界;小學(xué)美術(shù);有效教學(xué)策略

美術(shù)是指創(chuàng)作占有一定的平面或空間，且具有可視性的藝術(shù)，一般包括繪畫、雕塑、設(shè)計、建筑等，現(xiàn)代有些學(xué)者把書法、攝影等也歸納入美術(shù)。在美術(shù)課程教學(xué)中，教師以生活為出發(fā)點(diǎn)，有針對性的將生活元素融入到教學(xué)中，將二者有機(jī)結(jié)合到一起，使抽象化的美術(shù)教學(xué)，變得更加直觀，激發(fā)了小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升了美術(shù)教學(xué)得有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生得美術(shù)素養(yǎng)。本文中針對生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的不足分析

（一）從教師角度分析

教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)問題是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重要的部分。近年來，雖然小學(xué)美術(shù)教師越來越專業(yè)，但仍存在一些非美術(shù)專業(yè)的教師在崗工作，部分非專業(yè)美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)不夠，教育理念相較于專業(yè)美術(shù)教師較落后，非專業(yè)出身的背景在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。這類教師就應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，多參加一些專業(yè)培訓(xùn)研討會，多向他人學(xué)習(xí)，虛心請教，揚(yáng)長避短。

（二）從學(xué)生角度分析

對小學(xué)生來說，心理和智力都發(fā)育的不夠成熟，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，很多學(xué)生都只是在美術(shù)課堂上機(jī)械的完成任務(wù)。學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力較弱，大多數(shù)小學(xué)生只會進(jìn)行簡單的模仿，沒有真正進(jìn)行思考，隨著時間的推移，學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情就越來越低，甚至有些學(xué)生還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生沒有真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)美術(shù)不是為老師而學(xué)，而是為自己學(xué)，為自己儲備生活中應(yīng)具有的技能而學(xué)的道理。

（三）從社會角度分析

在長期應(yīng)試教育的社會背景下，人們都忽視了音體美學(xué)科的重要性，雖然隨著近幾年的教育改革，美術(shù)教學(xué)逐漸被重視起來，但仍有很多學(xué)校都只重視升學(xué)率和文化成績，美術(shù)課只是走個形式，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中還存在很多不足。這些問題的存在，歸結(jié)到底還是因?yàn)槿藗儧]有認(rèn)識到美術(shù)學(xué)習(xí)與生活一脈相連。不注意這些問題，不僅會影響美術(shù)成績，還會影響學(xué)生生活的質(zhì)量，對美的審美等。

二、培養(yǎng)生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的能力，激發(fā)興趣

美術(shù)課本教材為學(xué)生提供了精美的圖片、優(yōu)美的文字、繪畫的技巧、賞析的藝術(shù)照，為小學(xué)生打開了新的世界，開啟了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)之旅，但課本里的內(nèi)容還是具有一定的局限性。課本教材中留下的無線發(fā)展空間，我們可以從生活中補(bǔ)充。在開展小學(xué)生美術(shù)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)計劃要根據(jù)教材，結(jié)合新課改的要求進(jìn)行，要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生將生活中看到的事物畫出來，充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行繪畫，也可以具象的畫出來，在長期的鍛煉中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并將其記錄下來的能力。

例如，當(dāng)春天來臨，萬物都開始復(fù)蘇的時候，教師就可以安排教材中有關(guān)春天的課程。在課前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，讓學(xué)生找到自己認(rèn)為的生活中春天的美，感受自然的變化和季節(jié)的特征，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)美。然后在課堂上，邀請學(xué)生上臺分享自己在生活中看到的春天景象，形象的運(yùn)用語言描繪出畫面，下面的同學(xué)就開始加上自己的想象，畫出臺上同學(xué)描繪的春景，最后繪畫完成后，選出具有代表性的畫，拿上臺進(jìn)行展示，可以請描繪這些畫的同學(xué)一一分享自己的創(chuàng)作理念以及心得體會，其余同學(xué)看到展示的畫以及分享者的講述，就能從他人的身上學(xué)到更多的繪畫技巧、思維方式、想象力、創(chuàng)作力，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。這種貼近生活的美術(shù)課，可以讓學(xué)生積極的到大自然中尋找春的氣息，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情景

生活是真實(shí)的，也是美好的，藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，但在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，不能隨時隨地讓學(xué)生感受到生活中的藝術(shù)。為了解決這一問題，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出生活情景，讓學(xué)生深入認(rèn)識生活，感受生活?？梢园焉鷦踊顫姷幕顒訄鼍埃鞣N景色，有樂趣的生活通過多媒體技術(shù)投放視頻、圖片等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景。讓學(xué)生能夠不出教室，也能感受到生活場景，讓學(xué)生在這種具有生活味道的情景中學(xué)習(xí)，觀察藝術(shù)的存在，然后用美術(shù)的方式展現(xiàn)出來。情境創(chuàng)設(shè)需要教師把握住兩個基本原則，一個是具體可感可觀，另一個是充滿生活化的味道。只有具體、可感、可觀才能幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識和感受美術(shù)，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，而充滿生活化的味道則是美術(shù)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以利用信息技術(shù)，在多媒體上下載一段《白雪公主與七個小矮人》片段，在上課時播放，看完片段后，教師圍繞這個故事情節(jié)可以展開后續(xù)的故事：白雪公主離開城堡后，想要住到小矮人的房間里，但皇后仍然不想放過她，就用魔法把小矮人的房子變得隱形了，誰也找不到。但老師可以將房子變回來。學(xué)生聽到這里就會十分高興，這時教師接著說：但老師在變的過程中，魔法失靈了，魔法附到了同學(xué)們的畫筆、紙、顏料、蠟筆等繪畫用品上，同學(xué)們可以拿起它們，一起為白雪公主建造一座美麗的房子。這時，學(xué)生就會格外興奮，積極的拿起畫具，開始進(jìn)行創(chuàng)作。通過這樣貼合學(xué)生實(shí)際生活的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深其對美術(shù)的熱愛。

（三）增加戶外活動，培養(yǎng)觀察力

任何課程的學(xué)習(xí)，都離不開實(shí)踐，小學(xué)美術(shù)也不例外。小學(xué)生的思維活躍，他們沉浸在自己單純的世界里，想象力非常豐富，但如果只是光靠想象，而不動手實(shí)踐，很難提高繪畫能力和美術(shù)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，很多教師只是機(jī)械的讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣的方式可能會讓部分學(xué)生在短時間內(nèi)掌握一定的技巧，但卻禁錮住了學(xué)生的創(chuàng)造能力，從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度來看，是得不償失的，小學(xué)生在這樣枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境中，很快就會失去興趣，對美術(shù)產(chǎn)生抵觸心理。為了解決這一問題，教師就需要開展多種教學(xué)模式。

比如，在方便的情況下，可以將課堂搬到戶外，讓學(xué)生能夠更靠近生活，在生活化視界下的進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)繪畫花朵、小草的時候，可以帶學(xué)生到學(xué)校的花園里面，近距離觀察花朵，小草的形態(tài)，抓住它們的特征仔細(xì)觀察，觀察是什么顏色、什么形狀、什么尺寸，不同的花朵之間的形態(tài)又有哪些方面是不同的。當(dāng)觀察完成后，再讓學(xué)生在旁邊進(jìn)行創(chuàng)作，每位學(xué)生創(chuàng)作出來的作品肯定是不同的，因?yàn)槊總€人的思維方式，看待事物的方法不同，個性不同，喜歡的花不同，觀察的角度不同。在觀察的環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，這樣學(xué)生就會在生活中更好的觀察事物，做一個善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，熱愛生活的人。促使學(xué)生在日常生活中積累足夠多的素材，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，就能擁有源源不斷的素材和靈感，他們在繪畫的時候就能充分表達(dá)自己的想法，長此以往，逐漸提高了學(xué)生的美術(shù)能力。

（四）組織多種形式的活動，培養(yǎng)在生活中創(chuàng)造美的能力

藝術(shù)創(chuàng)作的靈感來源于生活，而藝術(shù)創(chuàng)作的目的是為了服務(wù)于生活。將美術(shù)運(yùn)用到生活中，是美術(shù)教學(xué)中要達(dá)到的要求之一，教師不僅要在課堂上教美術(shù)，讓學(xué)生掌握美術(shù)技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將課堂美術(shù)知識運(yùn)用到生活中，美化生活。為此，可以在校內(nèi)組織課外美術(shù)活動，教師可以帶著學(xué)生一起進(jìn)行策劃，也可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行活動策劃，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。課堂教學(xué)只是美術(shù)教學(xué)的一部分，要想真正將美術(shù)生活化，就得加強(qiáng)課外活動的開展。在開展課外活動前，首先要糾正部分學(xué)生認(rèn)為課外美術(shù)活動不關(guān)自己的事，自己對美術(shù)沒有天賦，就不參加的想法。教師要引導(dǎo)學(xué)生追求正確的觀念，每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，不能還沒參加，就先否定自己，要通過嘗試，找到美術(shù)的樂趣。糾正觀念后，在校內(nèi)向全體學(xué)生征集多種多樣的美術(shù)課外活動，收集學(xué)生的想法和意愿。

例如，可以結(jié)合節(jié)日慶典開展繪畫、手工、設(shè)計、繪畫游戲等活動。制作賀卡、手繪送給想要祝福的人。結(jié)合大型校內(nèi)活動來組織學(xué)生共同制作海報和宣傳畫，將各小組制作的海報進(jìn)行評比，選出前三名，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?。結(jié)合其他學(xué)科開展的活動進(jìn)行制作手抄報、黑板報、藝術(shù)設(shè)計等，鼓勵學(xué)生積極的進(jìn)行創(chuàng)作?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的愛好，將組分為繪畫組、手工組、文案組、素材手機(jī)組等，然后分工進(jìn)行合作。組織開展這些校內(nèi)的活動，教師引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)課上學(xué)到的東西，應(yīng)用到日常生活中，在生活中創(chuàng)造美，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作能力。

總而言之，美術(shù)教學(xué)離不開生活實(shí)踐，當(dāng)然，生活也離不開美術(shù)的裝點(diǎn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，要切實(shí)將生活化視角的教學(xué)理念深入貫徹到教學(xué)中，通過利用生活資源，采用生活化的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力;利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出應(yīng)景的生活情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;增加戶外的活動，在戶外教學(xué)過程中，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生成為善于觀察生活的人;開展多種形式的活動，培養(yǎng)學(xué)生將課堂所學(xué)，充分運(yùn)用到生活中，感受美術(shù)給生活帶來的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生尋找生活的源頭活水，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提高綜合素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)的目的。

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美術(shù)作為造型藝術(shù)匯總最主要的一種藝術(shù)形式，用線條、色彩等構(gòu)造造型和構(gòu)圖，在二維空間里塑造出靜態(tài)的視覺形象，用來反映自然和社會生活，表達(dá)藝術(shù)家思想觀念和感情。美術(shù)是教育領(lǐng)域中不可缺少的重要基礎(chǔ)課程，能夠幫助孩子拓展思維，增強(qiáng)藝術(shù)感情，開發(fā)

隨著社會文化的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育領(lǐng)域需要不斷創(chuàng)新和改革以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的突飛猛進(jìn)，所以新課程改革后的小學(xué)美術(shù)，更需要美術(shù)教師抓住學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)過程的創(chuàng)新意識，有效地開展美術(shù)教學(xué)活動，使教學(xué)過程更好地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，并通過美術(shù)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展和綜合能力提升。1.美術(shù)能夠鼓勵學(xué)生培養(yǎng)審美個性和審美意識。對同一審美對象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。2.美術(shù)能夠鼓勵學(xué)生親自動手，培養(yǎng)學(xué)生的手腦合作能力。對于自己看到的聽到的觸碰到的事物，都可以用繪畫、手工、泥塑等方式表現(xiàn)出來，既可以培養(yǎng)孩子們的觀察力、創(chuàng)造性、積極性、自主性，又可以發(fā)展他們的直覺能力和空間想象力，既動手又動腦地培養(yǎng)他們手、眼、腦的協(xié)調(diào)運(yùn)作能力。3.美術(shù)能夠幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情，讓教師家長了解學(xué)生的內(nèi)心世界。通過美術(shù)的結(jié)果，其形狀、造型、色彩呈現(xiàn)給大家孩子的性格、愛好、感受。畢竟小學(xué)生的世界觀、價值觀比較單純，不復(fù)雜，可以通過這樣的藝術(shù)行為表現(xiàn)出自己真實(shí)的一面，通過這樣的方式幫助教師和家長了解學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，以便他們之間相互溝通。

1.因?yàn)橐恍﹤鹘y(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為美術(shù)并不參與重要考試，所以部分學(xué)校對美術(shù)的教育不是很重視，課程設(shè)置時間較少，甚至有的學(xué)校臨近期中期末考試時間，將美術(shù)課臨時改換為其他主門課程，這樣教師對美術(shù)課程的態(tài)度直接影響美術(shù)課程在學(xué)生心中的地位，學(xué)生漸漸認(rèn)為美術(shù)不是很重要，會產(chǎn)生這樣的想法：不會影響我的成績，學(xué)不學(xué)也就這樣，最終美術(shù)教育真的就失去真正的教育目的。2.也有可能因?yàn)閷W(xué)校不予以重視或者學(xué)校資金的問題，部分學(xué)校應(yīng)聘的美術(shù)教師并不是美術(shù)專業(yè)的教師，或者可能是其他學(xué)科教師替代的美術(shù)教師。這樣美術(shù)課程的學(xué)習(xí)必然會受到非常大的影響，美術(shù)教師的不專業(yè)導(dǎo)致教學(xué)方法的不正確，教學(xué)重點(diǎn)不準(zhǔn)確，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的教學(xué)交流和備課都是存在局限的。3.目前在一些小學(xué)美術(shù)課堂教育中還會出現(xiàn)美術(shù)教師的授課形式較單調(diào)，教學(xué)用具較為單一。有的課堂中美術(shù)老師只是簡單地通過自己的口述、理論的講解，有時候可能直接展示自己的完工作品，只是通過這樣的途徑講授課程，剩下的時間交給學(xué)生自己安排完成美術(shù)作業(yè)，也就不在與學(xué)生溝通。這樣教師并不能在學(xué)生制作美術(shù)作品的過程中給予他們及時的幫助，糾正他們作品中的不足。